班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀及解決方案

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【摘要】為充分促進(jìn)班主任班級(jí)管理工作的發(fā)展，筆者以《探究班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀及解決方案》為課題，以初中生為例對(duì)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了全方位、深層次的剖析，并在此基礎(chǔ)上探究了班主任班級(jí)管理工作優(yōu)化策略，給出了筆者具有代表性的個(gè)人建議。希望對(duì)推動(dòng)班主任班級(jí)管理的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理現(xiàn)狀初中生優(yōu)化策略

一、班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀———以初中生為例

（一）管理方式不恰當(dāng)

有些初中班主任在管理一些調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，所采用的管理方式不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致與學(xué)生之間的矛盾沖突更激烈。比如，很多班主任對(duì)于不服管教的學(xué)生，并不是重新變化一種教育方式，而是直接將這個(gè)“燙手山芋”扔給孩子的父母，通知父母，讓父母將這些學(xué)生領(lǐng)回家中進(jìn)行反省，而沒(méi)有從根本上研究這些學(xué)生之所以會(huì)犯錯(cuò)誤的原因。班主任在管理學(xué)生時(shí)，一般都是以嚴(yán)厲的批評(píng)教育開(kāi)頭，然后再做出一些威脅性的語(yǔ)言，比如再犯錯(cuò)誤就叫家長(zhǎng)、上報(bào)學(xué)校等。雖然班主任的這些做法在一定程度上能夠起到威懾作用，但是卻不能從根本上解決問(wèn)題，甚至還會(huì)進(jìn)一步拉大與學(xué)生之間的距離，不利于與學(xué)生之間建立良好的友誼。

（二）與家長(zhǎng)缺乏有效溝通

教育、管理學(xué)生并不能單純地依靠學(xué)校來(lái)進(jìn)行，而是也應(yīng)該發(fā)揮出家庭教育的作用，讓父母和家長(zhǎng)都能為孩子健康成長(zhǎng)做出努力。事實(shí)證明，當(dāng)前有部分初中生之所以會(huì)放縱自己的思想和行為，有很大一部分原因是家庭教育不到位，父母平日工作太忙，根本就無(wú)暇顧忌自己的子女，導(dǎo)致他們子女出現(xiàn)問(wèn)題苗頭時(shí)不能及時(shí)糾正，最終使問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。所以，這就要求班主任在管理學(xué)生時(shí)，必須要發(fā)揮出家庭教育的作用，認(rèn)識(shí)到家庭教育在這個(gè)過(guò)程中的重要性和必要性，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，一方面使父母將更多的時(shí)間和精力投入到教育子女上，讓孩子感受到來(lái)自父母的溫暖;另一方面也可以讓班主任更深入地了解子女在家里的情況，以便在學(xué)校更好地開(kāi)展學(xué)生管理工作。

（三）班主任教師學(xué)生管理能力有待提高

有些班主任教師在管理學(xué)生時(shí)逐漸形成了一種固定的模式:先批評(píng)教育，如果學(xué)生頂撞自己或者屢教不改，則要求學(xué)生叫家長(zhǎng)，如果學(xué)生還是不知悔改，那么直接上報(bào)學(xué)校，讓學(xué)校根據(jù)相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行處理。這種系統(tǒng)化的學(xué)生管理模式其實(shí)彰顯出這些班主任管理能力不足，管理意識(shí)薄弱的事實(shí)。由于學(xué)生之間存在較明顯的個(gè)體差異性，所以教師在管理不同學(xué)生時(shí)要遵循不同的原則。比如，對(duì)于那些比較內(nèi)向，而且平時(shí)沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，要用心平氣和的語(yǔ)氣去教育他們，以朋友的角度去進(jìn)行談話，而不是上來(lái)就一通數(shù)落，劈頭蓋臉地罵他們一頓，這種做法不僅會(huì)傷害這些學(xué)生的自尊心，同時(shí)還會(huì)讓這些學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面心理，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)帶來(lái)很多不利影響。而對(duì)于那些“小錯(cuò)誤不斷，大錯(cuò)誤不犯”的學(xué)生，教師首先要指出他們錯(cuò)誤的行為，然后再予以糾正，盡可能以教育為主，不要用一些威脅性的語(yǔ)言去刺激他們，因?yàn)檫@些學(xué)生的逆反心理更強(qiáng)，教師一些錯(cuò)誤的做法只會(huì)讓他們更放縱自己的行為。

