醫(yī)學微生物學課堂在線學習平臺應(yīng)用
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摘要：互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀在線學習平臺促使教育資源公平化，傳統(tǒng)線下課堂無法滿足不同學生的學習訴求。充分利用在線學習平臺，發(fā)揮線上與線下優(yōu)勢，提高學生學習積極主動性已成了必須的趨勢，本文作者立足新疆，就本校醫(yī)學微生物學學習現(xiàn)狀，對在線學習平臺在醫(yī)學微生物學課堂中的應(yīng)用進行了初步說明。
關(guān)鍵詞：在線學習；平臺；優(yōu)化設(shè)計
醫(yī)學微生物在醫(yī)學課程中起到橋梁作用，連接了基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學，具有至關(guān)重要的作用，該門課程主要研究與人體健康疾病有關(guān)的微生物的形態(tài)特征，培養(yǎng)特性，生化反應(yīng)等特性，以及致病的機制，人體的抗感染免疫，目前常用的實驗室檢測方法，其所導(dǎo)致的感染性疾病的防治措施等。是生命學科，基礎(chǔ)醫(yī)學中的一門重要學科，可為今后學習臨床上各種的感染性疾病，傳染性疾病等奠定扎實重要的基礎(chǔ)理論。
1在線學習平臺的出現(xiàn)
在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融合線上與線下的學習模式早已引入國內(nèi)?；旌鲜降膶W習方式是將傳統(tǒng)的課堂與網(wǎng)上學習資源混合的模式，其核心是將傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢相結(jié)合。換言之，它混合的是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學習、集體授課與自主探究、線上與線下，強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的學習技術(shù)，從而達到最好的學習效果。由于大學生對網(wǎng)絡(luò)的使用頻率高、依賴程度大，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)不僅深刻改變了大學生的學習方式，同時也對傳統(tǒng)課堂模式產(chǎn)生了劇烈沖擊。
2傳統(tǒng)線下課堂中存在的劣勢
作者所在的學院位于相對師資力量薄弱，教師經(jīng)驗匱乏、資源欠缺、課堂學習模式傳統(tǒng)的新疆醫(yī)科大學克拉瑪依學院，加上沒有獎懲措施去監(jiān)督學生課前預(yù)習，學生課前預(yù)習效果普遍欠佳，我校學生普遍存在一些學習主動性不夠、基礎(chǔ)比較薄弱、學習能力有限、沒有養(yǎng)成較好的學習方法等問題。醫(yī)學微生物針對臨床專業(yè)共54學時，其中理論課36學時，實驗課18學時，在傳統(tǒng)的課堂授受模式下，由于實驗課時和實驗室條件限制，教師難以在一次實驗課上針對同一個實驗操作進行反復(fù)講解和多次演示。學生學習能力各有差異，部分學生通過一次講解和演示并不能充分理解實驗內(nèi)容，無法進行正確規(guī)范的實驗操作。此外，在教師演示的過程中，由于學生人數(shù)的原因，導(dǎo)致只有離教師最近的個別學生才能完整觀察到教師的全部操作，外側(cè)位置的學生難以觀察。教師需要在課堂上花較多時間來講解實驗教學內(nèi)容，再加上教師操作演示、觀看視頻等占據(jù)的時間，每次課留給學生動手操作的時間并不充裕。尤其是一些需要使用較多無菌培養(yǎng)基的實驗，一般都由老師在課前提前制備培養(yǎng)基，但是這樣就使學生失去了動手操作的機會，難以掌握不同培養(yǎng)基制備的內(nèi)容和操作方法；而若由學生在課堂上來制備則會導(dǎo)致上課時間不足，難以完成全部的教學內(nèi)容。因此，我校的醫(yī)學微生物學這門課程線下授受模式的改進與方法建構(gòu)是當前重要的工作。
3在線學習平臺帶來的優(yōu)勢
