當(dāng)代文學(xué)教學(xué)問題分析

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現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)是漢語文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面是由于與文學(xué)理論、古代漢語、現(xiàn)代漢語這些以抽象的理論為主要特征的課程相比，它具有更多的形象性、審美性；另一方面與古代文學(xué)、外國文學(xué)相比，它又是離學(xué)生們的自身生活最近的一門學(xué)科，相對于其他學(xué)科來講，漢語言文學(xué)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對于本專業(yè)接觸最多就是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，所以通常現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)也是漢語言文學(xué)專業(yè)師生互動關(guān)系最好、學(xué)生最愿意上的兩門課。但是，最近幾年這種良好狀態(tài)卻在慢慢地失卻，這種讓人擔(dān)憂的清醒地出現(xiàn)不僅僅因?yàn)槟骋粋€(gè)方面出現(xiàn)問題，而是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)、教師和學(xué)生那里都出現(xiàn)了問題，學(xué)生、教師、學(xué)校管理層面都需要對此進(jìn)行思考。

首先是課程設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)90年代我校漢語言文學(xué)專業(yè)本科的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)都是開設(shè)一個(gè)學(xué)年，現(xiàn)代文學(xué)一般每周3學(xué)時(shí)，計(jì)104個(gè)學(xué)時(shí)左右；當(dāng)代文學(xué)一般上半學(xué)年每周3學(xué)時(shí)，下半學(xué)年每周2個(gè)學(xué)時(shí)，計(jì)90個(gè)學(xué)時(shí)左右。進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國的教育界提出了大眾化教育的口號，淡化專業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和通識教育成為大眾教育的題中之義。呼應(yīng)于這種教育目標(biāo)的改革，高校公共課、通識課所占的比重逐漸加大，中文專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課大大壓縮，現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)課程都由一學(xué)年改為一學(xué)期，每周為3學(xué)時(shí)。授課學(xué)時(shí)壓縮了，而整個(gè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科卻在不斷地發(fā)展，在現(xiàn)代文學(xué)方面，許多原來因?yàn)橐庾R形態(tài)問題被遮蔽的作家作品被開掘，而當(dāng)代文學(xué)本身就是一個(gè)沒有下限的文學(xué)時(shí)期，隨時(shí)代的推進(jìn)不斷有更多的文學(xué)作品出現(xiàn)、有新的文學(xué)現(xiàn)象需要關(guān)注。與理工科不同，其所學(xué)習(xí)的知識有新舊之分，新的知識可以取代舊的知識，而文史類的知識卻不能有這樣的判斷，這本身就是一個(gè)巨大的矛盾?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)既是一門文學(xué)課，也是一門理論課，它是由文學(xué)思潮、論爭、作家、作品等部分構(gòu)成，它的目標(biāo)是既要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)史的眼光，又要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

由于學(xué)時(shí)的壓縮，要在這短短的時(shí)間內(nèi)完成這兩項(xiàng)目標(biāo)是相當(dāng)困難的。另一方面各個(gè)院校、權(quán)威人士編著的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材都是文學(xué)史和文學(xué)作品兼顧，當(dāng)然有的偏重于作品的闡釋，有的偏重于文學(xué)史的描述，不論是哪一種教材，要在短短50個(gè)左右的學(xué)時(shí)內(nèi)將其涵蓋的內(nèi)容都要有深度地涉獵到，這對學(xué)生和教師都是一個(gè)高難度的挑戰(zhàn)。在這種情況下，如何把握好兩者的關(guān)系、分配相關(guān)的學(xué)時(shí)就成為一個(gè)很難拿捏、操作的問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的教師忙于對文學(xué)史的講述，一學(xué)期下來現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程就成為對各個(gè)文學(xué)思潮、事件或者作家創(chuàng)作歷程的串講，很少有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對具體的作家作品展開深入地分析；有的教師則重視對作品的闡釋，往往又不能很好地兼顧到對一些必要文學(xué)史知識的講解，而對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的真正的理解又必須落實(shí)做到每一部作品生成的具體語境。其次是學(xué)生的知識積累和學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)化、市場化的時(shí)代，學(xué)生的知識積累和學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了很大的變化。

