影視作品在當代文學課堂教學中的運用

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摘要：《中國現(xiàn)當代文學》是高專院校語文教育專業(yè)的必修課程，面對時代和教育的發(fā)展，現(xiàn)當代文學也面臨了教學時間壓縮、教學方式陳舊、課堂活力不足等問題，因此課堂教學改革勢在必行?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式一改傳統(tǒng)教學中教師主導的課堂形式，要求學生“課前通過視頻或資料學習知識，課上開展與同學和老師的互動活動”，這樣的模式在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生分析解構(gòu)作品能力等方面都有很大成效。其中，影視作品的運用也是教學中不可缺少的一部分。

關(guān)鍵詞：中國現(xiàn)當代文學；翻轉(zhuǎn)課堂；影視作品

一、教育新形勢下高專院校現(xiàn)當代文學教學面臨的挑戰(zhàn)

《中國現(xiàn)當代文學》是高專院校語文教育專業(yè)的必修課程，面對時代和教育的發(fā)展，高專院校的教學發(fā)展方向以應用型人才培養(yǎng)為主導，這就要求在教學過程中要能讓學生有更多的實踐能力，運用能力?，F(xiàn)當代文學的課程隨著改革的深入，首先面臨的是教學時間壓縮的問題，偏向理論教學的現(xiàn)當代文學縮減課時讓路給其他通識課程，就比如筆者所在學校14級學生的現(xiàn)當代文學課時為112課時，而到15級開始就只有96課時；如此一來，要在較短的課時內(nèi)將脈絡性強的文學史還有與之相伴的眾多文學作品教授給學生并達到課程的培養(yǎng)目標有很大的困難。其次，由于社會發(fā)展的加速，時代的變遷，文學史和作品反映的內(nèi)容對于現(xiàn)在的學生來說有較多的隔閡感，難以對現(xiàn)當代文學特別是現(xiàn)代文學所處時代與作品做出深入的理解。第三，由于理論性較強，傳統(tǒng)教學以教師為主導的模式對高專類學生的教學效果并不理想，互動性少，對課堂缺乏興趣，使得學生對課程的學習成了死記硬背老師的課堂講解來應付考試。

二、影視作品在現(xiàn)當代文學翻轉(zhuǎn)課堂教學中的教學優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的運用要求學生“課前通過視頻或資料學習知識，課上開展與同學和老師的互動活動”，這樣安排既可以解決現(xiàn)當代文學作品繁多，且教學課時日益縮減導致無法在課堂上將作品一一講解的問題，同時能加強學生的自主學習能力和思考能力，在課堂上留下充分的時間給學生參與討論，鍛煉學生的分析講解作品能力。另外，中國影視的發(fā)展較現(xiàn)當代文學的起步時間晚，但是從影視發(fā)展到如今，一直有優(yōu)秀的現(xiàn)當代文學作品被改編成為影視作品，像《紅高粱》、《邊城》、《阿Q正傳》等等，這些作品以生動的形象再現(xiàn)了文學作品中逝去的年代，文字、圖像和聲音的結(jié)合使得抽象的文本文字變得鮮活，讓學生在觀看中直觀感知作品所在時代的歷史人文風貌，激發(fā)學生對作品背后的文化、歷史、人物的求知、思考、探索的欲望。最后，就高專院校的學生學情來看，基于生源質(zhì)量和學生學習熱情、接受能力等多方面考慮，引入影視資源進行輔助教學在激發(fā)學生興趣、增強學生理解、提高課堂效率方面都會有很大的作用。

