職校當(dāng)代文學(xué)教學(xué)革新
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一、教改的有利條件和不利因素
據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果，我院開展中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的有利條件：①77％的語文教育專業(yè)學(xué)生以“語文教育”為第一專業(yè)志愿入讀；②真正“不愛讀書”的學(xué)生比例很少；③學(xué)生在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀量和閱讀興趣方面略高于其它文學(xué)專業(yè)課作品；④大部分學(xué)生有與他人討論讀書感受的愿望；⑤學(xué)生的閱讀活動(dòng)具有聽從課程學(xué)習(xí)和教師教學(xué)進(jìn)度指揮的特點(diǎn)，雖然隨著年級(jí)的升高教師對(duì)學(xué)生閱讀的影響呈遞減態(tài)勢(shì)，但教師對(duì)學(xué)生的影響仍然很大［1］。不利于開展教改實(shí)驗(yàn)的因素：①我院屬?？茖哟螌W(xué)校，錄取的學(xué)生的高考成績(jī)?yōu)?A分?jǐn)?shù)線，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的經(jīng)典名著閱讀量遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家要求［2］，進(jìn)入中文專業(yè)學(xué)習(xí)前的閱讀儲(chǔ)備非常有限［3］；②49％的學(xué)生不怎么喜歡中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課；③大多數(shù)學(xué)生的作品閱讀缺乏深度，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美趣味和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有問題，并且這一情況并未隨著年級(jí)的升高而見好轉(zhuǎn)［4］；④大部分學(xué)生沒有讀書計(jì)劃和良好的讀書習(xí)慣；⑤教師對(duì)學(xué)生閱讀上的幫助和指導(dǎo)不到位；⑥教師對(duì)學(xué)生的閱讀和作業(yè)方面的要求不夠嚴(yán)格，且缺乏有效的檢查監(jiān)督手段；⑦學(xué)校在圖書館硬件和軟件建設(shè)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的閱讀愿望；⑧校園讀書文化建設(shè)薄弱，未能為學(xué)生提供一個(gè)適合讀書學(xué)習(xí)的良好環(huán)境［5］?？傮w而言，當(dāng)前高職院校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教改面臨的問題多于有利的因素。
二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其效果
（一）課程目標(biāo)由宏偉高遠(yuǎn)變?yōu)榫唧w務(wù)實(shí)
關(guān)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，常見的說法是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、寫作能力，提高人文素質(zhì)［6］，或者是“使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)人文關(guān)懷意識(shí)，強(qiáng)調(diào)精神價(jià)值與健全的人格，最終達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展”［7］，或把中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程當(dāng)作“幫助人們‘安身立命’的整體性的、和諧性的教育，兼具人文性、應(yīng)用性、審美性、趣味性”的重要課程［8］等。歐美學(xué)者的課程理論把教育目標(biāo)分成四級(jí)目標(biāo)：系統(tǒng)目標(biāo)（由教育委員會(huì)為學(xué)區(qū)制定）、學(xué)科目標(biāo)（由每一學(xué)科領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)人員制定）、課程目標(biāo)（由教師小組為每門課或每個(gè)教學(xué)單元制定）和教學(xué)目標(biāo)（由教師獨(dú)自為日常教學(xué)安排制定）。［9］根據(jù)這四級(jí)目標(biāo)劃分，上述常見的目標(biāo)應(yīng)該是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程“最終要達(dá)到的長(zhǎng)期的意圖”，屬“學(xué)科目標(biāo)”或“系統(tǒng)目標(biāo)”。