電工技術課改教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了電工技術課改教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、項目教學簡介

1．什么是項目教學法

項目教學法是讓學生在教師指導下通過完成一個具體、完整、有價值的“工作項目”而進行學習的教學方法,它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉化為若干個“教學項目”,圍繞著一個有價值的項目組織和開展教學,使學生能直接全程參與,探究、求證。具體包括:①確定項目任務,師生通過共同實施一個具體、完整的“項目”來進行教學活動。②制定項目計劃,學生自己制定項目工作計劃,確定工作步驟和程序。③實施計劃,學生在教師的指導下以小組合作的方式,自行組織完成項目。學生主動、全程參與項目的實施,主動去解決項目中的問題,真正成為學習的主人。④檢查評估,對學習成果的評價,注重的不是最終結果,而是完成項目的過程。⑤歸檔或結果應用。采用項目教學,真正實現(xiàn)學生在“做中學”,在“學中做”,成為學習的主人。

2．項目教學法的設計原則

(1)以學生為中心,又充分發(fā)揮教師的協(xié)助、輔導作用。(2)選擇合適的項目。①項目課程的項目,可以是一個有代表性的工作任務,包涵若干個實際工作子任務;也可以是一個典型的工作流程,完整地經(jīng)歷某一產(chǎn)品的生產(chǎn)全過程;也可以解決某個單個或局部的問題,等等;項目課程從其邏輯關系有:遞進式(按復雜程度)、流程式(按工作過程)和并列式(按任務安排)等。②項目課程中的主要內(nèi)容:是以工作任務中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,主要包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數(shù),等等。其中,技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識,如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識是指完成該工作任務必須具備的理論性知識,用于解釋“為什么要這樣操作”,其基本要求是以滿足工作過程為基本原則。技能考核要求應全面反映職業(yè)資格標準和崗位規(guī)范要求,并有機嵌入專業(yè)課程標準之中。

二、以項目教學開發(fā)、設計電力拖動實訓課程

電力拖動實訓課程主要內(nèi)容有:單向控制電路、雙向控制電路、降壓起動電路、制動控制電路、調(diào)速控制電路、綜合實訓(萬能銑床控制線路)。根據(jù)項目內(nèi)在的邏輯關系,由由淺入深、從簡到繁先分成這幾個大項目,再分解為更小的項目。

1．單向控制。最基礎的兩個單元電路:點動控制電路與連續(xù)控制電路。如果這兩個基礎項目學生能在理論上透徹理解,并通過實際操作(包括:元件檢測、元件布置與安裝、電路接線、萬用表線路檢測、通電檢測、故障查與維,等等)加以證實,那么再學習其它電力拖動控制電路就比較輕松。只要把點動控制電路和連續(xù)控制電路適當組合就可以得到其它單向控制電路:點動與連續(xù)混合控制電路、兩地控制電路、順序控制電路。所以說,點動控制電路和連續(xù)控制電路是最基礎的兩個教學項目,學生務必掌握好,是今后進一步學習的基礎。在此過程中,要設置好過渡問題:點動控制電路不足之處在哪?如何從點動控制過渡到連續(xù)控制(在常開按鈕并接在交流接觸器輔助常開觸點,接好電路,卻發(fā)現(xiàn)無法關機,所以必須在控制串接一個常閉按鈕)?如何實現(xiàn)既可以點動控制,又可以連續(xù)控制的混合控制?如何實現(xiàn)兩地控制?如何順序控制?這些問題具有很強實際價值和意義,引導學生不斷思考與探索,不斷去分析、解決這些實際問題,從中得到鍛煉與提生。學生從簡單、點滴開始,層層推進,恰當設置好一個個過渡性小的問題,引導學生從原理上理解,做好電路原理圖,再轉化到接線圖,安裝元件、最后接線、通電檢驗。

2．雙向控制。電動機的雙向控制主要有:電機的正反轉控制、行程控制、自動循環(huán)控制等。在實際中既需要電動機能正轉,又能反轉?怎么才能實現(xiàn)電動機的正反轉?只要改變接入三相籠型異步電動機繞組的電源相序來實現(xiàn)正反轉控制,怎么來實現(xiàn)對接入三相籠型異步電動機繞組的電源相序的改變?可以有多種不同選擇方案,有不加任何聯(lián)鎖的正反控制線路,按鈕聯(lián)鎖的正反控制線路,接觸器聯(lián)鎖的正反控制線路,接觸器、按鈕雙重聯(lián)鎖的正反控制線路。這些方案各有優(yōu)缺點,由不同小組去實施,最后通電檢驗,并做比較。

三、開展項目教學注意事項

1．項目要具有良好的可操作性和層次性,學生通過主動的探索和學習有能力完成的。

2．項目要有趣味性,學生對項目及其結果有濃厚的探究興趣,在項目實施過程能夠吸引、維持學生的注意,激發(fā)學生的學習積極性和討論熱情。

3．項目應有助于對學生良好品格的培養(yǎng),在項目實施過程有利于對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。

4．項目討論評估時要尊重學生的努力與成果,耐心地聽取他們的想法,切記不可在他們面前評論是非功過,應充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神。項目教學法是以能力模塊為項目單元,以學生職業(yè)能力的有效發(fā)展為最終教學目標。在教學中堅持以學生為主體、教師為主導,教師起組織協(xié)調(diào)、咨詢、引導作用。在教學中,實現(xiàn)了理論教與實踐緊密、有機地結合,學生“學會”與“會學”,鍛煉了他們的動手能力、分析,以及應變能力和解決問題的能力,等等,培養(yǎng)了其合作互助的團隊精神;實現(xiàn)了以教師為中心向以學生為中心的轉變,以教材為中心向以工程項目為中心的轉變,以學生課堂接受為中心向以學生實際工作為中心的轉變。這些轉變都體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色與本質(zhì)。