在20世紀(jì)80、90年代，大部分選擇語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生是出于對文學(xué)和寫作的興趣，有的甚至懷揣著作家的夢想，一方面由于應(yīng)試教育尚沒有達(dá)到今天的強(qiáng)度，許多學(xué)生在初高中階段還有時(shí)間去閱讀課外書籍，其中大部分是文學(xué)類，另一方面網(wǎng)絡(luò)還沒有出現(xiàn)，對書面文本的閱讀還是人們主要學(xué)習(xí)與娛樂的渠道，而文學(xué)作品，尤其與學(xué)生生存最近、沒有文字障礙的現(xiàn)代文學(xué)作品成為他們的首選。這種積累與需求達(dá)成了師生之間很好的互動，常常會出現(xiàn)教師和學(xué)生共同探討一部剛剛發(fā)表或者發(fā)現(xiàn)的文學(xué)作品的情形，從而也使學(xué)生能以主動的姿態(tài)去學(xué)習(xí)甚至說探索中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與文化?，F(xiàn)在由于升學(xué)的壓力急劇增大，一旦步入初中、高中，學(xué)生們的絕大部分精力都要投放在為中考、高考的沖刺之上，幾乎沒有時(shí)間去閱讀被稱為閑書的文學(xué)作品，而在市場化的驅(qū)動之下，越來越少的學(xué)生是為了實(shí)現(xiàn)文學(xué)夢而選擇漢語言文學(xué)專業(yè)，這造成漢語文學(xué)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)積累嚴(yán)重縮水；進(jìn)入大學(xué)以后，一方面由于網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息吸引年輕學(xué)生的眼睛，也浮躁了他們的心，另一方面花樣倍出的有用無用的“本”、“證”考試也分散了他們的精力，學(xué)生很難專心于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)了。

在這種狀況之下，教師也很難將學(xué)生吸引到我們并不具有立竿見影功能的文學(xué)課程上了。當(dāng)下我們現(xiàn)代文學(xué)課程常常出現(xiàn)的情況是學(xué)生對一些最基本的文學(xué)作品都沒有閱讀，而且也不打算去閱讀，教師與學(xué)生的交流常常由于學(xué)生對原著閱讀體驗(yàn)的匱乏而被迫中斷，這樣課堂師生互動局面就很難形成，往往成為教師的一言堂，滿堂灌也成了教師無可奈何而采取的課堂教學(xué)方法。教師資源的配置。由于高校的博士研究生、碩士研究生的擴(kuò)招，一大批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)水平高的中老年教師承擔(dān)著研究生培養(yǎng)的工作，有的教師每年新招入的碩士、博士研究生的數(shù)量高達(dá)十多人，除此之外，他們還擔(dān)負(fù)著繁重的科研任務(wù)，因此很難再有精力和體力來為本科生授課。目前在高校本科課堂教學(xué)第一線的教師隊(duì)伍，主要是由剛剛走出大學(xué)校門不久的碩士、博士研究生的青年教師組成。在學(xué)生對教師課堂授課問題的反映中，青年教師占了比較大的比例。

