大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略淺議

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摘要：詞匯作為英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的元素，一直是大學(xué)英語課堂上的教學(xué)重點(diǎn)，但是教學(xué)效果往往不盡如人意。本文通過采訪調(diào)查的形式，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語課程中，學(xué)生認(rèn)為單詞記憶是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并且傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法并不十分有效，詞源學(xué)的知識(shí)往往知之甚少，且課堂授課中很少涉獵。據(jù)此,文章從詞源學(xué)的角度探索大學(xué)英語詞匯的教學(xué)的新思路與新策略。

關(guān)鍵詞：詞源學(xué)英語詞匯詞匯教學(xué)

一、研究背景

幾乎在任何一門語言的學(xué)習(xí)中，詞匯都是最基礎(chǔ)的元素。對(duì)二語習(xí)得者而言，詞匯量直接決定了其語言的水平與能力。大學(xué)英語可以說是中國高等教育中二語習(xí)得者存在最普遍的學(xué)科。在大學(xué)英語課堂上，詞匯教學(xué)一直都是重點(diǎn)之一，然而，一線的大學(xué)英語教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯掌握的情況調(diào)查時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯掌握情況并不盡如人意，甚至可以說傳統(tǒng)的以釋義和講解用法為準(zhǔn)的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生詞匯量的掌握幫助并不大。近年來，大學(xué)英語的課程在不斷完善當(dāng)中，取得了不俗的成績(jī)，然而在詞匯教學(xué)上依然停留在閱讀和學(xué)習(xí)篇章的過程中零星記憶單詞，或者，通過死記硬背的方式灌輸詞匯。因此，大學(xué)英語課堂的詞匯教學(xué)或者沉悶枯燥，互動(dòng)性不高，或者學(xué)生聽課時(shí)聽得很熱鬧，但印象不深刻，總之單詞記憶始終是難點(diǎn)。如果不加以重視，這將為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合英文素養(yǎng)造成隱患。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。然而在詞匯教學(xué)過程中究竟什么是“漁”，如何授以“漁”而非“魚”，是值得所有大學(xué)英語教師乃至整個(gè)外語界探討的問題。為此，本研究將從詞源學(xué)角度出發(fā)，探索英語詞匯背后的相關(guān)文化背景，將詞源學(xué)的知識(shí)融入課堂，讓每個(gè)單詞鮮活起來，從而使學(xué)生熱愛詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、文獻(xiàn)綜述

英語詞源研究有著悠久的歷史?！癊tymology表示詞源學(xué)，它出自希臘語etumologia，是專門研究詞的來源、歷史和詞義變化的學(xué)科，從歷史的角度來研究詞匯，屬于詞匯學(xué)的一個(gè)分支，又是比較語言學(xué)的一個(gè)部分。詞源策略的主要內(nèi)容為辨析同源詞和詞源意義?！薄傲私庠~源學(xué)，有助于理解和習(xí)得。英語經(jīng)過長(zhǎng)期歷史演變后，很多詞匯包含著超出本義的其他豐富含義。探究其來源，或源自文學(xué)名著、名人軼事、風(fēng)俗習(xí)慣，或源自神話傳說、圣經(jīng)和寓言故事，有些還源自人名地名，體育娛樂、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)等。詞語本身或者有關(guān)詞語的來源，深深地吸引著學(xué)習(xí)者，使他們不斷地去追溯探討。認(rèn)識(shí)同源詞，結(jié)合單詞和傳說故事，找到相同的詞源，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的更多的單詞和豐富的西方文化淵源?！痹~源學(xué)知識(shí)可以將歷史、文化與單詞記憶有機(jī)地結(jié)合起來，從單詞形式的角度對(duì)單詞進(jìn)行多維記憶。對(duì)于英語教學(xué)的現(xiàn)狀，林行在文章中指出，詞匯的教學(xué)方法是隨機(jī)的，不形象的，孤立的。“傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法是教師先給出漢語的意思，然后再舉例說明。通常不需要老師講解內(nèi)容，只是通過單詞表背誦詞匯?！彼€認(rèn)為詞源學(xué)上的字義分離是導(dǎo)致學(xué)生覺得英語單詞難理解、難學(xué)習(xí)、難記憶的重要原因。在教學(xué)過程中，教師會(huì)分享詞匯背后的故事，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。有學(xué)者從意義的角度探討了詞源教學(xué)在詞匯教學(xué)中的整合。趙輝指出詞源學(xué)的可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詞匯，以及提高學(xué)生的詞匯使用能力。通對(duì)詞源學(xué)作用的闡述肯定了詞源學(xué)在詞匯教學(xué)中的合理運(yùn)用，使學(xué)生更好地掌握和使用詞匯。一些學(xué)者從詞源學(xué)的角度探討了詞匯教學(xué)的策略。王昆芳在自己的文章中系統(tǒng)地提出了詞匯教學(xué)策略。她認(rèn)為理解詞源有助于理解和習(xí)得。他提出的詞源策略包括詞源策略、綜合詞源策略和通俗詞源策略。結(jié)合詞源策略和文學(xué)詞源策略，她提出了掌握詞根詞綴。幫助學(xué)生從根本上掌握詞義。另外，使用詞源分析和語言色彩分析。了解詞匯形成的歷史。英語詞匯被賦予了獨(dú)特的民族文化色彩，成為語言意義的載體。林伊杰對(duì)詞匯教學(xué)的重要性和詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行了深入的分析。他發(fā)現(xiàn)詞源教學(xué)法是目前最好的教學(xué)方法，不過，詞源教學(xué)法并不是詞匯教學(xué)的唯一方法。其他傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法也是必要的。最后，根據(jù)學(xué)生的詞匯量的不同，我們注重循序漸進(jìn)的原則。

