醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀及建議

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摘要：本文針對21世紀(jì)信息化社會對醫(yī)學(xué)信息人才的需求和目前醫(yī)學(xué)高職類院校信息技術(shù)類課程教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了在高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行信息技術(shù)類課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。提升信息技術(shù)類課程教師的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件；明確教學(xué)目標(biāo)，把醫(yī)學(xué)知識與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合是構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程體系的保證，開發(fā)完善符合醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)資源是提高信息技術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；圍繞上述三個環(huán)節(jié)，本文著重探討了高職院醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程的教師醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的提升、教學(xué)目標(biāo)的制定、以及教學(xué)資源的開發(fā)與完善。

關(guān)鍵詞：高職院；醫(yī)學(xué)專業(yè)；信息技術(shù)類課程；教學(xué)現(xiàn)狀分析

一、引言

當(dāng)前，伴隨新醫(yī)改政策和“十三五”醫(yī)療規(guī)劃實(shí)施的大潮，我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展正如火如荼，醫(yī)院的信息化建設(shè)日新月異，卻始終面臨著醫(yī)學(xué)信息人才缺失的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)一大批既懂醫(yī)療又懂信息化的復(fù)合型、專業(yè)化人才，不僅是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)信息人才的培養(yǎng)、推進(jìn)新醫(yī)療改革方案實(shí)施的需要，同時也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)在醫(yī)學(xué)專業(yè)人才中專門從事信息化工作的并不是很多，計(jì)算機(jī)類的信息人才如果要進(jìn)入到醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)工作，需要經(jīng)歷一段漫長的熟悉與適應(yīng)的過程。作為培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)信息化人才的搖籃，我國各醫(yī)藥衛(wèi)生類高校日益重視醫(yī)學(xué)信息化課程建設(shè)，在高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)信息化建設(shè)主要體現(xiàn)在信息技術(shù)類課程的教學(xué)，而目前這些課程的教學(xué)工作已經(jīng)跟不上醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求。當(dāng)前乃至未來的社會正需要這種醫(yī)學(xué)知識和信息技術(shù)集于一身的復(fù)合型人才，不具備醫(yī)學(xué)知識和信息技術(shù)綜合技能的醫(yī)技人員很難適應(yīng)現(xiàn)在乃至未來信息化的工作環(huán)境。由此可見，加強(qiáng)高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程教學(xué)改革對促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展具有重大意義。

二、高職院醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）授課教師缺乏醫(yī)學(xué)背景據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程的授課教師大多數(shù)畢業(yè)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件應(yīng)用與開發(fā)等計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)，并沒有經(jīng)過醫(yī)學(xué)信息學(xué)知識的相關(guān)培訓(xùn)直接上崗。授課教師對醫(yī)學(xué)信息技術(shù)特別是醫(yī)學(xué)方面的知識缺少較深層次的理解，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)的信息技術(shù)類課程的教學(xué)停留在僅掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識和辦公軟件的應(yīng)用上，只滿足于醫(yī)學(xué)生通過全國計(jì)算機(jī)等級考試即可，沒有和醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合起來。

（二）信息技術(shù)類課程教學(xué)目標(biāo)單一從20世紀(jì)90年代中期至今，高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的信息技術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo)主要是全國計(jì)算機(jī)等級考試大綱所規(guī)定的內(nèi)容，而全國計(jì)算機(jī)等級考試是面向社會，用于考查應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識與技能的全國性計(jì)算機(jī)水平考試體系。高職院校向醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生如果只是講解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識和辦公軟件、基本程序設(shè)計(jì)等應(yīng)用技術(shù)，會導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生不具備利用計(jì)算機(jī)從事醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸信息技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，家庭中筆記本電腦、IPAD等電子設(shè)備也已普及，中學(xué)信息技術(shù)類課程也在不斷地加強(qiáng)和完善，多省在高中學(xué)業(yè)水平測試中增設(shè)了信息技術(shù)的考核，也就是說學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)掌握了信息技術(shù)類課程的很大一部分內(nèi)容，如果高職院醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程再不進(jìn)行改革，不僅與中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，而且更難適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用的新形勢。因此，我們可以借鑒國外培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)高職院校醫(yī)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)販p少全國計(jì)算機(jī)等級考試統(tǒng)考大綱要求掌握的教學(xué)內(nèi)容，增加醫(yī)學(xué)信息技術(shù)部分內(nèi)容，將高職院醫(yī)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識體系從計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平提升到醫(yī)學(xué)信息處理技術(shù)的層面上來。

（三）缺少醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)資源截止目前，全國計(jì)算機(jī)等級考試已經(jīng)舉辦了五十余次，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識部分的慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已相對完善，且已開發(fā)技術(shù)非常成熟的模擬練習(xí)軟件和考評軟件，大部分學(xué)生可以通過自學(xué)完成較大部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用方面的各類教學(xué)資源，包括授課所用教材與教輔資料等就非常少，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源幾乎沒有。由于高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，由于醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用部分的教學(xué)資源缺乏，導(dǎo)致教師在課堂中更多的是理論知識的傳授，學(xué)生得不到有效的實(shí)踐鍛煉。而學(xué)生在進(jìn)醫(yī)院實(shí)習(xí)前，如果沒有熟練掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)的使用等醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的處理能力，實(shí)習(xí)和工作后就很難適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)院信息化的工作環(huán)境。