除了教師年齡搭配的問題以外，本科教學(xué)中教師的數(shù)量也存在問題。隨著連年的本科學(xué)生大幅度地?cái)U(kuò)招，小班、單班教學(xué)幾乎很難見到了，不僅是公共課、通選課這些主要是以知識傳授、視野開拓為目的的課程采用上百人、甚至幾百人的大課以外，那些更注重對專業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課也被迫采用大課的形式。在這樣動輒上百人的課堂上，不僅是師生間的良好互動無法形成，許多行之有效的教學(xué)方法也無法實(shí)行，比如對現(xiàn)當(dāng)文學(xué)教學(xué)來說非常有效的課堂討論，而且在課后教師也沒有能力來保證對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有力地督促。對中文專業(yè)的學(xué)生來說，寫作是其最重要的一種能力，而衡量檢測現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效檢測手段之一就是論文寫作，其重要途徑是通過平時(shí)課程小論文的鍛煉。中文專業(yè)的每一門課程，尤其是文學(xué)課程都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)男≌撐膶懽鳎哑綍r(shí)的小論文寫作與畢業(yè)論文寫作相聯(lián)系，這種訓(xùn)練不僅為日后的畢業(yè)論文寫作做準(zhǔn)備，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生廣泛而有深度的閱讀，有效地解決前面提出學(xué)生閱讀量少、不愿意讀書的問題，但是由于教師精力的匱乏，在一學(xué)期要教授二、三百個(gè)學(xué)生的情形之下，即使給學(xué)生布置了小論文的寫作要求，教師也沒有精力對每一篇論文認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，給出精當(dāng)?shù)脑u語。

如果教師對學(xué)生的小論文不能作出及時(shí)的回應(yīng)，指出問題，肯定成績，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，這種論文寫作也等同虛設(shè)。正由于缺乏平時(shí)的訓(xùn)練和積累，在學(xué)生畢業(yè)論文寫作中就會出現(xiàn)兩種情況，要么將他人的幾篇文章剪輯組合攢成一篇文章，要么前言不搭后語堆成一篇文章。面對上述問題，我們現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)作出實(shí)際有效的調(diào)整。首先是課程的調(diào)整。淡化專業(yè)并不是不要專業(yè)，現(xiàn)在用人單位對本科畢業(yè)生的不滿意大多集中在專業(yè)不專上，所以我們不能忽視對專業(yè)能力的培養(yǎng)，在擴(kuò)大視野的同時(shí)注意專業(yè)能力的培養(yǎng)。對我們現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)注意將必修課和選修課相結(jié)合。在一年級的時(shí)候開設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，在三、四年級當(dāng)學(xué)生有了比較充分的理論基礎(chǔ)以后，開設(shè)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)相關(guān)的帶有研究性質(zhì)的選修課程。對選修課的開設(shè)應(yīng)當(dāng)注意它的穩(wěn)定性與科學(xué)性，比如中國現(xiàn)當(dāng)代小說研究、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮研究、中國現(xiàn)代新詩研究等。

在實(shí)際的操作中，有的高校在選修課的設(shè)置上比較隨意，缺少整體的計(jì)劃性、統(tǒng)籌性，存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，往往根據(jù)教師的研究興趣和研究課題而開設(shè)，而不是依據(jù)專業(yè)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)所需，當(dāng)教師的研究興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移、研究課題完成，此門選修課程的生命就結(jié)束。另外，對教師授課的內(nèi)容作出一定的要求，畢竟是普及、大眾化的本科教育，而不是專業(yè)、精英化的研究生教育，在尊重教師的創(chuàng)造性勞動、允許教師的自主發(fā)揮、傳授自己的學(xué)術(shù)見解的同時(shí)，要注意學(xué)科的穩(wěn)定性，盡量吸納被學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。其次，教師資源的調(diào)整。讓更多的有著豐富經(jīng)驗(yàn)的中老年教師擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課的主講教師，為其配備助教，讓年輕教師或研究生幫助他們及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生的論文寫作，組織學(xué)生討論發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。再次，為學(xué)生開設(shè)必讀書目，布置相關(guān)的小論文寫作，開掘?qū)W生的文學(xué)的感受能力、分析評判能力、文字表達(dá)能力，把學(xué)生對必讀書目的閱讀的狀態(tài)、小論文的寫作情況、課堂討論表現(xiàn)都納入課程的考核之中，盡量杜絕考前死記硬背靠突擊完成學(xué)業(yè)的情形，以此來督促、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀。要做到這一切，解決當(dāng)下現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中存在的問題，不僅教師、學(xué)生要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與必需的努力，學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)也必須做出調(diào)整，改變僵化、急功近利的對教師和學(xué)生的評價(jià)與管理體系。