大學英語專業(yè)中思辨能力培養(yǎng)探究

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[摘要]現(xiàn)代社會是一個開放、多元、國際化的社會，英語作為國際通用語言，無論在基礎教育還是高校教育中都是一大核心內容，而大學英語專業(yè)的精讀課程更是必修課中的重中之重。它既是基礎課程，又是提升英語能力的核心課程。我國英語教育發(fā)展至今，把思辨能力融入課堂，培養(yǎng)學生英語能力已經(jīng)成為一大主流理論與實踐研究話題。本文將對大學英語精讀教學中思辨能力培養(yǎng)模式的構建進行分析，以望借鑒。

[關鍵詞]大學英語；精讀教學；思辨能力；培養(yǎng)模式；教學理念

1研究背景

大學英語專業(yè)精讀課程一直是大學生的必修課程，對于夯實其英語基礎知識以及日后的英語專業(yè)四級、八級考試都是極其重要的。教師通過精讀教學，可以有效提升學生的語言能力以及語言技巧。在提升學生英語水平的過程中，培養(yǎng)學生的思辨能力可以進一步促進其全面發(fā)展，豐富學習方法，能起到事半功倍的效果。

2大學英語思辨能力培養(yǎng)模式的意義

對于當代大學生尤其是英語專業(yè)本科的人才的培養(yǎng)，已經(jīng)不能單單停留在成績方面的考量，需要發(fā)展學生的全面性，培養(yǎng)其廣闊思維方式以及思辨能力。思辨能力即批判性思維，包括認知技能和情感傾向兩個維度，其中認知技能有較低和較高層次之分。這種思維在形式和內容上都應達到相關標準。換言之，具有批判性思維的人不但愿意和喜歡（情感傾向）進行思考，而且善于進行深層次思考（認知技能+智力標準），能夠提出有價值的問題和有見地的觀點（智力標準）（任文，2013），在英語中通常表達為CriticalThinking。在國內外的英語教育中，這一方法已被廣泛使用。對于英語教學中的思辨能力的研究，近些年教育部已經(jīng)重視起來，對于大學英語中的思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)形成一套可以應用的體系，雖然不盡完善，卻也有助于學生的全面發(fā)展。對學生思辨能力的培養(yǎng)，應該循序漸進，在日常的教學中逐漸發(fā)展，不可急功近利，在提升學生成績的同時，使其能夠獨立思考，爭取讓他們自己逐步體悟到思辨能力對其自身的影響。通過實踐操作與感悟，增強學生理性辯證的思維能力。

3大學英語精讀教學中思辨能力培養(yǎng)模式存在的問題

3.1教學模式與教學理念落后

目前，對于大學英語的精讀教育，很多大學還沿用傳統(tǒng)的教學方法，即教師作為課堂的主導者，指導學生進行英語單詞的背誦、讀寫以及語句、文章的閱讀與理解，雖然教師兢兢業(yè)業(yè)，孜孜不倦，但是這種枯燥的課堂模式并不能很好地提高學生的學習成績和學習效率。很多教師沒有形成正確的定位，沒有意識到學生的聽課興趣才是影響成績提升的關鍵。正因如此，教師就會對學生的需求產生錯誤的理解，認為理論知識勝過一切，思維仍停在傳統(tǒng)的授課觀念中（彭曉風等，2021）。英語專業(yè)的精讀課程，也很難跳出這樣的框架?，F(xiàn)代的課程教學，無論是英語課還是其他課程，教師都忽略了與學生們的互動過程。通過互動，可以有效提高學生的參與感與認同感，并可以從中聽取不同的想法，這對學生思辨能力的提高是很有幫助的。但是，目前很多教師并不能意識到這一點，致使英語專業(yè)的學生對本就難度較高的精讀課程的學習興趣進一步降低，導致學生的思辨能力的培養(yǎng)變得更加艱難。

3.2師生對于思辨能力的認識不足

由于英語這一學科在近些年受到廣泛的關注，報考英語專業(yè)的學生數(shù)量逐日增多，并且教育部門對于英語教學，向各院校派發(fā)的教學任務與教學要求也越來越多，導致教師面臨的壓力與日俱增（李超，2020）。在這之中，學生數(shù)量是增加的，教學任務也是增加的，但是教師的數(shù)量卻并未增加。面對越來越多的學生，教師已經(jīng)不可能做到事無巨細，對每個學生都進行面面俱到的指導，這對教學工作并不會產生好的影響，英語專業(yè)學生面臨的專業(yè)四級、八級備考壓力也與日俱增。因此，很多教師只能通過成績來衡量學生品質，對學生的思辨能力的培養(yǎng)視而不見或者“心有余而力不足”。對于如何用精讀教學培養(yǎng)學生的語言能力同時兼顧提高思辨能力，還需要思考更多有效的措施。

3.3學生的自主學習能力不足

英語作為語言類學科，并不是一朝一夕可以掌握的，課堂上的教學只是累積的第一步，課后學生也應該及時鞏固。然而，由于大學英語專業(yè)課程繁多，且周邊環(huán)境紛繁復雜，致使很多學生下課后根本無暇顧及復習。對于基礎知識，教師尚能通過課堂彌補，對于思辨能力的培養(yǎng)，如果學生自主學習能力不足，無法有效完成課后自學，教師和學校所能做的便收效甚微。對于比聽力、口語等難度更高的精讀課程，部分學生普遍存在畏難或抵觸情緒，這也會進一步降低其對課程所承載的思辨能力培養(yǎng)的重視，從而使提升思辨能力無從談起。

