當代文學課程教學的論文寫作指導

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［摘要］中文本科專業人才培養的一個重要目標是讓學生具備過硬的語言文字表達能力，所以，中國當代文學的課程教學應重視和強調論文寫作指導這一環節。教師在進行論文寫作指導的過程中，應結合課程教學實際，強化學生的問題意識、史料意識和規范意識，引導學生切實提升論文寫作的能力和水平。

［關鍵詞］中國當代文學;教學;論文寫作

中文本科專業人才培養的一個重要目標是讓學生具備過硬的語言文字表達能力。因此，就與人才培養目標的契合度而言，論文寫作這一環節不僅不多余，且亟待進一步強化。而其強化的路徑，不僅在于畢業論文寫作階段的指導，更在于人才培養各環節的合理引導，其中，在專業課課程教學中所進行的指導和訓練是非常重要的一環。本文擬結合中國當代文學課程的教學，就如何在課程教學中進行論文寫作指導這一問題展開討論，以資參考。

一、課程教學應重視論文寫作指導環節

之所以要在中國當代文學的課程教學中重視與強調論文寫作指導這一環節，主要是基于兩個方面的考慮。一是對中文專業人才培養目標和中國當代文學課程教學要求的回應。中文專業應該培養怎樣的人才，這個問題得到了不少研究者的關注。時至今日，人們越來越傾向于一個共識，即中文專業培養的人才不僅應該擁有豐富的專業知識，更應該具有較強的專業能力。“在所有人文學科中，文學應該對學生的‘能力’培養更加看重，不能用簡單的‘認知’模式去對待文學教育問題。”［1］此言甚為有理。在學生的各項專業能力當中，論文寫作的能力無疑非常重要。中國當代文學課程是中文專業的一門基礎課程，它應當積極響應專業人才培養的各項要求。但落實到中國當代文學的課程教學實踐，又確實存在對學生能力培養認識不到位的問題。事實上，就高校中文專業的中國當代文學課程教學而言，僅僅著眼于知識點的傳授顯然是落后于時代要求的。要想切實提升教學效率，加強學生知識運用能力的培養是不容忽視的一個方面，而通過論文寫作的訓練，培養學生觀察文學現象、加以評價并探究原理的能力，無疑極為重要。二是對同行關于中文專業本科畢業論文寫作水平提升的討論與思考的回應。此前，不少學者發現并指出了部分高校中文專業“本科畢業論文質量嚴重滑坡”［2］的事實。雖然我們有理由相信，這一情況并不僅僅局限于中文專業，但對于中文專業而言，這很不合理。基于這一認識，研究者就畢業論文寫作各環節的質量保障提出了諸多建設性意見。如有學者從中文本科畢業論文寫作的選題、開題等各環節存在的問題入手來一一提出對策，［3］具有可操作性，給人以啟發。然而，冰凍三尺非一日之寒，僅僅著眼于加強畢業論文環節的指導顯然是不夠的，提高中文專業本科畢業論文質量需要人才培養體系的總體設計，需要整個培養過程各環節的聯動，需要每一門課程執教者的組織與落實，實現循序漸進式的積累。故而，每一門課程，包括中國當代文學，其執教者都應該對這個問題予以關注，并在實際教學過程中不斷探索。