三、影視作品在現(xiàn)當代文學翻轉(zhuǎn)課堂教學中的不足分析

將影視作品引入現(xiàn)當代文學教學雖然優(yōu)勢明顯，但是也不能忽視有一些不足之處。首先，文學與改編影視作品之間還是存在區(qū)別，如果沒有清楚認識到這一點，那么在教學過程中就會走入誤區(qū)。文學作品是一次創(chuàng)作，影視作品是二次加工，里面雜糅了導演編劇和演員對原作品的理解，是對原作品進行加工后的二次呈現(xiàn)。因此，影視作品中還原出的人物形象和故事情節(jié)甚至情感基調(diào)都會因為二次創(chuàng)作過程中創(chuàng)作人的審美偏好和個人解讀與文本作品產(chǎn)生一定的偏差。例如余華的作品《活著》與張藝謀改編的同名電影相比較，故事結(jié)局走向的不同呈現(xiàn)出的情感基調(diào)就不一樣，前者體現(xiàn)生命在歲月里歷練的堅韌，作者帶著冷漠的訴說人活著本身就是為了活著，而后者卻以小團圓作為電影的結(jié)尾給人以苦盡甘來的希望?，F(xiàn)當代文學的教學重點，還是以解讀文本為重，如果不能正視文學與影視作品的區(qū)別，那么在授課過程中難免使學生對作品造成審美或者主題理解的偏差。其次，由于觀看影視作品所花的時長較長，而課程本身的授課時間卻是一而再的縮減，翻轉(zhuǎn)課堂試的教學要求還課堂給學生，即引導學生自主講解和討論時間占比要多，如果對影視作品過多或者不能在教學中合理的對其進行使用，容易本末倒置，完成不了教學任務，也讓學生無法學全應該學習的知識。最后，影視作品本身生動形象易理解的特點使得它比文本學習要受學生歡迎得多，起到翻轉(zhuǎn)課堂要求的調(diào)動學生積極性的作用，但這往往也使得學生對影視產(chǎn)生依賴，傾向于用影視作品替代文本的閱讀，也可能導致學生在觀看作品時將側(cè)重點放在演員的樣貌或是劇情的發(fā)展上，而忽視了觀看的目的是為了能夠更好的分析文本。

四、對現(xiàn)當代文學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中影視作品運用方式探析

隨著視覺文化時代的來臨，影視資源作為一種教學輔助手段進入課堂已經(jīng)成為一種必然趨勢，我們要思考的是如何合理有效的利用這一資源去服務教學。對于現(xiàn)當代文學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中影視作品的運用，應該處理好“看什么？怎么看？看多久？”這三個問題。首先，“看什么”要求教師要合理選擇影視作品。文學改編影視作品有很多，有的經(jīng)典作品同時有電影、電視劇、話劇等多種形式或者多種版本的作品，就比如莫言的《紅高粱》，有電影版和電視劇版，兩者都有很好的口碑，是成功的改編作品；但電影版短小精悍，相比起電視劇版的時長更有優(yōu)勢，觀看時不會花費過長的時間。再比同一作品不同版本，藝術(shù)水準、拍攝和敘述故事的手法會有高低，體現(xiàn)原作神韻方面會出現(xiàn)側(cè)重點不同。如汪曾祺的《受戒》目前有兩個版本的微電影，一部是劉睿理導演，一部是鄭家華導演；這兩個版本中前者相較后者，對于原著的神韻把握更為貼切，建議選擇前者。其次，“怎么看”要求教師安排好影視作品融入教學的具體時間，建議以課外觀看為主，課內(nèi)穿插片段為輔的形式進行。翻轉(zhuǎn)課堂要求還課堂給學生，課上多留時間給學生分析探討作品，加之教學時間本就緊湊的問題，教師應合理布置觀影作業(yè)給學生，并做出適當引導和提問，要求學生參照文本觀看影片，并各方面做出比對，讓學生充分利用網(wǎng)絡資源在課余時間自主觀看作品，也帶著問題去觀看作品，繼而引發(fā)思考、達到教學目的。課堂上如果需要運用影視教學，要提前做好教學設(shè)計，是在課程開始時將影片作為導入引發(fā)學生學習興趣還是在教學過程中利用片段引導學生深入分析作品，控制好影視播放時長，切忌時間過長。最后，“看多久”主要涉及兩個方面：第一，課堂教學時因為時間限制，如果使用影視作品應以剪輯過的片段為主，比如《雷雨》，分析周樸園的人物性格時，就可通過播放周樸園與魯侍萍相逢、與魯大海沖突的片段來進行具體分析。這樣既能讓學生直觀感受人物形象，也合理節(jié)省了教學時間。第二，視頻放在課外時段讓學生自行觀看時，教師要作出引導，雖然相對于文學作品，影視作品觀看起來更直觀輕松，但是《中國現(xiàn)當代文學》的學習還是應該根植于文本，文本閱讀是第一位，觀看影視作品只是作為一種學習輔助，應分清主次，學生還是應花更多的時間在文本上。

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作者：羅文娟 單位：麗江師范高等專科學校教師教育學院