電工技術精品教改分析

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一、深化教學改革，構建合理的教學體系

“電工技術”課程是面向河北農業(yè)大學工科非電類專業(yè)所開設的，專業(yè)門類復雜，包括機械設計制造及其自動化、農業(yè)機械化及其自動化、熱能與動力工程、機電一體化、農田水利工程、水利水電工程、土木工程、食品科學與工程、包裝工程、生物技術、畜牧獸醫(yī)等近二十個專業(yè)。對于不同專業(yè)學生而言，他們不僅要掌握“電工技術”課程所包含的基本理論、基本知識、基本技能，并能應用這些知識解決本專業(yè)的實際問題。如何協(xié)調不同專業(yè)需求，適應教學需要，課程組與各專業(yè)教學負責人深入探討相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將電工技術課程的教學內容重新整合為：“直流電路、交流電路、時域電路、電氣控制線路、變壓器與電機學、儀表測量與安全用電”等6個教學模塊，如圖1所示，并配以相應的實驗，以便于各專業(yè)選擇與組合。“電工技術”課程定位于適應不同專業(yè)需求，柔性設置知識模塊，靈活組合系列課程，并分別制定相應的教學大綱和基本要求、課堂教學與實踐環(huán)節(jié)的學時數，滿足了全校多個非電類專業(yè)的教學要求，得到各被授課院系的認可。

二、改進教學方法及手段，提升精品課程水平

1.教學方法改革

（1）“學而必知其用”觀念貫穿整個教學過程。在對課程進行教學設計時，首先對全課程及各教學單元進行教學重點分析，在此基礎上進行新舊知識對比，為學生自主學習創(chuàng)造良好的條件。

（2）啟發(fā)式教學。為提高學生的自學能力和學習興趣，避免死記硬背概念、原理，教師在課堂上主要多講知識背景、知識重點，最后自然引出原理；在答疑時間里更注意引導學生自發(fā)的思維、學習習慣，避免了學生思維懶惰的發(fā)生，這些都貫穿了教師的啟發(fā)式教學。

（3）“循環(huán)式”教學。通過實驗實例得到感性認識，通過理論分析上升到理性認識；再依據理性知識去分析實際問題，我們把這種教學方法稱為“循環(huán)式”教學法，并貫穿于整個課程教學中。

（4）探究型教學。教師經常提出綜合性的問題，然后引導學生加以分析，按設定條件提出解決辦法，使學生從中領會自學的思路，學會獨立解決問題。課程中討論教學題目的設置、實施就是探究型教學方法的一種體現(xiàn)。

2.教學手段改革

（1）改革傳統(tǒng)的教學手段，靈活、恰當地利用多媒體課件，提高教學質量。實踐證明，其成功的方式是將現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體教學有機結合。現(xiàn)代媒體教學具有信息量大、形象生動、交互性強的優(yōu)勢，而傳統(tǒng)媒體教學中教師通過口頭、筆頭表達能力、語音手勢，甚至表情的相互傳遞能產生無窮的魅力，這又恰恰是現(xiàn)代媒體教學所缺少的。因此，只有將這兩者有機結合，充分發(fā)揮每一種媒體的優(yōu)勢，同時又要注意彌補其不足，才能真正將課程中的難點和抽象內容通俗直觀地表現(xiàn)出來，使學生在充滿趣味中學習和掌握知識。

（2）利用網絡教學系統(tǒng)。網絡教學系統(tǒng)為學生提供了更多教學資源。課程的電子教案、教學大綱、授課進度表、習題與測試等都掛在校園網上，作業(yè)的布置與批改、答疑與輔導、資料的查找都可以在網絡上完成。網絡教學資源經常更新，運行機制良好，在教學中確實發(fā)揮了積極作用，成為提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。同時，利用網絡教學系統(tǒng)也解決了擴招后輔導相對短缺的問題。

三、加強師資隊伍建設，保障精品課程的實施

課程組充分認識到師資隊伍的整體水平在人才培養(yǎng)中的重要性，通過引進和自我培養(yǎng)相結合，努力提升教師的學歷層次和業(yè)務水平，鼓勵教師攻讀高層次學位。目前，本專業(yè)有專職教師8人，其年齡結構、職稱結構、學歷結構如圖2所示。課程組堅持由教授領銜、以教授為核心形成教學團隊。同時，對于年輕教師的培養(yǎng)也刻不容緩，對此我們實施教授（副教授）——講師（助教）一對一的指導模式，促進了年輕教師的成熟。所有教師堅持教學與科研并重，以科研促教學。科研工作的開展不僅提高了教師的學術水平，而且豐富了教學內容。由于不斷改進教學方法，提高教師素質，課程組教師的授課水平大大提高，有5名教師在學校的“教師講課大賽”、“多媒體講課大賽”、“青年教師論文大賽”等比賽中獲獎，發(fā)表了10余篇教改論文。

