大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)理念滲透

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【提要】文章通過(guò)實(shí)際情況分析深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，創(chuàng)新設(shè)計(jì)新課堂，新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，然后根據(jù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施，把研究策略貫徹落實(shí)到底。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；大學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)理念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。它是指學(xué)生在脫離老師的情況下還能夠進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，不需要老師面對(duì)面的指導(dǎo)，學(xué)生自己就可以完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的一種方式，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，積累知識(shí)，在一定的程度上提高學(xué)生的認(rèn)知水平，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，比如說(shuō)，在大學(xué)語(yǔ)文課堂上，面對(duì)一些研究性課題，老師提供的知識(shí)是片面的，只是一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，具體知識(shí)研究還需要學(xué)生自己主動(dòng)去收集查找，像專業(yè)書籍、專家視頻鏈接、知識(shí)講座等等，都是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，也就是自我、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式。在教育體系中，深度學(xué)習(xí)主要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)用知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，畢竟，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境不像過(guò)去那樣只有書本知識(shí)和老師指導(dǎo)，現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境有高科技產(chǎn)品的輔助，有高質(zhì)量老師引導(dǎo)，所以，無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)方法都是多角度、多樣化的，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)調(diào)整知識(shí)的難易程度，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把簡(jiǎn)單的知識(shí)具體化，通過(guò)知識(shí)“降解”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣長(zhǎng)期以往就能夠在學(xué)生的思維中形成知識(shí)體系，把所學(xué)知識(shí)有序連接起來(lái)，便于分析和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)理念是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，它結(jié)合學(xué)生的行為、情感、認(rèn)知等經(jīng)過(guò)不同緯度的學(xué)習(xí)與總結(jié)，建立完整的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用知識(shí)把自己武裝起來(lái)。深度學(xué)習(xí)主要還是在于學(xué)生的態(tài)度，那就是對(duì)知識(shí)有好奇心，有探索欲望，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)挖掘知識(shí)內(nèi)涵，把知識(shí)不斷融合、重組，建立自己的知識(shí)體系，全方面培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、探索能力、思考能力，為自己未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)提供有利條件，這就是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種理念導(dǎo)向下的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程才能夠體現(xiàn)價(jià)值，才能夠鍛煉學(xué)生個(gè)人的能力。

二、深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

（一）改善學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期積累的過(guò)程，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，老師分析課堂知識(shí)和教材內(nèi)容，區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)，把概念性的知識(shí)與技術(shù)性的知識(shí)區(qū)分開來(lái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對(duì)知識(shí)的理解程度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序排列，把知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)采用兩種不同的教學(xué)方式表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，同一知識(shí)，以不同方式表達(dá)，會(huì)影響學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的理解能力。對(duì)知識(shí)了解透徹，在相同的問(wèn)題當(dāng)中能夠熟練應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生不再生搬硬套，而是靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的改善，在一定程度上能夠確定學(xué)生的思維能力，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，畢竟，在一個(gè)班集體中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都不盡相同，特別是大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，概念性知識(shí)比較多，相似性又大，如果不是特別確定的知識(shí)很容易混淆，所以，對(duì)于學(xué)生的記憶力來(lái)說(shuō)，也是不小的考驗(yàn)，因此我們需要學(xué)習(xí)技巧和方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況，縮小學(xué)生之間的差異，滿足學(xué)生需求，這點(diǎn)需要老師和學(xué)生共同努力，相互配合，才能夠確立適合不同風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（二）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法主要是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升級(jí)，現(xiàn)代大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，一般都是多媒體教學(xué)，所以，老師在教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新研究中，少不了計(jì)算機(jī)的輔助，計(jì)算機(jī)不但有龐大的知識(shí)體系，還能夠在短時(shí)間內(nèi)把知識(shí)進(jìn)行分類總結(jié)，所以老師也要具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，以便更好地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)工作，首先根據(jù)教學(xué)大綱把需要的知識(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，然后再把知識(shí)細(xì)分，利用計(jì)算機(jī)把知識(shí)通過(guò)不同的方式表現(xiàn)出來(lái)，像視頻、動(dòng)畫，或者是相關(guān)故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。比如說(shuō)，在大學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師可以組織學(xué)生參加知識(shí)辯論活動(dòng)，把所有學(xué)生分為正方和反方，制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自行收集資料，對(duì)知識(shí)細(xì)心研討，除了課堂上與同學(xué)討論交換資料之外，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，把不懂的知識(shí)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)學(xué)習(xí)總結(jié)，為贏得辯論結(jié)果做準(zhǔn)備，這樣的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)合作、交流能力，同時(shí)也能讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立尋找學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)從而達(dá)到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的目的，這樣自由的、開放式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能夠很好地釋放學(xué)生的天性，降低教學(xué)過(guò)程的難度。

