小議動畫運動規(guī)律的課程設(shè)計

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通過動畫實訓(xùn)項目制作，增強實踐、實操能力。其次，以項目任務(wù)構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計完整的基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，選擇課程進入的最佳時機，精心篩選與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)的項目內(nèi)容，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的能力基礎(chǔ)。

本課程總體上按照“調(diào)研—提煉—論證—設(shè)計—驅(qū)動—對接”的思路進行課程設(shè)計（見圖1），首先調(diào)研江西地區(qū)動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)對動畫人才的需求，提煉出企業(yè)動畫制作人員的崗位能力要求，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家設(shè)計開發(fā)出符合崗位能力要求的Flash動畫教學(xué)項目，以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和分組競爭的方法實施“理實一體化”教學(xué)，在教中學(xué)，學(xué)中練，練中做、做中評，最終實現(xiàn)學(xué)生能力與企業(yè)（市場）崗位要求的無縫對接。

1設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的螺旋式上升課程

動漫造型設(shè)計與動畫運動規(guī)律原理是各類動畫制作根本，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)區(qū)域?qū)⑵浼夹g(shù)主要應(yīng)用于二維動畫、三維動畫、網(wǎng)站與游戲、移動設(shè)備、影視后期等五大方面。因此，本課程以動漫造型設(shè)計與動畫設(shè)計制作能力的培養(yǎng)為核心，設(shè)計11個單元對應(yīng)于行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力需求。學(xué)生在情境教學(xué)當中，逐步完成由易至難、漸進復(fù)雜的典型工作項目，不僅強化了平面動畫設(shè)計與制作的專業(yè)能力，而且學(xué)生的團隊合作、溝通等社會能力不斷增強，獲取信息、分析問題、解決問題等方法能力得以提升。

2設(shè)置生動有趣又不乏難度的“典型項目”，最終把學(xué)生引入仿真實訓(xùn)

針對高職學(xué)生的認知特點，在教學(xué)情境載體的設(shè)計過程中思考了兩個問題：①典型項目綜合性較強，如何將項目導(dǎo)入課堂？②項目蘊含的難度較高的核心技能如何導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？③項目制作的課后跟蹤與監(jiān)管？基于此，我們以“導(dǎo)入案例＋分項任務(wù)＋實訓(xùn)工廠”構(gòu)建每個學(xué)習(xí)情境，具體做法如下：①按循序漸進的教育規(guī)律合理安排10個典型項目的教學(xué)順序。②每個項目所蘊含的難度較高的核心技能先用若干個具有實際應(yīng)用價值的案例進行導(dǎo)入，每個導(dǎo)入案例形成一個個生動、直觀的學(xué)習(xí)子情境，讓學(xué)生在短期內(nèi)完成案例、掌握難度較高的核心技能，并獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教學(xué)過程的進行，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的項目載體包含的核心技能越來越多（項目復(fù)雜度越來越高），但用于導(dǎo)入核心技能的案例卻越來越少（學(xué)生主導(dǎo)性越來越強，教師指導(dǎo)量越來越小）。對于“基本技能”單元教學(xué)的實施，在空間上，摒棄傳統(tǒng)教室（理論教學(xué)）與實訓(xùn)室（實踐教學(xué)）的二元結(jié)構(gòu)，將課程全部置于動畫制作仿真實訓(xùn)室進行，依托具有強大交互演示功能的Lanstar網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和投影設(shè)備，進行理論教學(xué)和實踐教學(xué)的交替并行。在時間上（教學(xué)過程），依據(jù)動畫制作崗位技能要求，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為若干教學(xué)單元，將教學(xué)單元分解為若干個項目，項目分解為若干個任務(wù)，實施項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，邊教邊學(xué)邊練邊做邊評，達到動畫制作過程中的“教、學(xué)、練、做、評”同步，最終依托仿真環(huán)境，從空間上、時間上構(gòu)建基于理實一體化項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式（見圖2）