這種宏大且難以量化的終極目標(biāo)無需授課教師制定，授課教師也無權(quán)制定。筆者以前也與這些同行一樣，沒有明確區(qū)分各級(jí)目標(biāo)，把該課程的一級(jí)目標(biāo)“系統(tǒng)目標(biāo)”或二級(jí)目標(biāo)“學(xué)科目標(biāo)”當(dāng)成三四級(jí)目標(biāo)“課程目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)”，定得宏偉而高遠(yuǎn)。當(dāng)然這樣抽象的目標(biāo)也只能停留在教學(xué)計(jì)劃上，無法落到實(shí)處?；诖耍窘谈膶?shí)驗(yàn)制定了務(wù)實(shí)、可供操作檢驗(yàn)或基本可檢的“課程目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)”。因?yàn)樯婕暗矫恳还?jié)課的“教學(xué)目標(biāo)”太過繁瑣，這里側(cè)重于“課程目標(biāo)”的展示和探討。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在大學(xué)一年級(jí)開始開設(shè)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和文學(xué)的邊緣化現(xiàn)狀，我以為?？茖哟蔚闹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)回到文學(xué)閱讀本身，培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣和教會(huì)學(xué)生文學(xué)作品閱讀技巧。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“文學(xué)讓你進(jìn)入一個(gè)通過其他方式無法得知的虛擬世界”［10］已成為過去式，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品需與網(wǎng)絡(luò)游戲、影視、動(dòng)漫等流行元素及各種劣質(zhì)的讀物搶占學(xué)生的時(shí)間和精力。所以，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在吸取自身教訓(xùn)和借鑒同行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者重新制定中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的課程目標(biāo)。因我校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和中國(guó)當(dāng)代文學(xué)各自開設(shè)，相對(duì)獨(dú)立，故下面以中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)為例（后文教改措施如不特別說明，均以中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程為例）。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的課程目標(biāo)如下：一、培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣。二、讓學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史最基本的文學(xué)發(fā)展線索。三、讓學(xué)生閱讀100篇（部）現(xiàn)代文學(xué)名家作品（提供閱讀書目）。四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行文本細(xì)讀的方法。五、讓學(xué)生基本了解重要作家及其代表作品在文學(xué)史上的地位（提供重要作家目錄）。六、讓學(xué)生初步掌握中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，完成一篇學(xué)術(shù)論文；完成10篇讀書筆記；開展多樣的課堂活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力等。驗(yàn)收教改實(shí)驗(yàn)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，97％的學(xué)生對(duì)本課程“越學(xué)越有興趣”，目標(biāo)一完成。閉卷測(cè)試表明目標(biāo)二和目標(biāo)五基本完成。作業(yè)完成情況表明目標(biāo)六也基本完成。篇幅不論長(zhǎng)短，學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)小說閱讀量：50篇（部）以上8％、30－50篇（部）25％、20－30篇（部）23％；詩(shī)歌閱讀量：50首以上8％、30－50首18％、20－30首29％；散文閱讀量：50篇以上11％、30－50篇13％、20－30篇30％。