（三）打造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

在深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下，大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)越來(lái)越科學(xué)化，考慮到大學(xué)生的現(xiàn)狀，他們要背負(fù)學(xué)院與社會(huì)的雙重壓力，所以，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)不只是專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，更多的是把專業(yè)知識(shí)與社會(huì)融合，比如，老師可以組織大學(xué)生參加社會(huì)文學(xué)比賽，在比賽過(guò)程中不但能夠提高自己的知識(shí)水平，還能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)明白理論知識(shí)與實(shí)踐的不同之處，擺正心態(tài)，不管比賽結(jié)果如何，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中消化所有的情緒，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該沒(méi)有時(shí)間限制，而且知識(shí)范圍較廣，把知識(shí)層次化、多樣化。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將知識(shí)以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味性，而不是乏味和無(wú)聊，所以，老師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，可以與學(xué)生適當(dāng)交流，采納學(xué)生意見(jiàn)，為學(xué)生打造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供高效的學(xué)習(xí)條件，使知識(shí)相互融合，在一次次學(xué)習(xí)與總結(jié)過(guò)程中進(jìn)一步加工知識(shí)，建立完善的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠合理利用知識(shí)，創(chuàng)造價(jià)值，打造屬于自己的知識(shí)世界，為未來(lái)建立橋梁。

（四）提高學(xué)習(xí)效率

深度學(xué)習(xí)理念之所以能夠充分融合在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性、好奇心，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的建立，讓學(xué)生在知識(shí)上能夠自主探索，辨別事物的真善美，提高個(gè)人的合作與交流意識(shí)，從而深刻了解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中適應(yīng)社會(huì)規(guī)則，全方面提升自身專業(yè)素質(zhì)水平，在未來(lái)的工作中創(chuàng)造價(jià)值，體現(xiàn)自己的工作能力。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐除了在學(xué)習(xí)上有幫助之外，還能夠讓老師和學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就是自我評(píng)價(jià)，如果在翻轉(zhuǎn)課堂上設(shè)計(jì)出自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，那么我們就能通過(guò)提高自我評(píng)價(jià)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不斷進(jìn)行更新、加工，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、改變學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，讓課堂教學(xué)有目標(biāo)、有方向、有計(jì)劃地進(jìn)行，而不是一體化，老師只根據(jù)自己的課程設(shè)計(jì)來(lái)講解，與學(xué)生的互動(dòng)極少，而翻轉(zhuǎn)課堂很好地彌補(bǔ)了這一缺陷，讓老師和學(xué)生自然互動(dòng)起來(lái)，共同探討知識(shí)要點(diǎn)，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下的大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用在目前的教育體系當(dāng)中，格外受國(guó)內(nèi)外教育部門歡迎，雖然，早期的翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過(guò)程中走了不少?gòu)澛?，但是現(xiàn)在，學(xué)生通過(guò)課前視頻預(yù)習(xí)，在課堂上能夠有效吸取知識(shí)，彌補(bǔ)自己的不足之處，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂不只是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，而是注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新，把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用和實(shí)踐當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂不僅在課前能夠有效應(yīng)用，在課后還能夠幫助學(xué)生溫習(xí)知識(shí)和知識(shí)拓展，幫助老師開展教學(xué)活動(dòng)，建立自由的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方面提升翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)教育改革。

參考文獻(xiàn)

馬凱、姜延2018《基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐》，《課程教育研究》第2期。

何麗、湯莉、劉軍2019《基于深度學(xué)習(xí)的MOOC混合式語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，《語(yǔ)文學(xué)刊》第6期。

邢翠芳、劉瑜、呂海燕2020《深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，《計(jì)算機(jī)教育》第3期。

作者:楊帆 單位:太原幼兒師范高等專科學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部