當代文學參與式教學法探討

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一、變革教學方式:實施參與式教學法的策略

參與式教學法強調學習過程是學習者內外需要的雙重結合，主張學習者參與到教學活動的每個環節。師生共同討論，設置內容;選擇方法，解決問題;多方參與，改變評價，最終推進教學活動的完成。在筆者的課堂中，這包括課堂教學前、中、后三個階段。

(一)課堂教學前:從無權參與到有權參選

需要決定著參與。教師要將教學大綱和學生的興趣相結合。在傳統教學模式下，學什么、學到何種程度，都是教師決定。學生無權參與，只能被動接受，這從根本上抹殺了學生學習的熱情。參與式教學法主張讓學生參與到教師的備課活動中。在課堂教學前，教師可以適當地讓學生根據自己對知識的理解，選擇教學內容，這樣，教學就會更有針對性和目的性，學生也增強了對所學知識的責任意識，學起來自然有興趣。根據筆者的實踐，此方法較適合作品解讀的課程。在中國現當代文學作品選課程中，以往所選取的作品，多考慮其是否占據文學史的經典地位、是否符合主流意識。對于90后學生來說，這明顯不符合他們的口味，授課效果不理想。采用參與式教學法以來，筆者進行了多方調查，或找學生談話，或發放調查問卷，或鼓勵學生提意見，師生共同探討授課計劃，在完成主干內容講授的同時，適時增加了一些學生普遍感興趣的篇目。如筆者參考學生的建議，根據教學大綱的要求，在講授文學經典篇目之外，增加了金庸的《射雕英雄傳》，這種做法極大地調動了學生學習的興趣，又促進了師生間的相互了解。堅持此舉，必須有以下三個原則:首先，要符合教學大綱的要求;其次，要符合課程的認知體系;第三，要以培養和提高學生的人文素養為旨歸。

(二)課堂教學中:從被動灌輸到主動汲取

教師作為教學活動的主導者和設計者，要善于設計完善的教學流程，使學習者能夠主動參與其中，掌握知識。在傳統教學模式下，課堂教學獨尊講授法。教師按照講稿內容，以滿堂灌的形式將知識強加于學生，學生是否理解、理解多少，則與教師無關。參與式教學法注重學生的內在性需要，強調學生的主動汲取。為了調動學生主動學習的積極性，筆者在課堂教學中嘗試了多種方法。參與討論法在剖析主題、分析人物時非常適用。具體實施過程是:教師在課前布置預習思考題，課上，在一個寬松的教學環境內，教師組織學生或集體討論或分組討論。如在講解《組織部新來的青年人》時，筆者提出:“為什么把這篇作品稱作是‘成長小說’?”此題的回答，需要學生深入思考林震與劉世吾、趙慧文的交往分別對林震思想產生的影響，也需要結合學生自身對社會、愛情的認識。教師給予學生充足的討論、闡述時間，最后給出一個凝結學生思考結晶和教師思考深度的參考性的答案。在設計教學活動時，筆者還會針對不同文本、根據學生的興趣，及時調整活動形式。如意見針鋒相對、討論激烈時，筆者會提議學生分為兩組，改為辯論。講解《寒夜》時，學生們就針對曾樹生這一人物形象，圍繞“自私自利”還是“有情有義”進行了激烈的辯論。教師引導學生不僅要有鮮明的觀點，還要論據充分，能夠自圓其說，并提示學生要結合當時的社會、家庭環境、人物的處境等辯證地分析人物。經過討論，學生最終意識到曾樹生的性格兼具以上兩方面。最后，教師把學生的觀點歸類、整理，適時總結并提升學生的發言:正是曾樹生這個形象的復雜性和豐富性體現了巴金先生40年作的深度和力度。人文學科的授課，關鍵在于調動學生的情感，引導學生入情入境。授課時，筆者也經常采用情境教學法。牡丹江師范學院文學院的香雪海劇社發展已經有十年的歷史，文學院的眾多學子參與其中，出演了大量的劇作。在講解《茶館》時，筆者為學生播放了學生自己出演的《茶館》片段，還原了歷史情境，受到學生的熱烈歡迎。學生們最初是因為看到了自己熟悉的面孔而感到興奮，漸漸地就會憑借自己對人物的理解來品評角色的得失。這種方式，極大地調動了學生學習的積極性。此外，文本角色扮演、學生講課、詩朗誦、小組競賽等方式，也有較好的效果。設計教學活動不拘定法，但無論采用哪種方法，都要緊密圍繞教學內容進行，避免流于形式。

