高等職校動畫教育新制度淺析

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一、高校聯(lián)合培養(yǎng)模式

高校資源包括硬資源和軟資源，硬資源主要是指學?；A(chǔ)設(shè)施和科研設(shè)備，軟資源則是指教師和學生。高校聯(lián)合可以重新整合高校資源，能快捷高效率的提高高校科研能力，培養(yǎng)出合格人才?；诟咝Ｂ?lián)合培養(yǎng)人才模式的優(yōu)勢，有如下兩個可行的高校聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。

（1）以“1+2”模式共同培養(yǎng)學生。動畫有著廣泛的領(lǐng)域范疇和專業(yè)要求，高?？梢愿鶕?jù)自身條件發(fā)揮各自有勢，分階段性的培養(yǎng)學生。培養(yǎng)一個動畫人才需要幾年？很多人認為本科院校的四年制教育時間短，對于動畫人才培養(yǎng)來說只能起到一個基礎(chǔ)理論知識的教育。那高職院校的三年教育體制又如何滿足社會需求的實用性人才。筆者認為，“1+2”的模式可以充分彌補高職院校在理論知識這方面的缺乏，依托專業(yè)藝術(shù)院校的理論平臺，通過一年的學習可以很好的了解動畫基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生的藝術(shù)內(nèi)涵和藝術(shù)創(chuàng)作能力。高職院校的兩年培養(yǎng)則著重培養(yǎng)學生的實際動手能力，這樣不僅培養(yǎng)目的清晰，人才定位準確，解決了高職院校動畫人才培養(yǎng)的瓶頸；也提高了各自學校的課程飽和度，完善教學內(nèi)容，培養(yǎng)符合社會需求的實用性人才。

（2）建立研究教育基地模式。在研究生教學實踐中，教學基地建設(shè)已有一定的實踐基礎(chǔ)。以重慶大學為例，他們本著“以生為本、創(chuàng)新為魂”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，通過培養(yǎng)模式、管理體制、運行模式、整合資源方式等方面的創(chuàng)新，在全國較早建立起集研究生開放實驗室、創(chuàng)新項目開發(fā)、學術(shù)論壇、訪學交流及創(chuàng)新實踐為一體的研究生創(chuàng)新實踐基地。采用“全開放”宗旨，實施“多結(jié)合”模式，利用國家、學校以及國內(nèi)外大型企業(yè)，三方共建的辦法，建成了8個以研究生院大樓為依托，面向校內(nèi)外、市內(nèi)外研究生全面開放的創(chuàng)新實驗室，構(gòu)成了創(chuàng)新實踐基地的主體。研究生的教育模式雖然不能完全照搬到本科教育中來，不過卻可以帶動本科教育，促進本科教育發(fā)展。那么動畫教育如何開展動畫教育基地建設(shè)？可以參考動漫基地園區(qū)建設(shè)的方案，運用到高校，則主要由一所高?；蚩赡艿亩嗨咝９餐⒀芯炕兀袚鷩一蚱髽I(yè)的科研項目，為學生與教師的流通搭建良好的互通平臺。一方面解決動畫教育滯后社會發(fā)展這一尷尬局面，提高學生創(chuàng)作水品與社會需求的契合度；另一方面還可以不斷提高高校自身科研能力，提高老師的教學科研能力，更好地促進產(chǎn)學研一體化。當然，建立研究教育基地因為全國地域的差異和高?？蒲心芰Φ牟町?，如何分配權(quán)限和課題承接以及科研成果轉(zhuǎn)化等問題都需要進一步的研究和討論，在不同地區(qū)不同時期建立不同的教育基地才能更好的發(fā)揮高校間的聯(lián)合作用，才能使各方資源實現(xiàn)優(yōu)化配置，達到其效能的最大程度發(fā)揮。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

