翻轉課堂在動畫短片創作教學的應用

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摘要：動畫短片創作是一門理論聯系實踐的綜合性學科，具有較強的專業性與應用性，是動畫專業的重要課程。當前，動畫短片創作教學效率有待提升，如何提升教學質量、推進動畫短片創作教學改革已成為高校動畫教育工作者需要研究的重要課題。基于教育信息化的背景，一些新興的教學模式被廣泛運用到課堂教學中，已取得一定成效。在動畫短片創作教學中運用翻轉課堂這一教學模式，能夠促進學生即興、即時、即地進行學習與創作，推動動畫短片創作教學效率的提升。翻轉課堂的運用對于動畫教育工作者而言既是機遇又是挑戰，將其有效運用到課堂中，充分發揮其優勢，可通過優化課程體系、設計教學內容、提升信息素養等策略實現，將學習的主動權歸還給學生，在促進學生養成動畫思維模式的同時，也能培養其自主學習能力、創作能力，以提升學生的市場競爭力與就業能力。

關鍵詞：翻轉課堂;動畫短片創作;教學改革

動畫近年來越發受到社會各界人士的關注。動畫短片創作能夠體現相關創作人員的基本功，也是相關專業學生進入動畫領域的基礎技能。隨著互聯網的發展、計算機技術的進步，動畫設計多通過電腦軟件輔助完成，動畫形式與風格也日趨多元化。高校動畫短片創作教學應立足于專業發展目標方向，運用信息化的教學手段培養具有創新創造能力、能夠滿足市場需求的實用型動畫設計人才。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，主要指調整課堂內外的時間，轉變教師與學生的角色，將學習的決定權轉交給學生。翻轉課堂這一教學模式于2000年由美國學者提出，發展至今已被教育者廣泛認可與實踐，且取得顯著的成效。翻轉課堂以信息技術為支撐，以教學視頻為核心，強調學生具有學習的決定權，通過課前觀看與學習教學視頻，在課堂上圍繞學習任務和問題進行協作與活動，呈現開放式課堂，能夠滿足學生個性化的學習需求。以往的教學模式通常采用“教師講解—學生練習—課后作業”的教學流程，而翻轉課堂一改以往的教學流程，主要包括學生自主學習、課堂交流、探究與答疑。學生可反復觀看視頻，直至理解，教學視頻后面緊跟四到五個小問題，學生通過完成問題能夠判斷自己的學習情況，若完成情況較差，可再次進行觀看與思考，將回答情況通過云平臺反饋給教師，便于教師了解其具體學習情況。在課堂教學中，教師組織學生圍繞問題進行協作學習、討論與探究，促進學生完成知識內化與遷移，以建立學科總體框架。動畫短片創作課程具有較強的專業性與實踐性，強調理論與實踐相結合，然而有限的課時難以滿足每一位學生的學習需求。因此，教師可運用翻轉課堂這一教學模式，重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權交給學生，讓學生進行即興、即時、即地的學習與創作，從低級層次的學習方式轉變為高級層次的學習方式，實現因材施教，促進學生的個性化學習。

二、動畫短片創作教學改革的思考

動畫短片創作課程是動畫專業的核心課程之一，在以往的教學模式下，其教學通常以教師指導與學生創作為主。這能在一定程度上調動學生的主觀能動性，但由于課時少、內容多以及教學管理模式單一等原因，教學效果欠佳。具體而言，動畫短片創作課程涉及眾多教學內容，如創意策劃、美術設計、動畫設計、后期合成等，這些教學內容涵蓋眾多學科門類，如美術、數字技術、文學等。因此，動畫短片創作的教學內容具有廣泛性。在以往的教學中，通常是教師、學生遴選主題，學生聯合創作，教師進行指導。但動畫短片創作課程課時有限，教學與創作均需要一定的時間，導致教學效果較低。另外，當前部分高校采用統一的教學管理模式，忽視了專業的特殊性，在一定程度上影響了動畫短片創作教學的效果，教師難以實現因材施教。基于此，動畫短片創作教學需進行教學改革，以滿足學生的個性化需求，為社會培養實用型人才。動畫短片創作教學改革需根據市場需求，在教學中運用信息技術，推動教學模式改革，運用翻轉課堂這一新興教學模式，利用互聯網搜集素材，制作教學視頻，并通過線上學習平臺給學生，引導學生進行自主學習與探究。教師應在課堂教學中引導學生積極協作、交流，注重組織與開展實踐活動，如分小組共同制作一部完整的動畫短片，以培養學生的動畫創作基本技能和團隊協作能力。由于動畫短片創作課程的特殊性，加上現代設計技術不斷更替，創作中存在不少重復性操作，動畫短片創作任務較多，需要一定的人員協作完成。因此，團隊協作能力的培養對于學生而言十分重要，有助于學生在有限的課時內完成動畫短片制作，在提升教學效率與質量的同時，也能培養學生的職業技能，提升其核心競爭力。

