醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)帶教微課翻轉(zhuǎn)課堂效果

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【摘要】目的研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)見習(xí)帶教中的效果。方法于2019年9—10月選取80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，隨機(jī)分成對(duì)照組和觀察組，各40名，在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)見習(xí)帶教過程中，對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式，觀察組則實(shí)施基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程中，對(duì)課中、課后成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，最后進(jìn)行一次綜合考核，并由學(xué)生對(duì)影像學(xué)資料進(jìn)行診斷，記錄合格率，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)課堂效果。結(jié)果觀察組學(xué)生課中、課后、綜合得分均較高（P＜0.05），影像學(xué)診斷合格率較高（P＜0.05），課堂效果評(píng)價(jià)結(jié)果較優(yōu)（P＜0.05）。結(jié)論在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)見習(xí)帶教過程中，應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠豐富學(xué)生知識(shí)，提高其實(shí)際應(yīng)用能力，并且學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度較高。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)；診斷；見習(xí)帶教；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是為讓學(xué)生對(duì)各種疾病的影像學(xué)特征有所把握，便于其臨床應(yīng)用。影像學(xué)資料，常規(guī)的就有X線、CT、超聲、核磁共振等，各種影像學(xué)資料的特征都會(huì)有一定差異，為保障學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析影像學(xué)資料，必須注重實(shí)踐流程，在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)過程中，都會(huì)應(yīng)用見習(xí)帶教教學(xué)模式[1]。在見習(xí)帶教過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握度不夠，課前、課后的工作不夠完善。另外，則是很多學(xué)生對(duì)課程興趣不是很高，學(xué)習(xí)時(shí)缺少動(dòng)力，而且教學(xué)時(shí)間較少，師生缺少交流機(jī)會(huì)。這些都降低了教學(xué)效果，因此必須針對(duì)當(dāng)下情況加以改進(jìn)[2]。后續(xù)見習(xí)帶教過程中，參考當(dāng)下流行的教學(xué)模式，應(yīng)用了微課翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效的改善了相關(guān)情況，學(xué)生自學(xué)能力和知識(shí)掌握程度明顯提升[3]。本次研究即為分析基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用效果，報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料

于2019年9—10月選取80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，所選案例均同意參加本次研究，并且保證能夠完成所有教學(xué)流程，符合研究標(biāo)準(zhǔn)。隨機(jī)分成對(duì)照組和觀察組，各40名。對(duì)照男生21名，女生19名，年齡20～23歲，平均年齡為（21.64±0.79）歲；觀察組男生22名，女生18名，年齡20～23歲，平均年齡為（21.52±0.81）歲。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)見習(xí)帶教過程中，對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式，包括知識(shí)講解、問題分析、實(shí)際案例講解等內(nèi)容。觀察組則實(shí)施基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，內(nèi)容如下：1）視頻制作：微課應(yīng)用的最大優(yōu)勢(shì)就是使用視頻進(jìn)行教學(xué)，帶教老師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作視頻，明確本次課程中所要講解的相關(guān)重點(diǎn)，并明確剖析難點(diǎn)。視頻時(shí)長(zhǎng)一般在10min左右，錄制時(shí)可以增加畫外音，便于學(xué)生理解，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該加以標(biāo)注，使學(xué)生能夠關(guān)注。此外，視頻制作要有關(guān)聯(lián)性，盡可能的做到承上啟下，使整個(gè)教學(xué)流程得以貫穿。2）課前自主學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)課堂更為重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)開始前，老師要向?qū)W生介紹微課使用方式，讓學(xué)生自行觀看視頻，梳理本次教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)。一般是利用QQ群、微信群等傳播教學(xué)視頻，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，觀看后可以自行進(jìn)行交流，在小組內(nèi)解決一些問題，交流之后，如有興趣，可以制作一份教學(xué)大綱，與老師的大綱進(jìn)行對(duì)比。3）課中交流：課中交流是明確知識(shí)掌握程度的有效措施，老師應(yīng)該讓學(xué)生陳述此次課程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，并提出不甚明了的一些問題，老師則針對(duì)一些不足之處進(jìn)行講解，確保學(xué)生明確課程要點(diǎn)。隨后，選取實(shí)際案例進(jìn)行講解，先讓學(xué)生進(jìn)行分析，完成初步診斷，若有不同意見，應(yīng)該踴躍回答。學(xué)生無異議后，老師針對(duì)進(jìn)行講解，明確各種診斷結(jié)果出現(xiàn)的原因，分析正確的診斷方式，提高學(xué)生的能力。4）課后總結(jié)：教學(xué)完成之后，老師可以派發(fā)課件，讓學(xué)生進(jìn)行回答，評(píng)估其對(duì)知識(shí)的掌握程度，其中最好設(shè)計(jì)一道實(shí)際案例分析題，讓學(xué)生寫出診斷流程。同時(shí)，展開問答評(píng)估，確保學(xué)生記住了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