校企聯(lián)合則是對產(chǎn)學研體制的一種具體實踐，目前也有很多高校與機構(gòu)對此理念做著理論研究和實踐，動畫教育必須也只能走產(chǎn)學研教育道路，原因很簡單，因為動畫是一個實用性專業(yè)，他需要大量的擁有實戰(zhàn)技術(shù)能力的人，高校因為其獨特的教育性質(zhì)往往在培養(yǎng)學生的實踐能力上有所欠缺，這就與社會需求所違背。把產(chǎn)學研引入高校的動畫教育中，則可以發(fā)揮其特有的實踐鍛煉優(yōu)勢，彌補高校教育實踐不足。那么如何開展校企合作式的產(chǎn)學研教育模式呢？在以往的研究中，產(chǎn)學研結(jié)合的模式研究也是非常重要的問題之一。一些發(fā)達國家在產(chǎn)學研結(jié)合方面探索出了比較成熟的運行機制，而且創(chuàng)建了各具特色的創(chuàng)新體系。在美國，產(chǎn)學研合作模式的重要特點就是大學與企業(yè)開展合作研究，主要包括企業(yè)向高校委托科研、合作教育、共建研發(fā)中心等；英國模式中主要通過制定各種優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)在高新技術(shù)方面的投資，重點支持中小型企業(yè)并使之通過與高等教育合作提高經(jīng)濟競爭力；德國的“雙元制教育”是產(chǎn)學研合作德典范，強調(diào)教學活動在企業(yè)與高校間交替進行，雙方共同培養(yǎng)應用型人才。根據(jù)以上經(jīng)驗和實踐結(jié)果，筆者總結(jié)并提出了如下三種校企合作培養(yǎng)人才的方式。

1.動畫企業(yè)參與高校教育模式：動畫企業(yè)參與高校動畫教育中，其方式主要就是高校與企業(yè)的職能劃分。高校只負責動畫專業(yè)的招生和美術(shù)基礎(chǔ)理論知識的教學工作，而企業(yè)則主要負責學生的動畫知識和職業(yè)技能相關(guān)專業(yè)的教學工作。以這種模式來培養(yǎng)動畫人才可以解決高校畢業(yè)生與社會對接的問題，可以緩解目前高校動畫專業(yè)畢業(yè)生無法適應社會需求的尷尬局面。當然，高校與企業(yè)共同制定學習計劃必須要有主導思想，必須以學生為本，教學為主，免使本科教育走向職業(yè)培訓的極端。

2.校企任務驅(qū)動教育模式：如何體現(xiàn)任務驅(qū)動呢？這是企業(yè)與高校雙方協(xié)調(diào)的結(jié)果，簡單來說，企業(yè)不再承擔學生的教育工作，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁嵱柶脚_和機會，合作機制以“資源共享、互利雙贏”為原則，以企業(yè)項目作為學生課堂訓練目標，或讓一部份學生在經(jīng)過一定時期的基礎(chǔ)理論學習后直接參與動畫企業(yè)項目制作，全面提高學生實際動手能力。當然，在此模式中，高校必須發(fā)揮教學的主導作用，避免產(chǎn)學研體制下過分倚重產(chǎn)而忽略了學的不利狀況，本著以生為本的原則，達成產(chǎn)為學服務，學為研服務，研促產(chǎn)學發(fā)展這一良性循環(huán)。

3.共建動畫教育科研基地模式：高校雖然有著專業(yè)人才集中等優(yōu)勢，但限于自身的發(fā)展需求，缺乏大量的資金。高校和企業(yè)共建研究中心或工程中心可以更好地使校企雙方進行合作，是科技合作的新趨勢。企業(yè)可以完全依托高校動畫科研水品的優(yōu)勢打造自身實力。在學生方面，教育科研基地可以使高校承接更多的課題項目，而這些項目能為學生提供科研的平臺，使其除了擁有理論知識和實踐能力外，還能提高科研水品，實現(xiàn)多元化的高校培養(yǎng)模式。筆者認為，目前高校聯(lián)合培養(yǎng)模式，因為各個高校體制的不同，地理位置的限制，很難在短時間內(nèi)形成一套成熟的運作方案，因此高校聯(lián)合培養(yǎng)的思路目前還存在一定的困難需要繼續(xù)摸索。校企合作的模式比較適合高職院校的動畫教育，把高職學生的技能培養(yǎng)交給企業(yè)能很好的規(guī)避高職院校與社會的脫節(jié)，能融合高校與企業(yè)培養(yǎng)人才各自的優(yōu)劣，找到一種培養(yǎng)高職動畫人才的新思路。

作者：劉宜東 單位：重慶電子工程職業(yè)學院