項目教學法在電工電子技術的應用

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摘要：項目教學法在教學中能夠有效提高學生的動手能力以及自主思考、解決問題等能力，全面提高學生的綜合素質，為未來的發展創造良好條件。本文重點分析了項目教學法在電工電子技術課程中的應用特點、教學評估、應用效果以及出現的難題等。

關鍵詞：項目教學法電工電子技術綜合能力應用研究

隨著我國經濟體制的改革、企業的不斷發展，社會與企業對于人才的綜合能力的要求也越來越高，因此，為了幫助社會和企業培養更多多元化、全能型人才，職業教育需要在教學方法、教學理念等方面進行創新摸索。在日常電工電子技術教學過程中，如果遇到難題，筆者正在嘗試應用與課程教育相適應的項目教學法進行解決。項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。目前，項目教學法是以學生為中心的教學方法，它是以項目為根本、教師為引導、學生為主體的新型科學教學法，這種教學模式將理論與實踐相結合，突出綜合能力的提高對于學生未來發展的重要性。

一、電工電子技術課程的現狀

電工電子技術課程是一門重要的電類基礎課，也是一門理論性和實踐性都很強的課程，如果學生沒有深入學習掌握該課程，那么必然會直接影響后續專業的學習效果。和大多數的院校一樣，電工電子技術課程也一直沿用傳統的學歷教學模式，傳統的教學模式習慣用“教師講，學生聽”的方式進行傳遞接受式教學，教師是整個課程的主導，學生一直處于被動接受的地位，這種傳統教學不利于開發學生的創造力也不利于培養學生的學習興趣。另外，在傳統教學模式中，教師更為注重理論知識的教育，只是機械地依照課本的講解內容概念、公式求解等，往往忽略了學生的實際應用實踐。電工電子技術課程是以電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術三部分組成，這就需要學生進行不斷的實踐，在實踐中發現問題、分析問題、解決問題。現在很多學生存在理論知識欠缺的問題，這是因為在進行理論學習時受到部分教師機械式的教育，提不起精神學習，產生了厭學情緒，而在實踐流程中也存在一些問題，例如試驗多卻小規模、實踐內容簡單，沒有起到鍛煉學生能力的目的。一些學生在進行實驗時，往往不知道實驗的內容和實驗的目的，對于電路的基礎應用以及須知事項也是一知半解，并且所用的實驗工程元件都是固定現成的，學生只是負責連接安裝即可，這種實驗內容毫無吸引力，只會讓學生更加厭煩。因此，如何提高學生的學習積極性、調動學生學習興趣、提高學生綜合能力，是此次電工電子技術課程改革必須思考解決的問題，新型的教育模式就是要最大程度地解決傳統模式中存在的問題。

二、項目教學法的研究與實驗

1.項目教學法的主要特點

項目教學法是以提高學生的綜合能力為基礎，以職業道德活動為導向，以幫助學生就業為任務的一種以學生為主體且在教師指導下進行的系統的項目教學方法。項目教學法要求學生自主安排學習任務，解決實踐項目中出現的問題，調動學生的學習積極性，發掘學生的巨大潛能，提高授課質量，幫助學生更好地吸收理論實踐知識。項目教育法具有自主性，學生作為項目實踐主體，直接參與實踐過程，從收集信息到實現目標，學生既了解整體狀況，又清楚每一個實踐環節，能夠促使學生積極主動的探索知識，有利于學生發揮特長，還能培養學生責任感和團結協作的精神。另外，電工電子技術課程重點是要培養學生的專業技能以及綜合素質，因此，課程設計必須具有先進性、基礎性和實踐應用性，對于基礎電路相關知識也要重點學習，比如焊接、識圖、電路故障分析、排除等。另外，該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值。能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生可以自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，鍛煉學生的獨立思考能力。