1.3觀察標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)過程中，對(duì)課中、課后成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，課中主要評(píng)估互動(dòng)效果，課后則進(jìn)行問答，最后進(jìn)行一次綜合考核，并由學(xué)生對(duì)影像學(xué)資料進(jìn)行診斷，考核分值滿分均為100分，診斷時(shí)選取10份影像學(xué)資料，正確8份及以上，為合格，記錄合格率。同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)課堂效果，記錄參考教學(xué)喜歡程度、自我能力提升程度、知識(shí)掌握程度、獨(dú)立思考能力提升程度，每項(xiàng)5分，共計(jì)20分，分值越高代表效果越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS20.0軟件分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x-±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1教學(xué)成績(jī)

對(duì)照組40名學(xué)生，課中得分、課后得分、綜合得分分別為（82.64±5.13）分、（83.14±4.85）分、（80.56±6.37）分；觀察組40名學(xué)生，課中得分、課后得分、綜合得分分別為（89.57±4.72）分、（92.37±4.24）分、（88.49±5.61）分，觀察組較優(yōu)（t＝6.287，P＝0.001）、（t＝9.062，P＝0.001）、（t＝5.909，P＝0.001），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2診斷合格率

對(duì)照組40名學(xué)生，診斷合格的有29名，合格率為72.5%，觀察組40名學(xué)生，診斷合格的有37名，合格率為92.5%，觀察組合格人數(shù)較多（χ2＝5.541，P＝0.019），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.3課堂效果評(píng)價(jià)

對(duì)照組40名學(xué)生，課堂效果評(píng)價(jià)結(jié)果為（13.74±3.22）分，觀察組40名學(xué)生，課堂效果評(píng)價(jià)結(jié)果為（16.85±1.93）分，觀察組較優(yōu)（t＝5.239，P＝0.001），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，教學(xué)的有效性尤為重要。但是很多老師在教學(xué)時(shí)，都較為關(guān)注知識(shí)點(diǎn)講解，導(dǎo)致課堂缺少趣味，難以吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。由于此種原因，即使很多老師知識(shí)講述全面，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握度，未有明顯提升[4]。另外則是課程太過呆板，缺少實(shí)際案例的分析，學(xué)生即使掌握的知識(shí)，自身能力也沒有提高，即使遇到相同的案例，也無法準(zhǔn)確診斷[5]。因此需要對(duì)教學(xué)模式加以改進(jìn)，提高學(xué)生知識(shí)掌握程度以及診斷能力。微課是如今常用的教學(xué)方式，在很多高校和中學(xué)都有應(yīng)用。其優(yōu)勢(shì)突出，只需錄制視頻即可完成教學(xué)，學(xué)生無需局限于課堂內(nèi)，只要是有設(shè)備，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也便于學(xué)生溫故知新[6]。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較為精簡(jiǎn)，主要是講述重點(diǎn)內(nèi)容，不會(huì)給學(xué)生帶來太大負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生留下了思維發(fā)揮的空間。最后，應(yīng)用靈活，老師可以采取任何方式錄制視頻，討論也可以在設(shè)備上完成，學(xué)生若是存在疑問可以及時(shí)反饋[7]。在微課應(yīng)用的過程中，輔以翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成果，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自學(xué)為主，老師起輔助作用，針對(duì)醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)，學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)點(diǎn)，隨后師生交流，選取實(shí)際案例進(jìn)行講解，可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度[8]。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)中，既可緩解老師壓力，也可提高學(xué)生的能力，對(duì)于臨床教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極意義。研究結(jié)果表明，觀察組學(xué)生課中、課后、綜合得分均較高（P＜0.05），影像學(xué)診斷合格率較高（P＜0.05），課堂效果評(píng)價(jià)結(jié)果較優(yōu)（P＜0.05）。綜上所述，在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)見習(xí)帶教過程中，應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠豐富學(xué)生知識(shí)，提高其實(shí)際應(yīng)用能力，并且學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度較高。

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作者：王寧 司曉靜 單位：濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院放射科