在當前互聯(lián)網(wǎng)日新月異的飛速發(fā)展，生產(chǎn)生活逐漸信息網(wǎng)絡(luò)化的時代背景下，當代教育也應(yīng)適應(yīng)時代潮流，緊隨時代對實現(xiàn)教育資源公平化的呼喚，利用好在線教育平臺（如慕課等）這樣新的學習資源，有效解決傳統(tǒng)的線下課堂中所存在的劣勢問題，采用線上與線下結(jié)合，傳統(tǒng)為主，網(wǎng)絡(luò)為輔，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，無疑是一種新的學習手段。在線學習平臺授受概念符合趨勢，極大地促進了教育資源平均化?，F(xiàn)在不同地區(qū)、不同的高校之間師資力量與課程建設(shè)之間存在巨大的差異。邊遠地區(qū)，非名校的學生相對于內(nèi)陸名校的學生，無法獲得更好地更優(yōu)質(zhì)的教育。在線教育平臺上課程大多由名校教育經(jīng)驗豐富的名師根據(jù)學生特點所錄制的免費優(yōu)質(zhì)課程，這些免費資源使那些地處邊遠地區(qū)的學生，也能享受到同樣的優(yōu)秀課堂，滿足每位學生對學習進度的不同訴求。社會教育資源的平均化也是公平公正公開，自由與民主的體現(xiàn)。2020年全世界范圍內(nèi)遭受疫情影響嚴重，COVID-19席卷全球，對傳統(tǒng)的線下課堂帶來巨大沖擊，在線學習平臺具有非常多各行各業(yè)優(yōu)秀的課程，當前比較主流的在線教育平臺上課程幾乎多為名校名師錄制，教師在自己的領(lǐng)域中具有非常權(quán)威的地位，深厚扎實的理論基礎(chǔ)，出色的研究能力，集合重要知識點，前沿的研究進展，濃縮為10-15分鐘，這個時間符合學生的生理特點，學生可以集中注意力，充分利用線上平臺優(yōu)勢，以信息化技術(shù)與教育深度融合的學習模式改革創(chuàng)新，推進學習方式變革。在網(wǎng)絡(luò)化時代，融合兩種方式的學習模式是極具潛力、值得深入探索的。此外大多在線教育平臺上支持學生自測，討論，學生也可以留下疑問，有老師解答，實現(xiàn)了學生自學，互助，師生交流的目的。
4醫(yī)學微生物學改革方案
4.1更新理念
傳統(tǒng)課堂中學生傾向于被動接受知識，依托在線學習平臺所開展的微生物授受活動，要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，并且需要從知識傳授者向?qū)W習的組織者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在線學習平臺在醫(yī)學微生物課堂中，能夠促使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，并促使學生構(gòu)建自主學習模式。教師需要尊重學生的主體性，依托在線學習平臺，充分利用在線學習平臺與傳統(tǒng)課堂授受模式的優(yōu)勢，明確學習目標、確定學習內(nèi)容以及組織具有效率的活動，收集課堂反饋信息，激發(fā)學生參與自主學習以及完成知識自主構(gòu)建的積極性，與此同時，學生應(yīng)開展的自我規(guī)劃、自我管理。從而為微生物學習成效的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
4.2優(yōu)化設(shè)計
醫(yī)學生在大一和大二年級學習醫(yī)學基礎(chǔ)知識，對于臨床病例有著極大的興趣，醫(yī)學微生物屬于基礎(chǔ)和臨床課程之間的橋梁，在講授相關(guān)病原體的生物學特性時，教師可以引入相關(guān)案例，或者讓學生利用在線學習平臺做好相關(guān)病原體所致疾病的預(yù)習或復(fù)習，這樣學生會帶著探索精神進入課堂，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。例如2020年爆發(fā)的肺炎，這是當代每一個大學生都親身經(jīng)歷的時間，在講授SARS冠狀病毒時，因為兩者都屬于冠狀病毒，可將其聯(lián)系起來講解。也可以將病原體與學生的生活緊密結(jié)合，吸引學生的注意力，如在介紹人類免疫缺陷病毒時，可將其導(dǎo)致的艾滋病與新疆本地發(fā)病率，傳染原因反問學生：“新疆艾滋病傳播最主要的途徑？”加深學生對艾滋病傳播途徑的印象，提醒學生在日常生活中應(yīng)該做到自尊自愛，愛惜保護自己。學生也可以使用在線學習平臺，尋找獲得相關(guān)豐富的學習資源和素材。例如，可以運用圖片、視頻等了解各病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，通過動畫、示意圖等展示學習到各種寄生蟲的生活周期等。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立醫(yī)學微生物學的網(wǎng)絡(luò)課程、微課甚至慕課，建立網(wǎng)絡(luò)學習和交流平臺，加強師生交流。