(三)課堂教學后:從消極待評到積極參評

參與式教學法強調學生在評價體系中的作用，重視學生的反饋。傳統教學法重視的是領導、同行的評價，而對學習活動的主體———學生則漠然處之。參與式教學法除采用傳統評價方式外，還突出了生生互評、學生自評和師生互評的形式。生生互評有助于學生之間取長補短，共同進步;學生自評可以增強學生學習的自律意識，完善自我;師生互評鼓勵學生如實對教師授課進行評價，不唯上，不迷信，勇于指出教師需要改進的地方。教師也應重視來自學生的評價，不斷思考和改進教學方式，調整教學節奏，促進教學目標的實現。筆者曾多次在學生中進行過關于參與式教學法的調查，有力地保障了參與式教學法的順利開展。參與式教學法的“參與”，是指學生對整個教學活動的參與。“大學參與性教學的構建必須包括目標的確定與表述，教學內容及教學活動的選擇和組織，以及運作過程、結果的評價等基本環節。”這種全方位的參與，有利于增強學生對教學活動的理解，形成主人翁意識和責任感，實現自我知識體系的建構。

二、提升教師的教學能力:參與式教學法實施后的反思

筆者采用參與式教學法兩年來，切實感受到參與式教學法使課堂教學煥然一新，充滿生機和活力，但總結教學得失，反思教學方式，也發現其存在一些弊端。筆者針對這些弊端，在實踐中不斷思考解決問題的方法，發現唯有不斷提升教師的教學能力才是解決此問題的良策。

首先，學生主體，教師主導，提升教師的引導能力。參與式教學法突出了學生的“參與”性，從學習內容的設置，教學方法的選擇，到教學效果的評價，都主張學生參與其中。但如果聽之任之，極易出現無政府狀態。如課堂討論表面熱鬧，實際上沒有向問題的深度和廣度推進，毫無意義;如情境表演嘩眾取寵，偏離教學，從而導致貌似采用了參與式教學法，實則走過場，師生收獲不大的結果。因此，筆者認為，參與式教學法在強調學生主體地位的同時，仍要高度重視教師對課程全過程的主導作用。參與式教學法不意味著將課堂完全讓給學生，事實上，它對教師教學的引導能力提出了更高的要求。教師要對教學目的了然于胸，具有整體上掌控教學內容、方向和進程的能力，做到全程監控，及時導航，適時領航，避免出現教學秩序混亂的局面，保證教學的順利進行。并且，教師要不斷鉆研知識，深入理解教學內容，能夠針對學生的不同觀點加以辨析、指導。此外，學生在參與式教學中，所掌握的知識往往是零散、缺乏體系的，因此，在教學結束時，教師一定給予歸納總結，梳理知識脈絡，將問題引入縱深，引起學生思考，讓其學有所得。

第二，提綱挈領，多法并舉，提升教師的思考深度。參與式教學法改變了講授法滿堂灌的形式，倡導學生全過程地參與，這勢必會占用大量的課堂時間，使原講授內容縮水。此種情況，就需要教師思考，如何在有限的課時內，突出精華，以重點知識提綱挈領，以參與式教學提高學生的能力。這促使教師深入思考教學內容，理解課程體系，熟諳文學史脈絡。同時，參與式教學法并不排斥傳統的講授法，尤其是對于一些理論知識，輔之以恰當的講授式教學，更便于學生的理解。尤其對于低年級的學生，學習的自律性較差，學習的方位感也欠缺把握，更要重視講授法。所謂，教學有法，而無定法，思考出一種適合學生，有助于學生發展的教學法是我們教育工作者從教的基本原則。

第三，全員參與，一視同仁，提升教師的博愛情懷。參與式教學法容易調動起一部分成績好，善于言談的學生的積極性，他們是該方法的切實擁護者，但他們也容易霸占整個課堂，使內向、沒有準備的學生始終得不到參與的機會。長此以往，容易形成學生的兩極分化，前者成為課堂的主宰，后者淪為課堂的邊緣人。這不利于學生的個性發展，也違背了參與式教學法全員參與的基本原則。此種情況，需要彰顯教師的責任意識，提升教師的博愛情懷。教師應一視同仁，對每個學生的學習活動負責，廣泛地分配回答問題的機會。對那些未準備好，或不善言談的學生，教師要注意培養其參與課堂的習慣，可以讓學生先從較容易的題目做起，及時肯定和贊揚，以鼓勵其信心。面對學習困難型、心理障礙型、經濟壓力型的學生，教師更要春風化雨、循循善誘。教師應關注愛護學生，保障學生的平等參與權，力圖以參與式教學促進每位學生的健康發展。

三、小結

參與式教學法符合中國現當代文學課程重視人的個性發展，培養學生主體性的宗旨。它強調學生的內在性需要和外在性需要的統一，確立了新的教學理念，注重學生在教學各環節的積極參與，變革了教學方式，也促使教師不斷提升教學引導能力、思考深度和博愛情懷。從這個意義上說，參與式教學法對教師和學生都是一次挑戰和提升。它促動了學生的學習觀念和學習方法，亦考驗了教師的教學觀念和教學手段。盡管參與式教學法并非盡善盡美，但不斷反思教學方式，提升教學水平，正是我們教育工作者的畢生追求。

作者：施新佳 單位：牡丹江師范學院文學院