2.項目教學法的教材編寫

筆者按照項目教學法的相關要求，首先選擇了市場上原有的與項目教學法相關的教材，因為該項目教學法教材完全顛覆了傳統教育教材的固有模式，一些學生在使用時會有一些不適應，但是隨著課程部分實踐教學的深入進行，很多學生慢慢對課程產生興趣，參與到實踐活動中來。項目教材的實施很大程度上受傳統模式的教學形式影響，因此，教材設計必須與實際教學實踐相結合，符合項目教學特點，且必須明確以下幾點要求：一是項目教材編寫決定了項目教學的質量，因此對于項目教材的編寫必須緊緊圍繞教學實際來安排框架結構，必須保證內容的真實性、科學性以及基礎性。二是項目教材理論知識編寫必須與當地的實際環境相聯系，理論知識必須符合當地企業對于人才知識綜合性的需求，切不可空談成就，不切實際。三是教材應該在實際應用教學過程中不斷進行優化和完善，隨著時代的發展不斷的更新迭代。另外，教材是為了幫助學生拓展能力而開發的，所以要因材施教，不斷優化教材結構，添加新知識、新理念，從實際出發，幫助學生學習掌握相關理論知識，在實踐中發展新技能，以達到項目教學法的最終目的。

3.項目教學的評估

在項目教學完成后，檢查評估是項目教學中不可缺少的重要環節，這對于未來教學項目的改進與發展具有重要意義。首先需要做的是檢查學生項目實踐成果，并且讓學生本人對此次項目實踐應用中的表現進行深入總結，其中包括實踐中遇到的問題、解決方法、所涉及的理論知識以及操作方法等；其次，教師要幫助學生發現且分析項目作品的不足，針對各組的優缺點進行評價，鼓勵學生互相學習，彌補自己的不足，共同進步。最后，學生分享此次活動中最大的收獲和感受，教師根據學生的綜合表現進行綜合評價，給出評分。

4.項目教學法的實施效果

通過項目教學法在課程中的實踐應用，我們發現這種項目教學方法具有傳統教學模式不可比擬的優勢，通過該項目的開展，很多學生由傳統模式的“讓我聽、讓我學”向現在的“我要聽、我要學”模式轉變，大部分學生的興趣被激發。學生作為項目實踐主體，經常在實踐中遇到各種問題，尤其是電路故障方面，所以，要求教師必須具備扎實的理論知識和多年的實踐經驗，幫助學生答疑解惑，解決學生問題，并且能夠在理論與實際上完美結合，達到項目教學效果。除此之外，教師應該鼓勵學生使用不同的方法解決項目實踐中遇到的各種問題，開拓學生思維。

5.項目教學法中遇到的問題

在項目教學法實踐應用中發現，目前我們在課程實踐中還面臨一些問題，需要在今后的實踐應用中不斷探索完善。一是設施設備不足，難以滿足教學需求，例如，學生每次上課時人數相對較多，試驗設備較少，這就可能導致部分學生得不到練習機會，無法進行試驗；二是實驗區域較小，教師較少，這也就意味著教師既要在一定時間內檢查學生項目成果，還要幫助學生分析問題。一旦在項目實踐中學生遇到難題，自己不能夠自行分析解決，就需要教師的指導，在這個過程中教師忙于答疑解惑，幫助學生分析問題而忽略了其他教學任務的進行；三是部分學生的時間沒有得到有效利用，導致項目作品沒有按時完成。認為教師教學是項目進行的關鍵因素，實踐是項目教學法的重要環節，因此，需要加強師資培訓，更好地引導學生分析問題、解決問題，培養學生的學習興趣，提升學生的綜合素質。同時，教師試著轉變身份，一是由項目主導者向教學活動引導者轉變，二是要從灌輸、講授轉變為引導、交流、共同進步。在教學實踐中，活動教師要充分的了解學生，因材施教，在學生遇到問題時，為學生搭起支架，引導學生去探究、分析、解決問題。

參考文獻：

[1]李雄杰,葉建波,翁正國.職業教育電子技術專業課程改革與創新[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]潘春月.高職“模擬電子技術”課程項目化教學改革[J].溫州職業技術學院學報,2009(4).

作者：張偉 單位：天津市機電工藝學院