三、高職院醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程教學(xué)幾點(diǎn)建議

（一）提升教師醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，建立高標(biāo)準(zhǔn)教師隊(duì)伍高職院醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程要求授課教師不僅要懂得計(jì)算機(jī)的理論和操作應(yīng)用，還應(yīng)了解醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，并熟練掌握醫(yī)學(xué)信息技術(shù)處理能力。因此，高職院校要最大程度為教師提供進(jìn)修、培訓(xùn)和交流的機(jī)會，不斷學(xué)習(xí)最新的醫(yī)學(xué)信息理念和技術(shù)，提升授課教師的整體醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。此外，健全教師的進(jìn)修和培訓(xùn)的制度，加大師資力量的投入，可以分批次對部分信息技術(shù)類的授課教師進(jìn)行全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能考試（簡稱MILC）培訓(xùn)，報(bào)考并獲得醫(yī)療信息化辦公員、醫(yī)療信息化辦公應(yīng)用師、醫(yī)藥信息化辦公高級應(yīng)用師、醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)管理（安全）員、醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)管理（安全）工程師、醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)管理（安全）高級工程師等全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)崗位技能水平考試證書。另外，教師還可以參加全國醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用技能大賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)班。只有建立高標(biāo)準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，才能為培養(yǎng)更多的醫(yī)信人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）明確課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)特色課程群針對信息技術(shù)類課程教學(xué)目標(biāo)單一的問題，在具體安排授課時，堅(jiān)持科學(xué)合理、全面系統(tǒng)、結(jié)合專業(yè)的原則，同時還需兼顧醫(yī)學(xué)生畢業(yè)之后工作崗位的實(shí)際需要，使得信息技術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容更符合高職院校醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的需要。信息技術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下兩個方面：一是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)；二是醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。第一部分的教學(xué)目標(biāo)各個醫(yī)學(xué)專業(yè)基本一致，以全國計(jì)算機(jī)等級考試統(tǒng)考的內(nèi)容為主；而對于第二部分的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，如護(hù)理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生圍繞護(hù)士工作站開展模擬場景的教學(xué)，讓學(xué)生帶著崗位的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在授課過程中以崗位的職業(yè)技能要求為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的工作內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅熟悉了醫(yī)院每個科室信息管理的流程，同時對護(hù)士的護(hù)理工作也有了全面的了解，培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價值感，提升了自我社會認(rèn)同價值感和成就感。為了體現(xiàn)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，建議構(gòu)建有醫(yī)學(xué)特色的信息技術(shù)類課程群，設(shè)置的課程名稱可以由統(tǒng)一的《信息技術(shù)》加上醫(yī)學(xué)專業(yè)的前綴，如《護(hù)理信息技術(shù)》、《藥學(xué)信息技術(shù)》、《檢驗(yàn)信息技術(shù)》、《臨床信息技術(shù)》、《影像信息技術(shù)》和《衛(wèi)生信息技術(shù)》等。

（三）優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)完善教學(xué)資源針對醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)資源缺乏的問題，圍繞信息技術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容，走訪調(diào)研醫(yī)院專家、行業(yè)專家、高職院相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師，對原有的課程知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，適當(dāng)?shù)貏h減關(guān)于全國計(jì)算機(jī)等級考試統(tǒng)考大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，增加以醫(yī)院信息系統(tǒng)（HospitalInformationSystem，HIS）的應(yīng)用為核心的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)部分內(nèi)容，如對于檢驗(yàn)專業(yè)，可考慮加入醫(yī)院信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)(LaboratoryInformationSystem，LIS)，主要介紹與檢驗(yàn)相關(guān)的各種數(shù)據(jù)的采集、錄入及傳輸、管理等，包括病人的基本信息、檢驗(yàn)結(jié)果、質(zhì)量控制、數(shù)據(jù)核準(zhǔn)等。在重新設(shè)計(jì)并優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)計(jì)多個模塊和多個工作項(xiàng)目，將整門課程的邏輯性知識框架重新整合為過程性技能框架。基于工作導(dǎo)向開發(fā)符合職業(yè)化的教學(xué)案例，與專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)合作研發(fā)微課視頻教學(xué)資源，并上傳慕課、職教云等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，便于師生自主學(xué)習(xí)。另外，要不斷加強(qiáng)教材建設(shè)，高等教育出版社出版的《衛(wèi)生信息技術(shù)基礎(chǔ)》，為各院校醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)提供了一本極具實(shí)用性的授課教材，對各院校的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才培養(yǎng)起到了很大的幫助作用。這本教材多次改版，推舊出新，更具有實(shí)用性，更符合當(dāng)代醫(yī)信人才培養(yǎng)的特性，期待不斷增加和更新醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用類教材，為各醫(yī)學(xué)類院校醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才培養(yǎng)提供更多的幫助。

四、結(jié)論

隨著信息技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，高職院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生大多是要走向醫(yī)療衛(wèi)生崗位的，各種醫(yī)學(xué)專業(yè)的信息技術(shù)類課程教學(xué)應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)理念，真正做到信息技術(shù)類課程的教學(xué)為學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，打破高職院醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程教學(xué)目標(biāo)單一的局面，把醫(yī)學(xué)生的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)從計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平提高到醫(yī)學(xué)信息處理技術(shù)的層面上來，促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入發(fā)展。

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作者：呂苗苗 單位：江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院