其中，《吶喊》14篇作品全讀過的才有10％；《家》、《駱駝祥子》、《雷雨》、《圍城》等課堂上重點(diǎn)賞析的作品也只有50－60％學(xué)生讀過，課堂沒研讀的作品如《四世同堂》則更少（只有5％的學(xué)生閱讀），也就是說，目標(biāo)三完成情況不理想。從作業(yè)質(zhì)量和閉卷考試的“閱讀鑒賞題”情況看，目標(biāo)四的完成情況也不盡如人意。如何提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力并檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀深度，確實(shí)是筆者困擾已久且沒有什么解決辦法的問題。
（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式
1“．文“”史”課時(shí)比例安排
中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)授課順序采用大家熟知的“現(xiàn)代文學(xué)三十年”的分期法，以左翼文學(xué)思潮運(yùn)動(dòng)為界分上下兩個(gè)學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)136；授課內(nèi)容采用專題法。這兩項(xiàng)學(xué)界沿用已久，不想改變，是因?yàn)橛欣趯W(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史發(fā)展過程的清晰把握。教學(xué)中單篇作品的文本細(xì)讀約占教學(xué)內(nèi)容的80％，文學(xué)史和作家論知識(shí)則約占20％。具體安排如下。文學(xué)史和作家論知識(shí)的課時(shí)：晚清文學(xué)現(xiàn)代化和五四文學(xué)革命（4節(jié)）、二十年代小說發(fā)展脈絡(luò)（2節(jié)）、新詩(shī)發(fā)展脈絡(luò)（4節(jié)）、現(xiàn)代戲劇發(fā)展脈絡(luò)（2節(jié)）、三十年代文學(xué)思潮與運(yùn)動(dòng)（2節(jié)）、解放區(qū)文學(xué)（2節(jié)）、重要作家生平背景知識(shí)介紹（12節(jié)），共28節(jié)。本來想刪減作家生平介紹課，但最后沒這樣做，因?yàn)閱柧碚{(diào)查結(jié)果顯示其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課程興趣有意義———76％學(xué)生認(rèn)為課堂上對(duì)重要作家生平介紹“有必要，讓其對(duì)該作家作品產(chǎn)生濃厚興趣”；22％學(xué)生認(rèn)為“有些作用，讓其對(duì)該作家作品有點(diǎn)興趣”。經(jīng)典名篇文本細(xì)讀課時(shí)：《狂人日記》4節(jié)，《阿Q正傳》4節(jié)?！秱拧?節(jié)；討論課（相愛容易相處難———《傷逝》和《項(xiàng)鏈》比較閱讀）2節(jié)?！冻翜S》3節(jié)，《釣臺(tái)題壁》1節(jié)。胡適《老鴉》、《小花》1節(jié)，沈尹默《月夜》、《相隔一層紙》1節(jié)，冰心兩首詩(shī)2節(jié)，《天狗》2節(jié)，《死水》、《口供》、《也許———葬歌》4節(jié)，《雪花的快樂》、《再別康橋》、《偶然》4節(jié)?！肚镆埂?、《失掉的好地獄》、《風(fēng)箏》6節(jié)?！侗秤啊?、《兒女》、《竹影》4節(jié)，《故都的秋》、《閉門讀書論》、《北京的茶食》4節(jié)?！蹲右埂?節(jié)，《為奴隸的母親》4節(jié)，《莎菲女士的日記》、《我在霞村的時(shí)候》4節(jié)?！渡缊?chǎng)》4節(jié)。《駱駝祥子》4節(jié)；討論課（從祥子尋夢(mèng)過程看人性的弱點(diǎn)）2節(jié)?！对卵纼骸?節(jié)?！哆叧恰?節(jié)?！都摇?、《寒夜》4節(jié)?！独子辍?節(jié)；討論課（愛情需門當(dāng)戶對(duì)嗎）2節(jié)。陳夢(mèng)家《一朵野花》1節(jié)，《雨巷》、《印象》、《我思想》4節(jié)，卞之琳《無題•四》、《寂寞》2節(jié)，廢名《街頭》1節(jié)，臧克家《老馬》1節(jié)?！秶恰?節(jié)；討論課（你心目中的知識(shí)分子）1節(jié)。《沉香屑•第一爐香》、《金鎖記》6節(jié)?！缎《诮Y(jié)婚》2節(jié)。共108節(jié)。
2．以提高課程興趣為目的的活動(dòng)⑴