4大學英語精讀教學中思辨能力培養(yǎng)模式的措施

4.1改善傳統(tǒng)教學模式，引入與時俱進的課程理念

對于大學英語精讀教學，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)逐漸跟不上時代?，F(xiàn)代社會是信息化與科技化的社會，學生對于這種枯燥的語言類學科本身興趣就不高，如果教師再繼續(xù)沿用以往傳統(tǒng)老套的教學方式，只會讓學生失去對英語學習的趣味，連普通的基礎知識都學不會，更別提思辨能力的提升了（崔珊，2020）。新時代下大學英語專業(yè)精讀課程的教學，教師需要結合現(xiàn)代化信息技術手段調動學生的學習積極性，讓他們體會到學習的快樂，才能增強其學習效率與學習動力。當前，運用多媒體、混合式教學已經(jīng)逐步成為各大院校的主要教學方法，其優(yōu)點在于：首先，學生可以掌握更加豐富、全面的知識來源，比如成都文理學院采用的《大學英語思辨教程精讀》教材，就鼓勵學生課前進行課文背景資料的查閱；課上，教師及學生可以通過投影技術分享查閱到的資料。其次，教師采用云班課等網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)課堂之中實時互動，課后作業(yè)提交實時批改，讓學生可以對英語精讀課程的思辨元素有更直接的反饋。最后，多媒體、混合式的教學方法，符合現(xiàn)代學生的審美觀念，可以提升其學習興趣，進而提升學習效率。另外，提升理論知識的最好方式不是背誦默寫，而是實踐。大學英語精讀教學，教師在課本教學完成后，適當增加學生的實踐體驗，比如成都文理學院精讀課程組的老師們會在課堂組織學生開展有關課文主題的辯論、演講、角色扮演、劇本改編等，通過這些課內實踐，既可以鞏固課本知識，又可以培養(yǎng)、提高學生實踐思辨能力，使學生以后在面臨不同的事物與挑戰(zhàn)時，也可以多角度、多維度思考。這些方法對學生英語成績的提升以及思辨能力的發(fā)展起到事半功倍的效果。課堂的交流互動可以更好地激發(fā)學生的思辨思維。傳統(tǒng)的教學方式容易使學生產生厭倦情緒，開展課堂互動則可以有效調動學生的積極性。教師可以根據(jù)學生的性格和成績對班級進行分組，選取與課文相關的話題供小組交流并要求輸出成果，比如，每個小組準備某一個話題的演講，在演講時其他學生使用實時互動系統(tǒng)對該小組進行評分并由教師總結點評、給出意見。這樣，可增強學生的參與感與積極性，通過聽取多渠道的意見并進行分析，也可以有效提高學生的思辨能力，增加學生之間的團結性和小組協(xié)作，能極大地提升其學習效率。

4.2提高教師和學生對思辨能力的認知

思辨能力是一項重要能力，良好的思維方式，開闊的思維視野是現(xiàn)代社會生存必備的技能。在進行大學英語精讀教育的授課中，教師對挖掘學生思辨能力的重視程度應該不在基礎知識之下，引導學生對所學的課程進行多方位、深層次的思考與感悟，并輔以與實踐相結合的應用，提升其英語的實際應用能力的同時，引導他們辯證的思考以及思維的靈活性運用。另外，思辨能力不僅應用于大學英語專業(yè)精讀課程中，在其他課程如聽力、口語、寫作中同樣需要，因此，各門專題課程的英語教師可以互相配合，全方位的對課程進行改善，共同加強學生的思辨能力培養(yǎng)，為其日后發(fā)展打下良好基礎。同時，教師要不斷地強調思維能力的重要性，引起學生的重視。

4.3提高學生自主學習能力

大學的學習不同于初高中，有老師每天的作業(yè)檢查以及回家后父母督促，大學往往讓學生可以更自由的發(fā)展，但自由有時候會造成松懈與放縱。由于高中的刻苦環(huán)境，很多大學生進入大學校園就開始放松（鄭澤寧，2019），學習動力不足，以往的基礎已經(jīng)忘記了很多，一些有難度的課程尤其是精讀課程更是力不從心，影響學習成績。另外，教師也必須要求學生重視自主學習，采用多種手段，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，可以通過定期組織學生進行課外實踐、參與英語或思辨能力比賽等令學生感興趣的活動，或者用混合式教學模式如線上教學活動等來提高學生課后的自主學習興趣。同時，學生自主學習過程，教師可以根據(jù)宿舍進行分組并安排小組討論，比如開展課文相關主題的英文電影或者動漫的觀看，組織英文解說的球賽轉播與交流等，讓學生將思辨能力的培養(yǎng)融入日常生活中，這對學生的思辨能力提高也可以起到補充作用，對學生長久地發(fā)展有著深遠、重要的意義。

5結語

現(xiàn)代英語專業(yè)教育中，結合思辨能力的培養(yǎng)模式已經(jīng)逐步發(fā)展成為主流。在大學英語的精讀教育中，學校應通過改進課程理念、提高師生對思辨能力的認知及學生的自主學習能力等來逐步培養(yǎng)學生的思辨能力，努力將學生培養(yǎng)成對社會有積極作用的全方位人才。

參考文獻

[1]任文.再論外語專業(yè)學生的思辨能力：“缺席”還是“在場”？兼論將思辨能力培養(yǎng)納入外語專業(yè)教育過程———以英語演講課為例[J].中國外語，2013，010（1）：10-17.

[2]彭曉風，朱江.大學英語精讀教學中思辨能力培養(yǎng)模式構建研究[J].內蒙古財經(jīng)大學學報，2021，19（2）：65-68.

[3]李超.大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)模式探究[J].內蒙古財經(jīng)大學學報，2020，18（6）：60-62.

[4]崔珊.大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)模式構建問題探討[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（1）：96-97.

[5]鄭澤寧.大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)模式構建探究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2019，32（1）：28-29.

作者:周倩 單位:成都文理學院外國語學院