3依托行業(yè)、企業(yè)以及實訓(xùn)基地資源，構(gòu)建基于分組的專項動畫項目實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和技術(shù)服務(wù)模式，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力、團隊協(xié)作意識，體現(xiàn)課程的職業(yè)性

本課程依托行業(yè)、企業(yè)以及校內(nèi)外實訓(xùn)基地資源優(yōu)勢，課程的“技能應(yīng)用”單元，在校內(nèi)，引入真實項目，構(gòu)建基于分組競爭的動畫項目實訓(xùn)模式，在校外，則通過頂崗實習(xí)，完成崗位工作的真實體驗，同時通過發(fā)揮學(xué)院以及系部專業(yè)影響力，以學(xué)生為主體，采用組長負責制、考勤連坐制和組員解雇制。每個小組的組員任務(wù)分配、分組討論和最終的成果匯報均由組長負責進行。考勤采用連坐制，一個小組若有一人無故遲到早退一次，則整個小組排名后退一名，若已經(jīng)后退到最后一名還不夠，則全組本項目沒有得分。若在項目執(zhí)行期間有小組的多數(shù)成員認為，本小組某人沒有完成自身任務(wù)，并連累整個小組成績，可提前向指導(dǎo)老師提出；指導(dǎo)老師負責協(xié)調(diào)，若實在無法協(xié)調(diào)，則由此小組三分之二以上人員提出申請，并簽字同意解雇某人，被解雇者成績定為不合格。本課程實訓(xùn)體系第一階段是核心技能實訓(xùn)，安排在每個導(dǎo)入案例學(xué)習(xí)之后進行，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握動畫設(shè)計與制作的核心技能；當學(xué)生技能掌握到一定階段后，引入仿真項目實訓(xùn)，對前階段所學(xué)技能進行綜合應(yīng)用，然后再進行下階段的核心技能實訓(xùn)；當學(xué)生綜合技能水平達到一定層次后進入學(xué)生工作室進行訂單項目實訓(xùn)，核心技能實訓(xùn)、仿真項目實訓(xùn)和訂單項目實訓(xùn)是循環(huán)進行的；學(xué)生積累到一定階段后，再進入思科等校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行頂崗實踐。在循環(huán)式的實訓(xùn)體系中學(xué)生的技能是呈螺旋上升式提高的。

4探索CSCL的互動平臺，開發(fā)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)新技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，體現(xiàn)課程的開放性

本課程從學(xué)生的可持續(xù)能力培養(yǎng)出發(fā)，著力實施開放性教學(xué)。一方面通過FTP作業(yè)管理系統(tǒng)、QQ群、Lanstar網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、麥思教娛網(wǎng)等，構(gòu)建課內(nèi)外的CSCL（計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）互動平臺，開發(fā)各類教學(xué)資源及Fla-sh作品交流渠道，營造全天候、全方位的立體化教學(xué)環(huán)境，達到隨時隨地自主開放學(xué)習(xí)；另一方面充分利用我院成熟的IT文化節(jié)品牌，創(chuàng)新校內(nèi)Flash動畫技能競賽，進而走出校園，鼓勵師生參與各類國家級、省部級的動畫制作賽事，檢驗自身的實戰(zhàn)與競技水平，并籍此鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5采用基于過程的多元化立體化評價體系，實施全面、可控的準確考核

本課程在考核評價上，結(jié)合多元智能理論，以能力本位為核心，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)過程的多元評價體系，確保考核的全面性、科學(xué)性、準確性和可操作性。

依據(jù)市場對動畫人才需求，項目驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計理念，對相應(yīng)教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價機制作相應(yīng)的改革，充分利用現(xiàn)代科技手段，開發(fā)教學(xué)資源及共享教學(xué)資源平臺，充分利用本行業(yè)典型的企業(yè)的資源，進行產(chǎn)學(xué)合作，建立實習(xí)實訓(xùn)基地，進行“工學(xué)”交替，滿足學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)要求，同時為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造機會。（本文作者：潘杰 單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院）