課前5分鐘活動(dòng)要求學(xué)生依次進(jìn)行課前5分鐘專題演講，讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)文學(xué)的理解與發(fā)現(xiàn)。演講內(nèi)容可以鑒賞作品，可以介紹作家生平，也可以評(píng)價(jià)文學(xué)運(yùn)動(dòng)等等，不超出本課程的教學(xué)范圍就行。開始幾周每次課前5分鐘安排2位學(xué)生，因?yàn)閯傞_始學(xué)生比較緊張，準(zhǔn)備的內(nèi)容少，說是演講，更像是念稿子，有時(shí)兩位學(xué)生連5分鐘都不到。差不多輪了20人后，情況開始好轉(zhuǎn)，學(xué)生越來越放得開，內(nèi)容越來越精彩。這時(shí)，每次課前5分鐘改為1人，一學(xué)期下來，每個(gè)人都有登臺(tái)的機(jī)會(huì)。一輪完了，再重新開始。此活動(dòng)一開始是不得已而為之，因?yàn)閷?shí)際課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)表看法的學(xué)生總是那么10位左右，從不發(fā)言的學(xué)生多達(dá)10多位，只有不足三分之一的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激起。為了讓課堂上從不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生參與進(jìn)來，有一次筆者在學(xué)期剩下五六周時(shí)間時(shí)開展這一活動(dòng)，并指名由從不發(fā)言的學(xué)生參加。結(jié)果超出預(yù)期，學(xué)生參與度很高。所以，新學(xué)年這項(xiàng)活動(dòng)變成全員參與，且是教師投入最少卻收效不錯(cuò)的措施，后來發(fā)現(xiàn)同仁也有相似的活動(dòng)，且同樣收獲頗豐［11］。驗(yàn)收教改實(shí)驗(yàn)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示80％的學(xué)生認(rèn)為此活動(dòng)很好，值得開展。⑵小組讀書活動(dòng)以班級(jí)為單位，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展讀書活動(dòng)。每班大概50人，分成6個(gè)小組，每一小組負(fù)責(zé)一個(gè)作家的作品，第一學(xué)期，6個(gè)小組各負(fù)責(zé)魯迅、郁達(dá)夫、聞一多、徐志摩、周作人和郭沫若等6位作家；第二學(xué)期，6個(gè)小組各負(fù)責(zé)老舍、巴金、沈從文、曹禺、錢鐘書和張愛玲等6位作家。每個(gè)小組讀書活動(dòng)包括搜集作家生平資料、代表作閱讀、讀書筆記寫作（每學(xué)期每位學(xué)生必須完成一篇自己小組所負(fù)責(zé)的作家作品的讀書筆記）。此活動(dòng)借鑒同仁做法［12］并加以具體深化，還沒來得及在教學(xué)中深入全面開展。雖尚未開展，但從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、多方面鍛煉學(xué)生能力角度看應(yīng)該是一項(xiàng)值得嘗試的措施。
3．以操練學(xué)生閱讀技法為主的課型———文本
細(xì)讀課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行文本細(xì)讀已成為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的共識(shí)，而課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本進(jìn)行細(xì)讀卻是難題。以筆者的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，中短篇小說和詩(shī)歌采用文本細(xì)讀方法成功率較高，也比較便于操作，較能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情參與、踴躍發(fā)言，而長(zhǎng)篇作品成功率則較低；愛情題材作品成功率較高，其他題材作品成功率較低；課前教師的“問題”準(zhǔn)備越充分，成功率越高，反之越低。筆者較為成功的教學(xué)實(shí)例是魯迅《傷逝》的解讀，課前教師提出10個(gè)緊貼文本的問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀。因《傷逝》是愛情題材，篇幅不長(zhǎng)，加上課堂發(fā)言計(jì)入成績(jī)的刺激，課堂反應(yīng)熱烈。學(xué)生依次討論，教師點(diǎn)撥總結(jié)后再提出6個(gè)超出文本內(nèi)容的問題，讓學(xué)生思考、討論，最終完成對(duì)文本的深化理解。16個(gè)問題如下（破折號(hào)后的內(nèi)容為學(xué)生討論、教師總結(jié)所得）：
（1）從子君的肖像描寫，可獲得這一人物的身份、職業(yè)、性格等哪些信息？———女學(xué)生、家境富足、單純、害羞、柔弱、內(nèi)向、文靜、對(duì)生活充滿希望等等。
（2）戀愛時(shí)雙方的相處模式怎樣？從中看出雙方的戀愛地位如何？———總是涓生講，子君聽，涓生像導(dǎo)師啟蒙著子君；單純靦腆的子君像學(xué)生一樣被灌輸。戀愛時(shí)期涓生自信、口若懸河，唱主角，子君崇拜并聽從涓生。