二、班主任班級(jí)管理工作優(yōu)化策略———以初中生為例

只有做好學(xué)生管理工作，學(xué)生才能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，他們才會(huì)把時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此。這就要求教師和家長(zhǎng)都能重視學(xué)生管理工作，把學(xué)生管理放在一個(gè)突出的位置，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，提高他們辨別是非的能力。在這個(gè)過(guò)程中，班主任和家長(zhǎng)都應(yīng)該做出努力，保證家庭教育與學(xué)校教育都能發(fā)揮出作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更理想的家庭環(huán)境、校園環(huán)境，保障他們身心健康成長(zhǎng)，推動(dòng)素質(zhì)教育的穩(wěn)定開(kāi)展。

（一）優(yōu)化管理方式

教師必須要選擇教育管理學(xué)生的方式，學(xué)會(huì)換位思考，與學(xué)生之間相互尊重，這樣學(xué)生才會(huì)尊重教師。人之初，性本善，沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生想當(dāng)“壞孩子”，他們也想把自己最光鮮亮麗的那一面呈現(xiàn)給他人，他們也想讓自己得到家長(zhǎng)、教師以及同學(xué)的認(rèn)可，所以教師要考慮學(xué)生的心理需求，把尊重學(xué)生放在首位。班主任與學(xué)生接觸最多，所以相對(duì)而言，也更了解學(xué)生，不僅是學(xué)生的成績(jī)還是性格特征，都有比較全面的了解，因此，這為教育管理工作創(chuàng)造了條件。而班主任所需要做的就是要學(xué)會(huì)“察言觀色”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的管理方式，保證教育管理的有效性，同時(shí)也可以獲得學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅蔚墓芾斫Y(jié)果心服口服。

（二）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，發(fā)揮家庭教育的作用

班主任在日常的管理工作中，就應(yīng)該養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，一方面可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理工作的滿意度;另一方面也可以發(fā)揮出家庭教育的作用，讓家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)而做出相應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有效整合?！案改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛保m然學(xué)生上學(xué)以后，與他們接觸最多的人是教師，但是作為啟蒙老師的家長(zhǎng)，在班主任教育管理學(xué)生過(guò)程中仍然發(fā)揮著不容忽視的作用。

（三）提高班主任教育管理學(xué)生的能力

班主任是教育管理學(xué)生的主要負(fù)責(zé)人，他們的管理能力決定了管理工作的效果。因此，這就要求班主任能夠有意識(shí)地采取措施去提高自己教育管理能力。為此，他們可以借鑒其他優(yōu)秀班主任的教育管理學(xué)生的方法，向這些教師請(qǐng)教管理經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)自己學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜地進(jìn)行修改，讓自己的教育管理能力大幅度提升。班主任也可以與學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們闡述自己的看法，提出能夠改善當(dāng)前學(xué)生教育管理現(xiàn)狀的方法，然后教師根據(jù)學(xué)生的闡述來(lái)制定下一步的教育管理方案。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從當(dāng)前初中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀來(lái)看，初中班主任班級(jí)管理工作中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著班主任班級(jí)管理工作的實(shí)效性，為充分發(fā)揮班主任班級(jí)管理的實(shí)效性，就必須對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)癥下藥，對(duì)班主任班級(jí)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。由此可知，《探究班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀及解決方案》這一課題具有重要的研究意義。

作者：侯和云 單位：莒縣第三中學(xué)