大學生就業問題研究3篇
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摘要：隨著我國就業難度提升，創新創業已經被列為大學生發展的重要渠道，在面對嚴峻的就業形勢下，創新創業教育是我國教育制度改革的重點方向之一。盡管創新在長期探索與實踐中依舊有了一定的經驗，國家對大學生創業也有一定的扶持力度，但是在執行的過程中，仍然需要不斷發展，采取強有力的措施，創新與健全教育體系，為社會輸送更多符合發展的人才，本文主要研究創新創業視角下大學生就業發展路徑的分析。
關鍵詞：創新創業；大學生就業；發展路徑
大學生就業問題已經成為目前我國各行各業共同關注的問題，高校畢業生就業困難，且收入降低的情況，產生大學生供給過剩的情況。從表面上看來，解決大學生就業問題主要是解決就業市場供求平衡問題，但實際則不然，人才所具備的專業能力與市場需求不匹配已經成為目前就業人才市場中重點問題，技能脫節，培養時間長、難度大、耗費成本高。如何提升大學生就業市場競爭力，了解社會需求，是目前大學生就業中重點難題，所以，大學生創新創業作為一條新興發展道路，是一種重要的人才培養方法。
一、目前我國大學生就業狀態
影響大學生就業狀況的有諸多因素，首先，為實現教育普及，我國對于高等院校招生的政策放寬，學生生源增加，畢業生激增，高等教育逐漸轉變為普及教育，雖然國民文化素質在一定程度上得到了提升，但是大量人才的涌入勢必會產生人才過剩的情況，畢業生就業前景十分嚴峻[1]。其次，部分學生面對大學的主要想法是實現心中夢想，上一所和心目中期待相差無幾的大學，好好享受大學的時光，在缺少家長約束的大學時間內，學生疏于對自身的管教，沒有確定未來清晰的職業規劃，對就業問題沒有提起重視。此外，對于畢業生就業薪酬的問題，部分學生好高騖遠，認為畢業后拿不到理想的薪酬就寧可繼續找工作，自身能力沒有提升的情況下，也浪費了應屆生的優勢。再次，畢業生自身能力問題，應屆生沒有具體的實際工作經驗，在大學實習的過程中，到用人單位的實習與就業后的實習不同，大學期間的實習相較于畢業后實習較為寬松，對于學生的鍛煉也十分有限，學生們難以適應畢業后的工作環境，面對復雜的人際交往，高薪酬的誘惑以及工作壓力等方面難以應對[2]。最后，就業市場要求的多樣性也是造成當前大學生就業難的主要問題之一，大學生很難找到和自身能力相匹配的工作單位，或者用人單位給出的薪水完全不夠應屆生的日常開銷，大學生不愿就業，所以就業難的問題越發嚴重。
二、創新創業為大學生提供發展方向
（一）創新創業培養學生自我提升意識
為提升畢業生市場競爭力，獲得相應的發展出路與渠道，自主創業不失為一種優質發展渠道[3]。但是這種創業思維只是少數具有經營經驗的學生才會擁有，絕大部分學生是沒有的，所以創業思維的培養是提升學生競爭力的重要措施，學校在培養過程中發揮著重要作用。目前我國高校在面對大學生創業已經初步形成了一些想法，并主動提供給大學生一些自主創業的機會和發展路徑，在教育中加入創新創業思想是實施的改革的重要手段。在創新創業教學的過程中，專業教師需具備一定的創業經驗與足夠的理論知識，對創新創業有著深入了解，且涉獵范圍較廣，能夠滿足學生的創業需求，提升學生對創新創業的了解程度，與創業激情，引導學生在創業中進行清晰的自我認知，提升自我學習能力、培養創業意識。大學生可以一邊進行自主創業、一邊進行學習與反思。在我國互聯網經濟高速發展的年代，如何將創業與互聯網經濟相結合，在實踐中得出經驗，提升自身能力。為了提升學生的市場競爭優勢，學生可以開發自身的潛力與市場上可用的資源，以最大程度進行利用，獲取最高效益[4]。除此之外，學生在進行創業過程中會遇到啟動資金困難、運營困難等問題，尋找合適的資金注入力量，融資可以提升創業競爭優勢，可以有效提升大學生在行業內的競爭力。與此同時，對于涉及創業行業的專業知識領域，大學生務必及時關注，應有一定的預測能力以及防范手段，保持理性思維，維持長時間地運轉獲得市場競爭力。
（二）創新創業可有效提升大學生構建人際關系體系
人際關系是畢業生未來發展的重要因素，大學生在創業過程中會遇到許多具有相關創業經驗的人士，在通過合作中，彌補創業中的經驗缺失，在不斷是完善自身社交圈的同時，認識更多具有專業經驗的人才，在不斷實踐與學習中在此領域進行深入探索，掌握更加全面的知識。學生自身的溝通能力、競爭意識、協作能力也都逐漸被加強，為日后的發展提供動力支持。