（3）同居時(shí)雙方付出（物質(zhì)和精神上）、心態(tài)怎樣？———涓生出資租賃房屋，子君賣掉金戒指和耳環(huán)；涓生斷絕了幾個(gè)朋友的關(guān)系，子君與家庭決裂，離家出走。從付出代價(jià)大小看，兩人是不對(duì)等的。子君勇敢無畏、堅(jiān)定坦然、絲毫不怕人言；涓生猶豫不決，害怕人言、膽小怯懦。
（4）同居后雙方為家庭付出什么？你如何看待這些付出？———涓生工作養(yǎng)家，子君打理家務(wù)。相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為子君沒有付出，少部分學(xué)生指出子君的家務(wù)勞動(dòng)也是付出。
（5）雙方對(duì)同居生活的滿意度如何？有無差別？如有，為何有這種差別？———子君滿足同居生活，臉色紅潤(rùn)，胖了；涓生對(duì)子君不滿甚至到厭惡程度，不滿于一成不變的平淡生活。
（6）相處出現(xiàn)問題后，雙方如何解決？從解決方法看出人物怎樣的個(gè)性？———涓生開始冷待子君，不想回家，最后提出分手；子君則試圖通過讓涓生“溫習(xí)”求婚的語言和展示愛來挽回兩人感情。涓生活在未來，子君活在過去；涓生自私薄情、責(zé)任感不足，子君庸常。
（7）羅列子君在作品中總共說的四句話；羅列文中描寫子君神情的詞語；從語言和神態(tài)的變化可看出同居前后子君有怎樣的變化？———語言“：我是我自己的，他們誰也沒有干涉我的權(quán)利！”→“那算什么。哼，我們干新的。我們……?！薄皼]有什么，———什么也沒有?！薄暗?，……涓生，我覺得你近來很兩樣了?？墒堑?？你，———你老實(shí)告訴我。”神態(tài)：無畏→有點(diǎn)凄然→怯弱→凄慘沉默。從堅(jiān)決語氣到遲遲疑疑的口吻，從微笑無畏到凄慘沉默，子君失掉了與涓生同等的地位，沒有了與涓生平等對(duì)話的權(quán)力；僅一年共同生活就讓涓生心目中的子君從單純?nèi)崦琅⒆兂捎顾啄w淺的黃臉婆，而仰賴其生活的子君面對(duì)愛人也失去了當(dāng)初為愛不顧一切的勇氣和果敢無畏的態(tài)度。
（8）子君離開前把面粉、菜、幾十個(gè)銅元等生活資料聚集一處的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)她是一個(gè)怎樣的人？———善良、愛意、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無奈、悲哀等等。
（9）子君跟父親回去后將會(huì)面臨怎樣的現(xiàn)實(shí)處境？最終結(jié)局如何？———回到家中，有家人安慰；一個(gè)與人私奔又遭拋棄的女人，早已身敗名裂，難以再被世俗社會(huì)接納，蕭紅即為現(xiàn)實(shí)例證。
（10）如果換成涓生離家出走與人私奔又被拋棄后回家，結(jié)局會(huì)如何？———社會(huì)依然會(huì)接納涓生，涓生如果出息了，就是一段“浪子回頭金不換”的佳話。
（11）涓生對(duì)子君的離開態(tài)度如何？———涓生沒有后悔內(nèi)疚，也無追回子君的沖動(dòng)和打算，而是“松了口氣”，感覺解脫了，顯得殘忍、無情。
（12）你怎么看待涓生的懺悔？———表面是真誠(chéng)的懺悔，實(shí)質(zhì)上是假惺惺，是為了自己心安。即是說，表面上是懺悔，實(shí)為把責(zé)任推卸給子君。
（13）這場(chǎng)愛情悲劇留給你什么樣的思考？———答案多元，內(nèi)容太多，這里從略。
（14）對(duì)于女生來說，從子君身上你得到怎樣的教訓(xùn)？———家是女人幸福的港灣，但不要把家庭當(dāng)成你的整個(gè)世界；女人可以永遠(yuǎn)站在男人的背后，但一定不要成為男人的裝飾［13］；對(duì)于女性來說，愛情不再等同于尋找歸宿與依附，自己才是自己的歸宿，只有這樣，愛情才能真正“不斷更新生長(zhǎng)”。
（15）與莫泊桑的《項(xiàng)鏈》比較，涓生和路瓦裁先生在與妻子日常相處方面和應(yīng)對(duì)生活突然打擊時(shí)有何異同？———路瓦裁先生贊美和尊重妻子的家務(wù)勞動(dòng)，包容妻子的弱點(diǎn)；面對(duì)妻子因虛榮造成滅頂之災(zāi)時(shí)，沒有抱怨，積極面對(duì)，與妻子共同承擔(dān)，不離不棄。涓生蔑視子君的家務(wù)勞動(dòng)，視子君為拖累；拋開累贅自己新生。
（16）面對(duì)生活突然打擊時(shí)我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？———同舟共濟(jì)還是勞燕分飛？埋怨遷怒親人來宣泄恐懼無力感還是保持平靜積極面對(duì)？我們又能否真正做到不埋怨責(zé)罵遷怒最親近的人？這樣的討論課較能引導(dǎo)學(xué)生專注于文本，從人物的言談舉止去認(rèn)識(shí)人物，在縱橫向比較中讓學(xué)生較全面深入地認(rèn)識(shí)愛情、人生、社會(huì)。
（三）教學(xué)方法、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式
