動(dòng)畫教育中過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用

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過程性評(píng)價(jià)(formativeassessment)是一種對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的及時(shí)、即地的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)采用以過程性的觀察為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行考察，以了解動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。［3］1．可對(duì)小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異性評(píng)價(jià)。在動(dòng)畫短片的制作過程中，雖然以組為單位，可以在組內(nèi)建立子級(jí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生擔(dān)任的工種和工作進(jìn)行階段性記錄。記錄可以體現(xiàn)學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量、專業(yè)知識(shí)和技能的掌握度。2．可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)需要學(xué)生將在制作過程中所遇到的問題進(jìn)行認(rèn)真的記錄，在進(jìn)行本階段的自我小結(jié)時(shí)，闡述問題產(chǎn)生的原因和解決的方法，以及對(duì)其他工種工作的影響。以這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生處理問題解決問題的能力，促使學(xué)生深入思考自己所負(fù)責(zé)的工種與其他工種的聯(lián)系，增強(qiáng)協(xié)調(diào)合作能力。3．可以對(duì)創(chuàng)作的原始資料進(jìn)行及時(shí)的收集，獲得真實(shí)的評(píng)價(jià)材料。由于動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)課程的課時(shí)較長，時(shí)間跨度大，因此，在課程結(jié)束時(shí)，部分的創(chuàng)作材料已經(jīng)丟失。過程性評(píng)價(jià)可以按照進(jìn)度表的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行階段性的工作整理，得到評(píng)價(jià)所需的第一手材料。4．監(jiān)督短片制作流程的規(guī)范性。由于過程性評(píng)價(jià)的及時(shí)性，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的工作項(xiàng)目使得學(xué)生按照正確的工作規(guī)范作業(yè)，以符合現(xiàn)實(shí)專業(yè)制作的規(guī)格。

過程性評(píng)價(jià)在動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)

課程中所占的評(píng)分比例過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并不是矛盾的，只是偏重的角度不同。在動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中要將兩者結(jié)合使用，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)一方面而忽視另一方面，過程導(dǎo)致結(jié)果，結(jié)果反映過程。因此，在動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)等類似的實(shí)踐教學(xué)中，使用過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式最為合理，通常情況下，過程性評(píng)分與結(jié)果性評(píng)分各占總評(píng)分的50%，由于各院校的實(shí)際教學(xué)情況不同，可以作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)課程開始之初，由指導(dǎo)教師提出三維動(dòng)畫短片制作的任務(wù)，根據(jù)各院校的教學(xué)安排情況，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定三維動(dòng)畫短片的制作期限，并將學(xué)生按要求進(jìn)行編組:每小組的人數(shù)以5人為宜，每個(gè)小組都要選出一位組長和一位導(dǎo)演，組長負(fù)責(zé)工作進(jìn)度，導(dǎo)演負(fù)責(zé)短片的制作。編組是過程性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，組長輔助教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，將小組各階段的情況上報(bào)給教師。在準(zhǔn)備工作中，教師要掌握的資料包括:小組的總?cè)藬?shù)、每個(gè)工種的人數(shù)、每個(gè)學(xué)生的姓名，以及相應(yīng)的工作安排等。組長根據(jù)教師的評(píng)估建議進(jìn)行調(diào)整，并將調(diào)整后的結(jié)果匯報(bào)給教師，教師對(duì)名單進(jìn)行整理存檔，為每個(gè)小組和每個(gè)組員建立過程性評(píng)價(jià)檔案。

過程性評(píng)價(jià)在三維動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

(一)三維動(dòng)畫短片前期工作的過程性評(píng)價(jià)

首先，由于三維動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)課程時(shí)間跨度大，容易受到其它因素的影響，因此，在短片制作開始前要制定一份詳細(xì)完整的進(jìn)度表，對(duì)整個(gè)制作過程進(jìn)行規(guī)劃，以確保每個(gè)小組可以按計(jì)劃在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具有較高質(zhì)量的動(dòng)畫短片。進(jìn)度表要根據(jù)每個(gè)小組的工作量和擔(dān)任各工種的組員的實(shí)際能力，以及短片設(shè)計(jì)所在學(xué)期其它課程的安排來制定進(jìn)度表。進(jìn)度表要包括明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及到此時(shí)間節(jié)點(diǎn)應(yīng)完成的工作量。進(jìn)度表一旦確定，教師可以按照進(jìn)度表的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行完成度的評(píng)價(jià)。其次，將選定好的故事改編文字劇本，小組導(dǎo)演根據(jù)文字劇本組織美術(shù)設(shè)計(jì)和分鏡頭的繪制工作。美術(shù)設(shè)計(jì)根據(jù)故事劇情和角色的性格特征進(jìn)行角色的造型設(shè)計(jì)，再根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行場景和道具的設(shè)計(jì)。在完成角色造型、主場景和重要道具的初稿階段，導(dǎo)演需要組織組員進(jìn)行討論，通過美術(shù)設(shè)計(jì)和分鏡頭把短片的意圖視覺化地呈現(xiàn)給小組成員。對(duì)最適合短片要求的方案進(jìn)行優(yōu)化和深入刻畫。再次，導(dǎo)演根據(jù)文字劇本進(jìn)行分鏡工作，組織完成動(dòng)畫劇本的改編。在此階段，導(dǎo)演講解文字劇本的內(nèi)容、機(jī)位的調(diào)度和角色的調(diào)度，組員根據(jù)美術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)定畫稿繪制分鏡頭，在完成分鏡頭的初稿后，導(dǎo)演要組織進(jìn)行討論，最后確定最優(yōu)的方案并擬定色彩方案。此階段過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)應(yīng)前期工作內(nèi)容主要包括:進(jìn)度表的制定、故事方案(包括文字故事、文字劇本、分鏡頭臺(tái)本)、角色設(shè)定、場景道具設(shè)定。進(jìn)度表最先提交，組長負(fù)責(zé)按照時(shí)間表收集整理規(guī)定的工作原始資料，并提交給指導(dǎo)教師。教師對(duì)資料進(jìn)行備份和評(píng)價(jià)，記錄每個(gè)工種的完成情況、作品質(zhì)量和數(shù)量。