二、寫作指導應強化問題、史料和規范意識

結合課程性質與特征，中國當代文學的課程教學主要可從問題意識、史料意識和規范意識三處著手，加強對學生論文寫作的指導。一是要強化問題意識。對于中文專業本科生而言，學術論文的問題意識并不是一個不言自明的概念。事實上，即使是到畢業論文寫作階段，依然會有部分學生對如何進行論文選題呈懵懂之態，這就需要教師在課程教學的過程中加以引導，需要教師在教學過程中言傳身教。中國當代文學這門課程應當提倡研究性教學，在教學過程中，教師應重視發揮學術問題的引領作用，推動學生研究與解決問題。學術問題無處不在，僅以教材名稱為例，有洪子誠先生的《中國當代文學史》、嚴家炎先生的《二十世紀中國文學史》、朱棟霖先生的《中國現代文學史》等各種版本的著作，何以有這些不同的名稱?這些著作分別基于怎樣的學術考量?這些都可以引領學生思考。又如，范伯群先生在評論《二十世紀中國文學史》時曾說:“這部文學史給我的重要印象之一是，它非常堅定地否定了過去某些文學史的‘一元獨白’的霸權架構，而是強調，中國現代文學史是一個‘多元共存’的客觀存在，它用許多作品的實績說明當時的文壇是一個‘多元共生’的文壇。”［4］這一評價與中國現當代文學研究的學術空間拓展有何關聯?雖然因課時所限不能充分展開討論這些問題，但在教學過程中適當提點和分析，并作恰當的評判，有助于學生意識到學術問題的存在，使其主動發現并積極思考問題，并在論文寫作過程中按照教師的提示著手去解決這些問題。二是要強化史料意識。中國當代文學的研究與教學多年來較為重視文本闡釋，而在史料方面則相對著力較少。近年來，研究者越來越重視史料問題，陳國恩先生指出:“一個現實的選擇就是把兩者統一起來，把當代文學的研究視為審美研究和歷史研究的結合，從審美研究上升到特殊的史學研究，又以特殊的史學研究拓展審美的深度。”［5］不少學者通過自身的研究，不斷推進人們對史料問題的思考，使中國當代文學的研究更加活躍，更為深入。致力于加強教學內容學術性與前沿性的課程執教者，顯然應當從這一潮流中汲取有益的成分，將學界對史料問題的思考有機地納入到教學中來，納入到論文寫作指導中來。學生在論文寫作的選題過程中，往往選擇人們所熟知的當代作家作品為論述對象，對于這個現象，要給予理解，畢竟學生是初接觸、初入門者。但在如何充分論述學術問題時，教師要提出要求，并加以引導。應該讓學生知道，即使是寫好一篇作品分析的文章也是不容易的。完成作品的分析要做到以下幾點:在準備階段，不僅僅要閱讀這部作品，如有必要，還要比對作品的不同版本，以發掘其與時展的關系;同時，要通過創作訪談、作家訪談等文字，了解作家在創作過程中的所思所想;另外，要進一步去搜集相關的重要評論文章，了解學術界的態度和立場;還要知曉這個時代關于文學的文化語境，從更宏觀的層面了解文學的生產機制，從而給特定作家作品以更準確的把握與定位。中國當代文學領域的論文寫作，做好史料工作非常重要。三是要強化規范意識。對于初學者而言，論文寫作的各個方面都是新知識，在理解、接受和實踐等層面都需要逐步摸索，論文的規范性也不例外。中國當代文學課程教學在論文寫作指導方面可結合章節的主要內容，對用于課外延伸閱讀的經典論文進行分析，對規范性加以照應與強調。這樣的引導是結合具體的課程教學內容展開的，所以學生更加容易理解。那么，如何引導呢?可從以下兩個方面進行:一方面是對論文組成各要素的解釋和規定，其中包括但不限于論文標題、摘要和關鍵詞的提煉，引言、結語與論文主體部分的架構，以及參考文獻的選擇等。另一方面則是對學術規范的強調。要通過具體行文的分析告知學生，在論文寫作過程中應重視文獻工作，充分尊重學者的研究成果。在論文落筆時，應根據行文的需要，適當引用前人的重要觀點，而這些觀點要通過注釋等方式給出明確的出處。規范性是學術論文的一個重要屬性，養成論文寫作的規范意識是學生走好學術研究之路的重要保障。中國當代文學的課程教學應該在這方面不斷著力，以使學生迅速建立關于論文學術規范的初步認識。論文寫作能力的培養需要逐步積累、循序漸進。中國當代文學課程教學要想組織好論文寫作指導環節就應當認識到這一點，根據需要積極優化教學內容，逐步引導學生接觸與理解論文寫作的各個層面和各種要求，打好專業基礎，強化學術規范，切實提高論文寫作能力。推而廣之，如果高校中文專業的每一門課程都能夠結合課程特點和教學內容，有序加強對學生寫作等專業能力的培養，則人才培養質量必然會進一步提升。

參考文獻:

［1］袁國興．現代文學教學中的“認知”和“能力”問題［J］．中國現代文學研究叢刊，2007(1):291－297．

［2］艾立中．對當前中文專業本科畢業論文指導的思考與建議［J］．蘇州教育學院學報，2015(1):82－84．

［3］高俠．中文本科畢業論文寫作中的常見問題及指導對策［J］．寫作，2015(2):40－43．

［4］范伯群．每一代人都理應用自己的觀點編寫一部文學史———評嚴家炎主編的《二十世紀中國文學史》［J］．中國現代文學研究叢刊，2011(9):170－177．

［5］陳國恩．當代文學史料應用的科學性問題———兼評吳秀明主編的《中國當代文學史料問題研究》［J］．南方文壇，2017(3):9－11．

作者:蔡愛國 單位:江南大學人文學院