三、翻轉課堂在動畫短片創作教學中的運用優勢

1.即興。在動畫短片創作教學中運用翻轉課堂教學模式具有獨特的優勢，能夠有效促進學生進行即興創作。即興創作是創新能力的重要體現，指在特定的環境下，受到事物的影響與刺激，主觀上產生創作意識。在動畫短片創作中，學生的創新能力具有重要作用。教師如果機械地遴選主題，就難以激發學生的創作積極性與主動性，學生制作出的動畫短片也難以打動人心。教師運用翻轉課堂教學模式，能夠利用互聯網構建豐富、多元的素材庫，再教學視頻引導學生觀看。教學視頻應集合眾多名師與從業者的理念、方法，學生在觀看視頻的過程中會產生個性化的想法，激發自身創作靈感，從而進行即興創作。2.即時。在動畫短片創作教學中運用翻轉課堂教學模式，便于學生進行即時創作。在翻轉課堂模式下，師生可在線上開展教學并進行交流。學生在動畫短片創作的過程中往往會遇到問題，若未及時解決會影響創作進度。而學生通過線上學習平臺即時與教師、其他學生進行溝通，就能夠突破時間與空間上的限制，從而及時解決問題。3.即地在以往的教學模式下，教師往往在特定的教學場所、按照相應的教學任務開展教學。動畫短片創作教學涉及知識內容范圍較廣，整合了創作語言、藝術形式與制作技術，不同主題與類型的動畫短片所需的教學場地也不盡相同。因此，教師運用翻轉課堂模式，將學習的決定權交給學生，能夠引導學生根據動畫短片創作的規律與特征進行即地創作。

四、翻轉課堂在動畫短片創作教學中的運用策略

1.優化課程體系。在動畫短片創作教學中，教師要想運用翻轉課堂這一新興教學模式，就應該優化課程體系，推進動畫短片創作教學改革。當前，動畫短片創作課程體系存在課時不足、教學內容單一、課程結構不合理等問題。對于課時安排不足的問題，教師可讓學生通過課前觀看視頻完成學習任務，如鑒賞動畫作品、搜集并分析與動畫短片創作主題有關的資料，對動畫短片創作主題形成一定了解，為后續的課堂學習作鋪墊。針對教學內容單一的問題，基于動畫短片創作課程內容關聯了前期多門專業基礎課程知識，具有綜合性、實踐性與應用性等特征，教師需要豐富教學內容，使學生了解制作流程、鏡頭表現方法、基本制作方法、具體職責等，同時培養學生的團隊合作能力與實踐能力。針對課程結構不合理的問題，教師應秉持“做中學，學中做”的設計思路，以實踐為核心靈活設置課程。動畫短片制作流程通常分為前期、中期與后期，還可以動畫類型為依據，分為二維動畫制作、三維動畫制作與定格動畫制作等。優化課程體系，有助于教師在后續動畫短片創作教學中運用翻轉課堂教學模式。2.教學內容設計。翻轉課堂具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷等特點。在動畫短片創作教學中運用翻轉課堂模式，對教學內容的設計，主要包括以下幾方面。教師應做好備課工作，利用互聯網搜集資料，制作教學視頻，并向學生任務與問題，引導學生進行作品鑒賞與文化分析，從而培養學生的動畫短片創作意識，讓其掌握文化融入方式，從而具有良好的職業素養。如，教師以端午為主題進行教學，可三維動畫短片《嬉端午》視頻，組織學生完成劇本創作與角色、場景的設計，并讓學生通過搜集、分析相關資料，了解有關端午的民俗、傳說以及相關服飾、建筑等。在課堂教學中，教師應讓學生進行協作創作，完成人物形態造型以及相關場景的設計。在動畫制作后期，教師應讓學生做好視頻特效與聲畫等，并圍繞作品進行討論、分析與總結，在互動中提升相關能力。3.增強信息素養。在動畫短片創作教學中，教師作為課堂的組織者、引導者，運用翻轉課堂模式開展教學，還應該提升自身的信息素養。翻轉課堂的運用離不開信息技術的支撐，教師需有較高的信息素養，能夠有效認知翻轉課堂的運用價值，做好角色轉換，科學、有效地運用信息技術輔助教學。同時，教師還要抓住翻轉課堂的關鍵點。雖然教學視頻是翻轉課堂的核心，但教學仍是關鍵，如何合理支配課堂時間是教師需要關注的問題。教師應精心準備、細致觀察，因材施教，促使學生將知識與技能內化。

動畫短片創作課程運用翻轉課堂教學模式，教師作為引導者與組織者，需要轉變教育觀念，提升自身信息素養，優化課程體系，將教學視頻通過線上學習平臺給學生，引導學生圍繞任務觀看視頻，促進學生進行即興、即時、即地的創作。

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作者:吳艷 單位:河南大學美術學院