電工技術課改對策
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(一)學生層次不齊
隨著我國高等教育改革的不斷深入,享受高等職業教育的隊伍日益壯大,近年來,全國高職在招生人數和在校生人數已占據整個高等教育的半壁江山,學生人數增多的同時,學生的結構也發生巨大的變化,有的學生是高中畢業的,這部分學生理論知識相對踏實;有的是通過對口升學被錄取的,這一部分學生相對來說,理論知識缺乏;甚至還有少部分是高中時候的文科生,基本沒什么理論基礎。面對這種情況,對課堂教學和教材的選擇都提出了新的要求。
(二)教學方式單一
教學方式沿用了以前的“以老師講授為主,學生做題配合”的傳統教學模式,對教材中少的可憐的實驗只是應付了事,學生的自主思考能力和創新能力很大程度上受到限制,專業知識只掌握在層面上,學生動手能力很差,到工作單位后什么都不會,為了適應新的崗位,用人單位不得不對新招的高職員工進行重新培訓,從而造成了時間和人力的浪費。
(三)教學理念落后
我們國家高職教育的現狀是:沿襲幾十年來專科的學科型培養模式,把高職教育和普通的專科教育混為一談,完全是本科的壓縮餅干,開設的課程與普通專科沒什么不同,在整個的課程設置中,仍然把高等數學做為主課來開設和講授,英語課也看的至關重要,數學、英語和政治這些基礎課占據了學生整個在校課程的一半,有點本末倒置。一些教師的教學理念落后,認為使用什么教材,就應該按教材的要求把內容講授完,認為以前的理論非常重要,不能接受新形勢下的高職教育,教條主義嚴重。
(四)教材選用呆板
目前大多數高職院校在選用電工技術教材時,仍然是以前那種枯燥、理論深奧、以計算為主,教材中少量的實驗也是以驗證性為主。教學內容與職場嚴重脫節。許多學生對課本理論掌握的非常牢固,再難的課后題都能迎忍而解,學習成績名列前茅,但到應聘的時候卻屢屢碰壁。即使找到了工作,所學知識在工作崗位上也沒什么用處,讓學生失去自信心。
(五)教學資源缺乏
教學資源的硬件和軟件都比較缺乏。軟件方面,第一,師資隊伍不夠壯大,隨著近年來,高職院校人數的擴招,教師人數不足,教學任務過大,導致這部分教師根本沒時間和精力去考慮如何提高教學質量。第二,教師專業水平有限,許多院校的電工技術教師都是由普通基礎課教師轉型的,對電工中前沿的東西很陌生,有待于優化。硬件方面,實驗設備不足,只是一些驗證性的實驗,對于高中生來說,驗證性的實驗很重要,但對于高職學生來說,只需要記住結果,用結果會解決實際問題才是最重要的,驗證性的實驗對于高職生來說沒有任何實際意義,只是浪費人力、物力、財力而已,完全可以取消。各高職院校應該想辦法加大動手實驗設備的投資。以上是目前高職電工技術課程教學面臨的一些問題。這些問題是困擾該學科教學發展的瓶頸①,以下是筆者提出的一些觀點和建議。
二、電工技術課程改革具體方案
針對目前高等職業教育的實際情況,如何提高教學效果,進而培養學生實際動手能力,從而滿足社會對技術應用型人才的需求,是許多教育工作者值得研究和探討的課題。通過本次在北京新媒體技師學院的學習,結合近十年來的教育經驗,筆者認為電工技術課程必須改革,并從以下幾個方面對本課程的改革進行了初淺探討。
(一)改變教學理念
電工技術實用性很強,在人們的實際生活和各種工作中常常用到,也是電類專業學生最關注的“電工上崗證”和“維修電工等級證”的必考內容。②在目前這種形勢下,如果仍然采用傳統的“以傳授知識為主的教學方式”,我們培養出來的學生很難得到企業和社會的認同,很難適應現代社會發展對這方面人才的需求。教師是整個課堂的引導者,教學理念的改變要從提高教師自身的思想認識開始,要放棄“以課本與教案計劃為宗旨”的思想,建立“教授學生實際應用能力為主”的觀念。
(二)優化教學內容
目前大多數電工技術課程教材以理論為主,理論內容較多,實踐內容很少,與實際生產緊密聯系的內容更少。學生畢業后,不具備從事電工專業相應崗位的職業技能和工作經驗,給就業帶來一定困難。這充分說明了我們的教學沒遵循“以就業為導向”的宗旨。必須對電工技術課程的教學內容進行優化和調整。在教學內容上,我個人提倡“項目驅動”教學方法,也就是給每個大知識點找到一個載體———實訓項目,當然載體的選擇特別重要,首先要與生產息息相關,以便更大程度地激發學生的學習興趣,其次要使許多相關的知識點都通過這個項目體現出來,使學生很輕松地在實訓環境中進行知識的積累和運用,給學習留下深刻的印象。“項目驅動”教學法讓學生帶著項目去學習,這樣更能明確學習目的,激發學生的學習熱情,充分發揮學生的主導作用。在知識點的處理上,為了避免課時不夠,在教學中教師可以壓縮講授內容,縮短講解時間,增加學生討論問題和動手解決問題的時間,給學生創造思考和動手的機會,將教師的“教”與學生的“學”有效的結合在一起,引導學生對知識融會貫通、正確運用。