三、研究方法

本文的研究方法主要是訪談法。通過訪談過程，了解詞匯教學(xué)的過程，收集資料和信息。訪談法有助于學(xué)生更直觀地了解詞匯教學(xué)的具體方法。對(duì)于面試官來說，面試的方式是直接的語言交流，更容易控制。本文的研究對(duì)象為濟(jì)南大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。通過初步調(diào)查，選擇了20位分別來自及不同專業(yè)的，英語學(xué)習(xí)成績(jī)處于全班前10%的學(xué)生。被采訪者都處于英語學(xué)習(xí)的同一階段，即大學(xué)英語一年級(jí)下學(xué)期的課程當(dāng)中。在面試開始前，采訪者準(zhǔn)備了以下幾個(gè)問題：1.你認(rèn)為詞匯在英語學(xué)習(xí)中占什么地位？2.詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是什么？3.能否簡(jiǎn)要分享一下老師是如何進(jìn)行詞匯教學(xué)的？你認(rèn)為這些方法有效嗎？4.教師在講解單詞時(shí)會(huì)涉及詞源學(xué)的知識(shí)嗎？在面試過程中，采訪者通過電話錄音、筆記等方式進(jìn)行記錄。訪談結(jié)束后，采訪者通過對(duì)訪談內(nèi)容的整理和分析，得出調(diào)查結(jié)果。