(二)三維動(dòng)畫短片中期工作的過程性評(píng)價(jià)

根據(jù)美術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行角色建模和場景建模，在角色建模完成后，進(jìn)行骨骼的綁定、蒙皮材質(zhì)的制作、調(diào)整權(quán)重、設(shè)置變形器、表情的制作和控制等工作，并進(jìn)行必要的動(dòng)作測試;在場景道具建模完成后，進(jìn)行材質(zhì)貼圖的制作、燈光的設(shè)置和渲染測試。兩者可以同時(shí)進(jìn)行，組長注意調(diào)配適合的人力，盡量使兩部分工作完成的節(jié)點(diǎn)時(shí)間相近，在角色和場景就位后，根據(jù)分鏡設(shè)置攝影機(jī)進(jìn)行影片的預(yù)演，在預(yù)演結(jié)果滿意的情況下，進(jìn)行動(dòng)畫的深入調(diào)節(jié)。在三維短片制作的中期，過程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括:角色模型、場景道具模型、設(shè)置、鏡頭預(yù)演、調(diào)節(jié)動(dòng)畫等工作。評(píng)價(jià)材料主要是電子檔的模型文件、圖片文件以及預(yù)合成文件。由于中期的制作工作占整個(gè)短片制作的三分之二左右，工作量較大，學(xué)生在長時(shí)間的創(chuàng)作和繁瑣的修改工作中容易進(jìn)入情緒的波動(dòng)期和疲勞期，教師要及時(shí)了解各組的工作進(jìn)度，還要注意在此階段多與組長勾通，有針對(duì)性地減輕學(xué)生的情緒負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)作所必備的心理素質(zhì)。

(三)三維動(dòng)畫短片后期工作的過程性評(píng)價(jià)

將中期制作完成的動(dòng)畫進(jìn)行分層渲染，在渲染環(huán)節(jié)，為了提高工作的效率，減輕對(duì)硬件造成的壓力，通常將場景和角色分開渲染。在渲染場景時(shí)，為了景深的需要，還會(huì)對(duì)場景的前景、中景、背景進(jìn)行再次分層渲染。在渲染角色時(shí)，也會(huì)對(duì)毛發(fā)系統(tǒng)和需要解算的服飾部分進(jìn)行分層渲染。此外，在必要的情況下，還要對(duì)特殊渲染層進(jìn)行更為復(fù)雜的設(shè)置后才能渲染。如果發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)立即進(jìn)行修改，并填寫報(bào)告單，記錄問題產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象，以及處理的辦法。在完成特效的制作后進(jìn)行短片的合成、剪輯、配音配樂、校色及輸出工作。通常情況下，在后期的制作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多在前期和中期遺留下來或沒有發(fā)現(xiàn)的問題。中期工作的質(zhì)量直接影響后期的工作量，中期完成的工作質(zhì)量越高，后期需要修改和調(diào)整的工作就越少。因此，在此階段的過程性評(píng)價(jià)也是對(duì)中期工作的再評(píng)價(jià)，除針對(duì)后期的渲染、特效、合成、剪輯、配音、輸出等工作進(jìn)行評(píng)分，更要注意學(xué)生在處理問題、解決問題的能力，并在必要的情況下提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持，指導(dǎo)學(xué)生完成最后的整合工作。

三維動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)成片的結(jié)果性評(píng)價(jià)及成果歸檔

在三維動(dòng)畫短片的制作結(jié)束后，教師要對(duì)三維動(dòng)畫短片的成片進(jìn)行必要的結(jié)果性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要包括:動(dòng)畫短片的整體質(zhì)量、總的完成進(jìn)度、團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作程度等。教師按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，評(píng)語要指出影片的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的建議。在動(dòng)畫短片制作結(jié)束后，教師要將整個(gè)三維動(dòng)畫制作過程的資料進(jìn)行整理存檔，包括完整的高畫質(zhì)的影片、動(dòng)畫劇本、各階段的畫稿、電子文件、工作用表(攝影表、配音表等)，以及所有的過程性評(píng)價(jià)使用的表格和記錄。將進(jìn)度表置于所有材料之上，以組為單位按流程順序?qū)①Y料進(jìn)行裝訂。這些檔案資料將為改進(jìn)以后的動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)課程提供最直接的參考。

結(jié)束語

在應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)過程中，教師要注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生個(gè)體有不同水平層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種個(gè)體差異既是教育的前提，也是學(xué)生發(fā)展的客觀因素。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要力求面向?qū)W生全體，在整體發(fā)展中關(guān)注個(gè)人的提高變化，注重項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)配合使用的靈活性和開放性。以鼓勵(lì)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性。在三維動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)教學(xué)中引入過程性評(píng)價(jià)并不是為了簡單的階段性評(píng)分，教師要通過過程性評(píng)價(jià)適時(shí)地指出學(xué)生整體階段性的成果和個(gè)體存在的問題，為學(xué)生的進(jìn)一步提高提供指導(dǎo)性和方向性的建議。對(duì)專業(yè)教師而言，過程性評(píng)價(jià)使得教師在實(shí)踐教學(xué)過程中了解學(xué)生的能力水平、個(gè)體需求、性格特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的掌握程度等，有利于教師制定教學(xué)計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué)手段。（本文作者：李煥翱 單位：集美大學(xué)誠毅學(xué)院）