課程開始時(shí)發(fā)給學(xué)生必讀書目和教學(xué)進(jìn)度表，布置學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度去閱讀相關(guān)的作品。每一單篇作品賞析課再事先要求學(xué)生思考有關(guān)問題，課堂上則采用學(xué)生自由發(fā)言、討論和教師小結(jié)的討論課型。有些寫景抒情的散文名篇?jiǎng)t采用其它的教法，如選用合適的視頻資料播放給學(xué)生欣賞，教師稍作提問點(diǎn)撥即可。記得《故都的秋》賞析課，筆者播放中央電視臺(tái)制作的《現(xiàn)代美文名篇賞析———故都的秋》，學(xué)生自發(fā)集體跟著朗讀，這樣的教學(xué)即使教師不作分析也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。討論課實(shí)踐起來并不容易，真正能形成熱烈討論氣氛的比例不高。以筆者的教訓(xùn)，愛情題材作品或涉及愛情問題易于展開討論，其它題材作品和問題較難引發(fā)學(xué)生討論的興趣；中短篇作品較好開展討論，長(zhǎng)篇作品的討論課則較難開展或根本開展不了，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒來得及閱讀或僅限于囫圇吞棗地閱讀，而討論課成功的前提是大部分學(xué)生認(rèn)真地閱讀了作品并思考了相關(guān)問題。驗(yàn)收教改實(shí)驗(yàn)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，48％的學(xué)生認(rèn)為教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，課堂氣氛活躍；50％認(rèn)為教師基本能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，氣氛一般?？偨Y(jié)課堂教學(xué)不太成功的原因如下：首先，教師準(zhǔn)備不很充分和學(xué)生閱讀準(zhǔn)備不足。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入討論的能力還有欠缺，特別是在課堂問題的設(shè)計(jì)方面。第三，費(fèi)時(shí)過多，不可能每一課都開展課堂討論。第四，大班制教學(xué)和圖書館藏不足。每班50人左右，不可能人人參與；館藏不足，學(xué)生無法及時(shí)閱讀作品，這些也是討論課不成功的客觀因素。有限的幾次成功的討論課如“相愛容易相處難———《傷逝》和《項(xiàng)鏈》比較閱讀”、“從覺慧和鳴鳳、周樸園和梅侍萍、周萍和四鳳三場(chǎng)愛情悲劇看，愛情需門當(dāng)戶對(duì)嗎”、“從祥子尋夢(mèng)過程看人性弱點(diǎn)”或“從鄉(xiāng)下人進(jìn)城遭遇看城市的殘忍———閱讀《駱駝祥子》和蘇童《米》”等，都基于教師和學(xué)生準(zhǔn)備充分。作業(yè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則參考樂山師院的做法［14］并作了改變。第一學(xué)期要求學(xué)生完成6篇讀書筆記，第二學(xué)期完成4篇讀書筆記和1篇按規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式寫作的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)評(píng)論。讀書筆記的目的是促使學(xué)生去閱讀作品；學(xué)術(shù)論文則是為了讓學(xué)生初步掌握中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這樣的作業(yè)量對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生閱讀方面是很有必要的。評(píng)價(jià)方式的改變主要在平時(shí)考核部分，把學(xué)生課前五分鐘演講、課堂發(fā)言、作業(yè)都納入到評(píng)價(jià)體系中，能更全面客觀地衡量學(xué)生成績(jī)。學(xué)生的出勤、課前演講、課堂發(fā)言、作業(yè)等按一定比例形成平時(shí)成績(jī)。期末閉卷考試分基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩部分：基礎(chǔ)知識(shí)占40％；基本技能主要考核學(xué)生的文學(xué)欣賞和寫作能力，題型為論述題和作品賞析題———選擇學(xué)生沒讀過的作品進(jìn)行鑒賞，占60％。平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)各占50％。當(dāng)然，這樣的評(píng)價(jià)方式大大地增加了教師的工作量，不過，就教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言，還是值得的。一系列教學(xué)嘗試的實(shí)施，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間精力，這樣的付出多數(shù)時(shí)候效果不顯著或效果不會(huì)在短時(shí)間顯現(xiàn)，從教師個(gè)人的實(shí)際利益角度講不劃算。故而，如何調(diào)動(dòng)教師教改的積極性，是擺在高職院校教學(xué)管理面前的一項(xiàng)重要課題。