四、調(diào)查結(jié)果

訪談結(jié)果表明，幾乎所有的受訪者都認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)的重要性?！坝⒄Z單詞和句型是基礎(chǔ)。”“英語詞匯教學(xué)非常重要。”“我們的英語學(xué)習(xí)依賴于英語詞匯的學(xué)習(xí)?！薄八怯⒄Z學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！倍硪环矫?，在談到詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生表示，單詞記憶是非常大的問題。有學(xué)生表示，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，花費(fèi)了大量的時(shí)間記憶單詞，甚至專門購買英語詞匯的書籍來幫助記憶，但是整本書從頭背到尾，長(zhǎng)進(jìn)并不大，往往背到后面，前面的詞匯就忘得一干二凈?；蛘哂械氖茉L者表示，雖然知道單詞學(xué)習(xí)很重要，但卻感到無從下手，沒有很好的記憶方法。在詞匯教學(xué)方面，學(xué)生提到教師主要以釋義和解釋詞匯用法為主，對(duì)于詞語的來歷和典故很少講到。大部分情況下，學(xué)生根據(jù)不同的文章積累詞匯，最后把關(guān)鍵詞記在筆記本上。在考試中，學(xué)生會(huì)回顧自己積累的詞匯。根據(jù)訪談的第二和第三個(gè)問題，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)部分。學(xué)生們應(yīng)該記意思，記單詞，寫單詞。然后，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些詞，并能靈活地使用它們。詞匯教學(xué)主要涉及到課文內(nèi)容和考試。在詞匯教學(xué)中，教師注重為學(xué)生增加詞匯對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、單詞和句型。所以教師對(duì)詞匯的一般要求是掌握發(fā)音，理解單詞的意思，記憶單詞，重復(fù)單詞。目的是能在考試中靈活運(yùn)用。這些教學(xué)方法是教師們經(jīng)常使用的一些方法。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師在詞匯教學(xué)中采取了一些不同的策略和技巧。例如諧音法，同義詞、反義詞教學(xué)、單詞的前綴和后綴。老師簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生單詞的前綴或后綴，列出一個(gè)或兩個(gè)帶有相同詞綴的單詞。老師將為我們列出一些固定的短語。通過這種詞匯教學(xué)法，將一些單詞聯(lián)系起來，使學(xué)生更有效地記憶單詞成為可能。它與英語詞源有關(guān)。綜上所述，通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，在英語詞匯教學(xué)中，詞匯的地位得到了廣泛的重視，但詞匯教學(xué)的方法并沒有取得明確的突破。少數(shù)教師采用涉及英語詞源的詞匯教學(xué)策略。

五、應(yīng)對(duì)策略

很多學(xué)者研究了詞源學(xué)融入詞匯教學(xué)的問題。針對(duì)這些問題，筆者提出了一系列的詞匯教學(xué)策略。與以往學(xué)者提出的詞源教學(xué)策略不同，本文主要探討詞源教學(xué)策略在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方式。當(dāng)然運(yùn)用詞源學(xué)的方式進(jìn)行單詞釋義，對(duì)于教師的要求是很高的。教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方法來教學(xué)生，而不是盲目地向?qū)W生灌輸詞源學(xué)知識(shí)。1.充分利用多媒體設(shè)備，通過視頻圖片等的展示來解釋英語單詞的源頭。當(dāng)教師講解詞匯的文化背景時(shí)，口語講解可能難以促進(jìn)課堂氣氛。教師可以截取與單詞對(duì)應(yīng)的片段，在計(jì)算機(jī)的幫助下播放給學(xué)生聽。這種方法可以促進(jìn)課堂氣氛，讓學(xué)生更直觀地感受到英語詞匯背后的文化意義。如Pro－這一前綴，源于希臘神話中著名的先知之神Prometheus。他因?yàn)槿祟惐I取火種，被宙斯囚于高加索山上，每日有一只禿鷲來啄食他的肝臟12小時(shí)，每當(dāng)天黑他的肝臟會(huì)再次生長(zhǎng)，周而復(fù)始地接受懲罰。希臘神話故事里對(duì)他的描述就是，普羅米修斯總是在考慮將來要發(fā)生的事情，并且對(duì)即將要發(fā)生的事情做準(zhǔn)備工作，對(duì)第二天即將要發(fā)生的事情，甚至是下一個(gè)月，第二年，和百年之后的事情做準(zhǔn)備工作。因此，pro－這一前綴就是“before”“提前，前面”的意思。如此這般，學(xué)生必定對(duì)這一詞綴印象深刻。2.使用中英文結(jié)合的方式進(jìn)行解釋。大學(xué)英語課堂上大部分學(xué)生的英文水平不足以滿足全英文授課的水平。且詞源當(dāng)中涉及的詞匯量較廣泛，直接全英文授課，對(duì)學(xué)生造成太大的理解障礙，因此建議使用中英文結(jié)合的方式進(jìn)行詞源的講解。3.還可以使用一些小游戲來活躍課堂氣氛，并幫助學(xué)生加強(qiáng)印象，寓教于樂。比如可以使用閃卡。閃卡的一面寫詞根或詞綴，一面寫衍生詞。如一面寫pro－，另一面寫prolong，progress，prologue，prospect等。

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作者:王雪霏 單位:濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院