電工技術(shù)教學(xué)分析
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一、傳統(tǒng)電工技術(shù)基礎(chǔ)與項目電工技術(shù)基礎(chǔ)的差異
第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上。隨著社會的發(fā)展，電工技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)也發(fā)生重大變化，它不再把理論知識放在第一位，而是更加重視學(xué)生技能的訓(xùn)練，重視綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。能進(jìn)行鉗工技能操作；能進(jìn)行登高作業(yè)操作；能進(jìn)行各種導(dǎo)線連接；能安裝家居用電線路；能安裝工業(yè)電度表等。結(jié)合生活實(shí)際，了解電工技術(shù)基礎(chǔ)的認(rèn)知方法，重視培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)生活中實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)揮，在技術(shù)水平上得到進(jìn)一步提高。
第二，在內(nèi)容安排上。項目電工技術(shù)基礎(chǔ)課程融合了許多學(xué)科內(nèi)容，把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位。項目目前流行的就是按照直流電路→電容→磁場和磁路→電磁感應(yīng)→正弦交流電路→三相交流電路→變壓器的線索，知識邏輯體系順序都是這樣安排，很多都是大同小異，有不同的地方只是內(nèi)容上的多與少。
第三，在體例結(jié)構(gòu)上。突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。以往的電子電工教材都是按章節(jié)來編寫，沒有突出知識之間的邏輯關(guān)系，而項目電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)則按照任務(wù)目標(biāo)、讀一讀、做一做、任務(wù)評價、任務(wù)拓展的體例編寫，既注重理論教學(xué)，也重視實(shí)踐教學(xué)，同時也把學(xué)生的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)放在第一位。
第四，在評價方法上。項目電工技術(shù)基礎(chǔ)更加把過程和反思放在重要的教學(xué)地位。而以往的測評方法就是用一張試卷來評定學(xué)生的成績，突出考試這種評價方法的甄別、選拔、鑒定能力，從而把評價的教育、改進(jìn)、反饋與激勵功能放在次要的地位。這種傳統(tǒng)方法在我們的項目電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中是不適用的，是過時的。根據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，評價可分為5個環(huán)節(jié)：學(xué)生自評和互評、教師點(diǎn)評、對照反思、集體交流、修改任務(wù)。這樣的評價方法可以帶動學(xué)生全面發(fā)展，也能夠提升教學(xué)效果。
二、“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程項目教學(xué)開展的要求
（1）在教材內(nèi)容組織上。一是教材應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成一個重要的線索，把學(xué)生的成長和發(fā)展當(dāng)成一個重要的源頭，以生為本，項目和圖文要非常簡潔和精練；二是強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，突出項目教學(xué)的價值和地位，在學(xué)中做，在實(shí)踐當(dāng)中深化理論的學(xué)習(xí)；三是要把教材資源放在重要的位置，利用網(wǎng)絡(luò)來拓展教材空間，同時把新技術(shù)和新設(shè)備補(bǔ)充進(jìn)教材，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，以服務(wù)學(xué)生為根本。
（2）在教學(xué)模式的把握上。一是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把項目教學(xué)當(dāng)成一個重要的內(nèi)容，緊緊圍繞職業(yè)技能的提高，把學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升當(dāng)成重要的目標(biāo)；二是同時采用多種多樣的教學(xué)方式，把握好本專業(yè)的新的發(fā)展動態(tài)，把最新的教學(xué)設(shè)備充分用到教學(xué)當(dāng)中來，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂搬到操作現(xiàn)場，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；三是可以推行產(chǎn)學(xué)合作模式，建立學(xué)習(xí)基地、訓(xùn)練基地，把學(xué)生的實(shí)驗課程全部放到基地上進(jìn)行，也在課程資源開發(fā)上下工夫，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，把學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)放到首位。
（3）在課程評價的運(yùn)用上。一是要改變舊有的課程評價體系，不僅要重視結(jié)果考核，也要重視過程考核，要把學(xué)生的實(shí)踐能力放在首位；二是把學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時的作業(yè)情況，以及平時測試和訓(xùn)練情況等進(jìn)行統(tǒng)一的匯總，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是把學(xué)生能力的評價放在重要的位置，既注意評價動手能力，也注重評價學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，在學(xué)習(xí)當(dāng)中要注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并且給予鼓勵。這樣的評價方式，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。