四、改革實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.建立新的實驗體系

對于實驗教學，我們建立了新的、更合理的實驗體系。新的實驗體系根據教學內容的難易程度以及循序漸進的教學規(guī)律，由易到難，分別開設“基礎驗證性”、“綜合性”、“設計性”、“創(chuàng)新性”實驗項目。把實驗分為基礎、綜合、設計、創(chuàng)新四個層次，從實驗上切實培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的綜合能力。對實驗內容進行優(yōu)化整合，在對傳統(tǒng)實驗項目充實和改進的基礎上，開設多種類型的實驗，增開綜合性、設計性實驗項目，大大地鍛煉和開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)新能力。同時，我們強調以學生為本，老師做學生的指路人，而不做學生的帶路人。培養(yǎng)學生自己上網或去圖書館查閱參考資料，指導他們自己對電路進行反復實驗，分析遇到的問題并嘗試尋找解決辦法，引導他們一步一步地提高。

2.建立實驗室開放制度

改革實驗教學，必須將原來封閉的實驗室變?yōu)殚_放的實驗室，讓學生在學習該課程的整個學期內根據需要進行合理實驗。實驗室不僅在時間上開放，更重要的是包括器件、設備和實驗過程的全程開放。在開放式實驗教學中，學生在完成由課程規(guī)定的一些必要的基本技能訓練實驗后，可以自己設計條件允許的綜合性和創(chuàng)新性實驗。在開放中，我們注意培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的作風。開放不同于常規(guī)教學，力求在最短的時間內，讓學生迅速捕獲大量的信息，接觸大量的知識，使他們知識、能力等全面快速的升華，這樣才能培養(yǎng)能力強、素質高的人才，團隊協(xié)作形式恰好為學生提供了這種成長的環(huán)境。這里不分年級、不分專業(yè)，大家的興趣愛好不同，能力不同，涉及的內容和知識面很廣，學生們來到這里，很快開闊了視野，在開放活動中，老師根據每個學生的背景和情況，安排他們合作，老同學帶新同學，能力強的帶能力弱的，對于某一個知識點，教師會專門做出具體的計劃，使參與的學生水平迅速提高，許多獲獎作品都是學生們合作努力的成果。

3.建立虛擬實驗室

為了拓寬學生獲取知識信息的渠道，擴大學生進行知識交流的范圍，為更多的學生提供方便參與的途徑，解決時間、場地問題對開放的束縛，我們利用網絡優(yōu)勢，建立了一個融知識性、趣味性、思想性、教育性、服務性為一體的實驗室教學網站，提供仿真軟件的下載與使用，同時可以進行開放性實驗、科技制作經驗交流、學生科技作品資料展示、知識論壇等。虛擬實驗室的建立為學生提供了更為廣闊的探索空間。

4.實驗獨立設課、單獨計分、單獨考核

采用獨立設課方式，既有利于更靈活地選擇、更新實驗內容，也有利于設計性、綜合性、創(chuàng)新性和實用性實驗的開設。考核方式為實驗操作考試，其中，平時成績占總成績的20%，含預習報告、實驗操作情況及實驗總結報告三部分，期末考試從實驗題庫中隨機抽取設計題目，而后在實驗箱上搭建電路實現(xiàn)，操作考試占總成績的80%。目前，課程組已在農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)實施了實驗單獨設課的改革，并取得了良好的教學效果。學生對實驗課的重視程度明顯提高，認真完成實驗，學生的實踐動手能力普遍得到了加強。

五、注重配套教材建設，突出專業(yè)特點

教材建設是教學內容和教學方法改革的具體體現(xiàn)。建設精品課程必須重視教材建設，依據教育部相關文件的精神：精品課程教材應是系列化的優(yōu)秀教材，鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。依據這一精神，課程組編寫了適合不同專業(yè)特點的、完整的、體現(xiàn)大綱要求的統(tǒng)編教材。

1.配套講授教材

（1）由課程組教師主編的“21世紀電學科高等學校教材”系列教材之《電工技術》于2001年8月由中國水利水電出版社出版。

（2）由課程組教師主編的“高等學校‘十一五’精品規(guī)劃教材”之《電工技術》于2008年1月由中國水利水電出版社出版。

（3）由課程組教師主編的“普通高等教育‘十一五’規(guī)劃教材”之《電工學》于2008年7月由中國電力出版社出版。

（4）編寫了與教材配套的教師手冊。

2.配套實驗實訓教材

實驗教學是課程建設的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。課程組教師根據課程實際情況，編寫了配套的實驗指導書，改革了實驗教學內容，增加了新器件、新技術的內容，鼓勵學生盡早投入科研活動；同時改革了實驗輔助環(huán)節(jié)，通過開放實驗室的辦法加強學生積極探索、努力創(chuàng)造的能力，為學生提供了更為廣闊的探索空間。

3.配套多媒體課件

經過多年的努力，“電工技術”逐步完成了PowerPoint電子教案和CAI課件，在使用過程中，不斷進行修改和完善，精益求精，形成了高質量的多媒體課件，其豐富、多樣的信息承載形式，靈活方便的交互特點，深受廣大學生歡迎，也得到同行及專家的高度評價。精品課程精在創(chuàng)新、重在實踐。在今后的工作中，我們將以精品課程為契機，進一步明確精品課程建設的目標，通過開發(fā)和實施精品課程戰(zhàn)略，全面提升課程建設水平，提高人才培養(yǎng)質量，推動教學水平和學術水平的提高，為學生提供更為優(yōu)質的教學資源，提高教育教學質量。