(三)建設特色教材
傳統的電工技術教材在內容上是按電路基礎知識、正弦交流電、三相交流電路,變壓器和電動機五大部分編排的,每一章之間相對獨立,聯系較少;各種定律和定理的推導和應用,如:支路電流法,網孔法,戴維寧定理等大幅度占用了教材內容。而實踐動手內容微乎其微,如:在三相電路中,教材更多體現的是對稱和不對稱三相電路的相、線電流和電壓的計算,而和現實生活中密切相關室內布線問題卻沒有體現。教材是體現教學內容最好的知識載體,也是學生學習和教師講課的重要依據。新教材不管在教育內容還是形式上都要做重大改革。在教材內容選取上:增加電工領域的新技術、新成果,刪去陳舊和重復的內容。保留基礎的、實用的東西。在保證基礎的前提下,應體現重應用、重實踐、重新穎。在習題方面:大膽刪除傳統的、封閉性的、定量性的習題,增加探索性、開放性的問題與實驗。教材內容的深度上:同時為了解決課時問題,可以適當刪除課程中較復雜而理論性很強的內容,對一些公式,定理和定律,點到為止,對理論內容的教學以“必需、夠用為度”。根據實際需求,也可以適當增加PLC等新技術內容。在教材形式上:有的學院教學設備很完善,但往往忽視了電工技術課程教學內容和實驗之間的相關性,沿用傳統的,先理論后實驗,在教材的編排上,把理論知識按每節順序排完,每章的最后,再安排實驗。許多教師按照教材的內容,先對理論知識進行系統講解,本章所有知識告一段落后,再對課后實驗進行教學。導致教學理論內容與實驗需求知識不能很好地緊密銜接,較為嚴重地影響了電工技術課程的教學效果。最好的方式是采用前面提到的“項目驅動”來按排教材內容。根據教學大綱和崗位實踐需求,把電工技術課程分為幾個項目,項目大小不限,只要是個完整的任務過程即可。對于大的項目,可以把它分為幾個小的任務來完成,再在每個任務后面給附加上本任務所需求和知識點,把理論貫穿于實踐中。
(四)靈活教學方式
在教學過程中,結合項目驅動法的特點,上課可以采用分組討論法進行,分組討論法既可以活躍課堂氣氛,激發學生興趣,還可以讓學生在分組探討中建立信心,同時也能培養學生的團隊合作精神。傳統的實驗課是學生在教師制定好的的實驗步驟下完成實驗內容,測出實驗數據并填寫實驗報告,這對一些純理論的驗證性實驗無可厚非。但對于實用性較強的電工技術課程不可采用,要培養高職學生的實踐性和創新性,我們可以把學生分為小組,組成幾個小團隊,對于一個項目或者任務,讓小團隊討論需要什么元件和器材,讓學生自己設計出他們認為最好的方案。這樣,一來可以培養學生思考問題、解決問題的能力,還可以培養學生靈活運用知識的能力。同時通過團隊合作,還能培養學生的協作能力。
(五)完善考核制度
考試在一定程度上是學生學習的指揮棒③,面對應用性、實踐性較強的電工技術課程,期末一次性卷面考核方式很難全面地、客觀地對學生一學期學習成績進行公平的評定。由此,對考核方法也要進行改革。為了最大程度地做到公平、公正,客觀。可以采用平時成績和考試成績相結合的方式進行。平時成績包括日常行為考核和實驗考核兩部分,這就要求教師做好日常考核記錄,對學生平時的表現,如:出勤,作業,回答問題的情況,都要注意收集記錄。實驗課的考核成績由個人實驗報告、基礎實驗操作和小組得分三部分組成。在基礎實驗中小組長對每個學生的操作情況記錄在案,作為考評依據。考試成績,指的是最后對學生進行的綜合考評實驗項目得分。
(六)強化師資隊伍
教師是整個教學過程的指導者,也是教學的先行者,教師在轉變教學理念和教學方式的同時,自身的知識也得提高,俗話說“打鐵先得自己硬”。作為行業培養實用性人才的工作者,教師有責任了解這個行業,從最基礎的接線方法,到前沿的自動控制等,教師都要做到了解甚至掌握。這樣才能培養出社會和企業需求的實用型、高級技術應用型的人才。時代在進步,知識在更新,為了進一步提高教師的自身素質和知識結構。可以選派沒實踐經驗的教師到企業掛職鍛煉,還可以選拔優秀教師深入用人單位調研,了解、學習學科前沿動態。以上是筆者通過自己近十年來的教學經驗,結合外出學習、培訓心得體會,對電工技術課程教學改革提出的一些粗淺看法,希望能為高職院校的教學貢獻一點力量。