4.3充分依托在線學習平臺
（1）課前。課前進行課堂設(shè)計設(shè)計是融合式課堂成敗的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)微生物學課堂中，學生與教師使用教材與練習冊已形成體系，同時，教師需要根據(jù)大綱開展學習活動，無法對課堂內(nèi)容做出較大幅度的改變。雖然這些學習方法具有權(quán)威性，科學性。但卻忽略了不同學生的學習個性和需求。正式實施前，教師必須明確學習目標，理清重、難點，有針對性地進行課堂設(shè)計，科學編排，教師可以此為根據(jù)，選擇適合的在線學習平臺，實現(xiàn)不同的學習目標以及獲得自身個性化的學習資料，在對既有教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源進行整合的基礎(chǔ)上開展課堂設(shè)計。教師應(yīng)通過微信、qq等移動APP向?qū)W生布置預(yù)習任務(wù)，在課前階段即開始調(diào)動學生的學習積極性；學生通過課前對教材及網(wǎng)絡(luò)學習資源的預(yù)習，發(fā)現(xiàn)并提出問題，帶著疑問進入課堂學習。（2）課中。課堂仍然是學習主體，依托在線學習平臺的課堂可分為3種方式開展：①集中講授：依然采用傳統(tǒng)式講授，核心重難點知識以線下教師講解為主。教師依既定教案展開，圍繞重、難點系統(tǒng)講授，學生帶著問題注意聽講；②小組討論：教師拋出問題或病例（或?qū)W生提出問題），以小組為單位進行分析討論，形式靈活機動，此階段雖以學生為中心，但教師要注意控制節(jié)奏與時間，實時巡視監(jiān)控，必要時進行合理引導(dǎo)；③翻轉(zhuǎn)式課堂：學生容易理解的知識點，可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)課程或微課等形式課下自學。學生根據(jù)在線學習以及書本為依據(jù)，作為主體講授；教師做簡短小結(jié)，對學生表現(xiàn)進行鼓勵性評價，對共性問題集中點評、指導(dǎo)，對個別問題進行面對面答疑解惑，實現(xiàn)個別化指導(dǎo)。（3）課后。課后教師根據(jù)學生學習成果進行評價與反饋，可針對單次學習過程，也可對學習效果進行階段性評價。可通過雨課堂，學習通實現(xiàn)，也可使用其他在線學習平臺課后測試題讓學生進行自評，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的互動互評；教師根據(jù)學生的評價與反饋，對課堂設(shè)計、流程及效果進行理性的反思，總結(jié)、調(diào)整并改進授受模式；學生根據(jù)教師評價與反饋，反思學習過程、學習態(tài)度、學習經(jīng)驗和學習方法的同時，進行自我評價，總結(jié)提煉，進一步鞏固學習成果。（4）考核?？己说哪康闹饕橇私鈱W生對知識的掌握程度，激勵學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣和方法，同時有利于教師進一步優(yōu)化課堂設(shè)計。考核可以放在學期末，也可以動態(tài)地加入到學期中，進行形成性評價；理論上，持續(xù)動態(tài)的考評不僅有助于教師掌握學情，也有利于鞏固學生的學習效果?？茖W地設(shè)計出能全面反映學生知識掌握程度的考評方式，是這一階段的核心工作。
5結(jié)語
科學技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活方式，也使得教育資源公平化成為可能。隨著在線學習平臺的利用，轉(zhuǎn)變了教師和學生在學習過程中的主體地位，重新分配了課堂時間，提升了學習效果。充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，收獲良好的學習效果。
參考文獻：
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作者：謝玉 哈曉丹 顧超 馮鑫 單位：新疆醫(yī)科大學厚博學院 形態(tài)教研室
