分層教學法在電工實訓課程中的實踐

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摘要：電工實訓課程實用性較強，對于學生學習來說至關(guān)重要。因此，要想提高教學質(zhì)量，提高學生學習的效率，必須要掌握科學有效的教學方法。文章主要探討利用分層教學提高中職電工實訓課程的教學效果，提升學生實踐操作能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：分層教學法；中職教育；電工實訓課

一、中職電工實訓課程現(xiàn)狀分析

中職學校招收的生源素質(zhì)不高，文化知識學習和接受能力有所欠缺。對學生進行有針對性的電工實訓課程的實踐探究，采用高效合理的分層教學方法能夠盡快提高學生的動手能力，與企業(yè)接軌，大幅度減少中職畢業(yè)生到企業(yè)后需要長時間培訓的弊病。電工實訓課作為必修基礎(chǔ)課程，具有舉足輕重的地位，然而在實際教學中其作用卻沒有發(fā)揮出來，造成此情況的原因主要有：高中的擴招，使得大批學生涌入高中，選擇上中職院校的學生大多分數(shù)較低，導致學生接受水平差異極大。而中職學生大多動手能力較強，理論學習能力相對較差，只靠理論學習，很多學生無法很好地掌握知識。為了很好地解決中職學生基礎(chǔ)差、接受能力不強的問題，教師需要實行分層教學法，從而有效避免部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不到”的情況出現(xiàn)，達到因材施教的目的，幫助學生提高學習成績和實踐操作能力。利用電工維修課分層實訓的方法，學生可以根據(jù)自己的實際水平，選擇適合自己的實訓內(nèi)容，帶著興趣去學習，在玩中學、樂中學，從而愛學，會學，學好。分層教學法也讓學生逃學、厭學情緒大大削弱，使他們擺脫純理論學習的挫敗感。教師要關(guān)注學生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使每一位學生都能夠體驗到進步的喜悅。另外，實訓課的考核方式還是以理論考核為主，缺乏實訓課教師，教師實訓課經(jīng)驗不足，也沒有那么多的課時去上實訓課。

二、實施分層教學法的具體措施

進行分層教學的時候必須要體現(xiàn)出電工實訓課程實踐過程中的實用性。電工電子實訓課程需要以理論知識為基礎(chǔ)，沒有這一前提條件，開展電工實訓課程就無法保證學生取得良好的成績，因此中職學校必須要重視對學生動手能力的培養(yǎng)和訓練。這就要求教師在開展實訓課前必須對實訓項目進行設計，規(guī)劃一個全面的實訓項目教學計劃，引導學生改變學習觀念，在教師的指導下，上好電工實訓課。教師要根據(jù)學生平時的學習情況和學習水平，將學生分成三個不同的層次，用I、II、III為代表，I層次屬于優(yōu)秀學生，理論知識掌握扎實，能快速掌握方法，獨立解決問題；II層次屬于中等學生，某些疑難問題需要教師的指導；III層次屬于后進生，基礎(chǔ)較差，急需教師指導。在實訓課程開始之后，有些學生掌握技能很快，有些學生掌握得卻比較慢，極個別學生對學習提不起興趣。此時實訓教師要對學生的學習態(tài)度進行觀察，不斷地調(diào)整實訓進度。在經(jīng)過適當?shù)恼{(diào)整之后，一般I層次的學生可以很快掌握相應技能，他們就可以輔導其他學生學習或鉆研更高一層次的內(nèi)容；II層次的學生能夠跟上教師的進度，能夠合作完成任務，發(fā)揮自己的作用；III層次的學生接受能力較差，但也能努力跟上其他學生的步調(diào)，能夠完成學習的基本要求。實訓內(nèi)容分級措施如下。

（一）開始實訓階段

一般情況下人們不會抱著理論書去深入研究如何用電，因此電工實訓必須要讓學生從思想上重視用電安全，讓學生通過實訓理解怎樣能夠保證用電正常，以及日常的安全用電，明確電工實訓課程的意義。中職學生在開始學習電工實訓課程的時候必須要做好準備，對接下來的電工實訓課程能夠做到心中有數(shù)。而在實施分層教學的時候，教師也需要照顧到每一位學生，而不是照顧個別學生。在實訓過程中，每一節(jié)課都要減少安排的實訓內(nèi)容，增加課時數(shù)，這樣可以使學生學得比較輕松。

（二）開展實訓階段

通過上一階段的學習和接觸，學生能比較正確地認識到自己所處的水平和層次，并能根據(jù)自身情況，選擇適當?shù)哪繕?。在這個階段之后，就要訓練維修電工的專業(yè)技能。在課堂上，可選擇的操作方法如下：實訓教師應制訂富有針對性的實訓計劃；合理安排教學進度；認真編寫實訓學習教案；設計好實訓教學的程序及內(nèi)容。遇到電工技能實訓課等級相同的，可以采取“內(nèi)容相同、進度不同、要求相同”的方法平衡。

（三）穩(wěn)定提高階段

對于層次不同的學生，他們的接受能力不同，技能掌握的快慢也不同。在實際課堂中，好學生已經(jīng)掌握了中級技能，而中下層學生可能還在初級技能水平徘徊。因此，教學時可以靈活安排，有的安排其學習新的實訓內(nèi)容，有的繼續(xù)讓其掌握初級和中級階段的技能，讓各層次學生都能打扎實基礎(chǔ)，循序漸進地提高能力。

三、結(jié)語

通過實踐發(fā)現(xiàn)，在中職電工維修實訓課上使用分層教學方法，采用相應的分層評價機制，針對不同層次的學生采取不同的考核標準和考核方法，能夠強化學生的目標意識，幫助他們明確應達成的學習目標。通過實踐真正讓學生覺得自己可以做些什么，有點存在的成就感；加強學生的動手實踐能力和設計創(chuàng)新精神，而基本的動手能力是一切工作和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和必要條件。同時，可以加強學生的團隊精神，提高學生的實訓成績，提升其實踐操作能力。

參考文獻：

[1]牙鳳莉.分層教學法在中職學校電工技能實訓課的應用[J].大眾科技，2014（5）.

[2]朱潤華.分層教學法在職業(yè)院校電工實訓課中的應用[J].職業(yè)，2013（27）.

作者：吳紅梅 單位：河北省黃驊市職業(yè)技術(shù)教育中心