電工技術的教學方法改進分析

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摘要：電工技術基礎作為一門專業基礎課程，對學生今后專業課學習有著重要作用。但是現在的學生普遍存在對該課程不重視、沒興趣、聽不懂等問題。本論文從教師的心理、教學模式等方面討論如何提高電工技術基礎的教學效果。

關鍵詞：電工技術基礎；教學效果；教學模式；教學情境

電工技術基礎是電子電工專業、汽修專業以及機電等專業的理論基礎課，其直接決定著學生今后專業課程的學習質量，一定程度上還影響著其他專業課程的學習進度。但是現在職校的學生普遍存在不想學習理論課、老師不愿意教的現象。學生抱怨該門學科理論性強；與以前學習知識聯系緊密，而自己基礎很差；沒有動手操作幫助自己理解知識點。老師抱怨學生基礎差；不愿意學習；素質低。究其這么多的問題，根本原因在于傳統的教育理念和教學模式與生源基礎薄弱的現狀不適應。所以老師必須改變原有的教學方法，采取適合學生認知的教學方法，才能激發他們學習的積極性，從而讓教師也能找到教學的快樂。根據這些情況，總結以往教學經驗，對此提出如下教學方法。

一、增加教師教學自信

大部分步入職業院校的學生，都是才從中考失利的陰影中走出來，他們對學習沒有一點興趣和信心，甚至對學習存在敬畏和厭煩的心理。現在他們面對的是與初中知識聯系緊密、甚至有點難度的學科，有些人一開始上課就不愿聽，有些人聽了一會覺得聽不懂，也放棄了學習。往往老師們看到這種情況既著急又無奈。即使非常簡單易懂的一個知識點，有時候他們也很難理解與接受。長此以往，不僅教師會失望，就連他們自己也會感到沮喪，進而失去學習信心與熱情。其實即使是進入職校的學生，他的內心也是希望認認真真學習，并且希望自己在校的幾年里能夠學得一技之長。所以作為老師要充分地意識到，他們潛意識里也是想學習的，只是他們的學習方法和學習態度以及耐力上需要正確引導。只要老師們加強樹立教好學生的信心、改進教學方式，就能充分激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，從而為課堂教學注入新活力。

二、構建良好學習情境

在教學過程中創設一個良好的、有利于學生更好地理解本節課教學內容，自然地導入新課的內容，為學生更好地學習、理解教學內容打下堅實的基礎。如果教師只是為了講課而急于傳播知識，又不調動學生的積極性，只會讓學生厭倦學習。因此，在電工技術基礎教學中，教師要善于營造輕松、愉悅、和諧的探究氛圍，讓全體學生都能夠參與問題的探究活動中，從而激發學生學習欲望，讓其感受到電工技術基礎教學的樂趣。下面以“純電容電路”為例講解如何創設學習情境。教師演示實驗：電路里接有電容器、燈泡、電源、開關，閉合開關發現燈泡發亮；換個容量不同的電容其他不變，發現燈泡亮度發生變化。若保持電源的有效值不變，改變交流電的頻率，重新做實驗，發現燈泡亮度也發生了變化。根據這兩個實驗，各位同學認真思考一下，燈泡為什么忽亮忽暗，它和什么有關呢？該怎么解釋這個現象呢？這樣不僅把學生的注意力集中到老師的實驗上，也激發了學生學習的積極性，調動了他們的思維，更讓學生主動地融入到探究學問的氛圍中。當然，有的時候也可以引導學生自己提問題。創設問題情境時，首先教師需要精心設計大量具有開放性的教學問題，便于激活學生思維，拓寬學生思路。上述問題主要是為了研究容抗與電容和交流電的頻率之間的關系：電容越大、小燈泡越亮，這表明電容器的容量越大，容抗越小。頻率越高，小燈泡越亮，表明頻率越高，容抗越小。最后有學生推導出容抗的公式。這樣的學習情境的創設，激發了學生學習的積極性和主動性，也能夠讓學生在發現問題、提出問題以及分析解決問題的過程中獲取相關的知識內容。

三、轉變教學模式

現在各個學校都在推行“理實一體化”的教學模式，而專業基礎課更應該推行。由于學生對抽象的專業知識只能死記硬背，尤其老師把實踐操作的推導過程或結論進行板書教學時，學生沒有感性的認識，便會覺得摸不著頭腦，長此以往學生就會覺得枯燥乏味逐漸失去學習的信心。但是理實一體化的教學模式充分讓學生動起手來，讓學生不僅樂于接受學習，還能更好地理解教學內容，增加了學習的興趣。在教學過程中如果多用多媒體和仿真軟件教學，會刺激學生的感官，使教學內容更形象。例如在講安全用電時，可以模擬短路的情況，然后把建筑物燃燒，這樣一下就把學生的注意力集中在老師這里，讓他們感到樂趣并迅速進入學習的狀態。當他們一旦對該課產生興趣就會主動投入到學習活動中，主動發現問題和解決問題。當學生長期保持這種狀態，就會喜歡上該門課程，提高了學習效率。任務驅動教學法是以學生為主體，通過任務的展開與學習，讓學生在主動、思考、探究、運用以及解決問題過程中習得相關知識的一種教學方法。在這一過程中，通過不斷地實踐與聯系，學生不僅能感受到成就感，還能極大程度地激發學生的求知欲望，進而培養其獨立探索、積極進取的學習能力。在具體操作過程中主要分為以下幾個教學環節。1．創設情境這一教學環節主要為了引導學生能夠帶著真實的“任務”進入到相關的學習情境中，從而使學習變得更加生動化形象化與直觀化。2．確定任務確定任務主要是為了讓學生能夠有目的性、有針對性地進行學習。一般而言，中心內容主要是選擇一些與學生當前學習密切聯系的真實性任務或事件，讓學生在具體的問題解決過程中提升學習能力。學生也能在任務的具體解決過程中更加主動、廣泛地運用原有知識，并在不斷的思維拓展中充實與豐富自己。3．自主協作學習在具體教學實踐中，教師不要急于告訴學生如何解決問題，而是引導學生主動尋求解決問題的思路與線索，發展學生“自主學習”能力。此外，還應當倡導學生進行討論與交流，為學生解決當前問題提供多種解決方案。4．效果評價學習效果評價主要包括以下這兩方面：（1）對學生能否順利完成當前問題的過程以及結果進行評價；（2）對學生自主學習、協作學習能力進行評價。

四、建立激勵體制，保護和激發學生的動手熱情

與純理論課比起來，學生在實習課上學習熱情高漲，教師應該趁機把這種活潑的氛圍帶入學生的動手操作環節，否則學生會在課堂上提不起勁，無紀律性，不想動手，這樣也加大了上課老師的管理難度。

參考文獻：

［1］王永宜．《電工技術基礎》．［2］王西琳，潘學民．《中等職業教育實訓教學模式探究》

作者:劉曉晗 單位:淮海技師學院