（三）通過創新創業積累工作經驗
大學生在創業初期，為了不斷深入此行業，獲得相關領域信息，會面臨嚴峻的市場競爭環境，難免出現惡劣的競爭與摩擦。在創業初期階段，大學生溝通能力也應不斷提升，這對創業項目的發展起著重要作用，也能讓創業者有著對于此行業更深入的理解。所以，經驗的激烈是創業成功的必需條件。除了市場內在條件，外部環境也是影響創新創業項目的重要因素。一般來說，外部環境的影響因素主要有我國的相關政策、政府的扶持力度、融資環境以及其他因素。創業項目的競爭力會一直存在，一些受眾群體的需求也是市場搶奪的資源[5]。相對而言，整個行業市場以及相應政策的調整，對大學生自主創業都有著不可忽視的影響。學校在培養學生創新創業的同時，應引導學生主動觀察市場趨勢，做好充足的準備，并積累相關工作經驗，為日后的就業與創業選擇提供經驗保證。
（四）提升大學生對于自我能力的認知
自我認知能力是創業者自身必備的條件，有多大能力沒做多大事，切勿好高騖遠。在我國高校創新創業的教育培養過程中，教師在創新創業課堂上應積極鼓勵學生進行自我評價與測試，在吸收外部眼光與自我評價的基礎上，得出數據，以公正、客觀的角度審視自己，發掘自身優勢，將愛好與創新創業相結合，主動發掘大學生潛力，在競爭市場中占有一席之地。面對激烈的市場競爭，大學生相較于其他人士在經受教師專業知識以及相關業內信息的實時傳遞與互聯網信息的傳輸，能夠掌握大量業內的信息[6]。在面對大量的信息時，會產生項目困難，找不到創業項目的重點，無從下手的想法，這種不自信心理與畏難心理勸退了很多想要進行創業的大學生，焦慮的情緒是學校關注的重點之一，正向的引導、提升自信是解決這項問題重要方法。大學生在進行創新創業過程中會產生非常多的創意想法，有很多的創意也被一些企業進行收購，采用此理念進行發展，且獲得了較為明顯的成就，在逐漸完善與合理化的市場條件中，市場對于創業的要求也逐漸提升，學生對于自身能力的認知是創新創業的最大保證[7]。大學生在創新創業中也應開動自身想象力，將社會需求與自身想法相結合，為社會的發展提供動力支持，在獲得競爭力的同時推動社會進步。
（五）學校在大學生創業中起到的作用
學校作為大學生創新創業的發源地，勢必要為學生提供相應的扶持手段，一方面學校在創新理念的培養中應發揮積極作用，設置自主創業課堂，為學生提供數據與理論支持，幫助學生計算創業可行性參數，推進項目進展[8]。另一方面，學校可以為學生提供多方面外部支持，學校積極組建與參加大學生就業外部專家的指導課，在學生形成一定的創新理念的同時，開展大學生創業競賽，邀請學校相關聯合的企業、優秀畢業校友、業內專業的人才進行交流。在創新大賽中，一些優質的作品可接受相關專業人士的建議與投資，也可以對外銷售給相關人員，作為大學生的創業啟動資金。在創新創業大賽中，學生可以與相關業內人士近距離接觸，了解相關的創業經驗以及專業知識，也是提升自身交流能力，構建人際關系的一種重要形式。在這種創意與靈感爆發的環境下，學生的機會也逐漸增加，無論是創新創業還是進行自我推銷擇企就業。
（六）5G信息化技術應用為高校大學生提供就業發展的路徑
針對目前我國大學生之后的發展來說，除了學校推進的傳統創新創業模式，學生的就業及創業也需要學生自身展開研究與分析，通過多種手段及途徑找到屬于自身的良好的發展機遇。其中，新型的創新創業模式就存在于互聯網技術發展下的5G通信技術之中，這需要不僅對于高校是一種較大的考驗，對于學生來說也有著重要的影響，在路徑的選擇與探索之中，也可以看出學生自身的素質及探索能力。同時，在尋找自身創新創業的機會之中，學生自身的發展不應該只依賴于學校的推薦及舉辦的各種活動，還需要學生自身去挖掘與尋找，并在此之中明確自身喜歡的內容以及之后的發展方向，以在此基礎上展開落實與實踐。例如，目前在我國新媒體行業不斷發展的環境中，存在大量機遇，學生想要獲得發展的機會，就可從此處著手，以在此之中尋找到合適的發展機會。其中，直播行業的發展為各個行業帶來了一定的發展機遇，文案策劃、直播主播、短視頻導演、廣告接洽、廣告設計等人員在展開設計工作等行業也都獲得了一定的生機，學生可以根據自身的想法去接觸與了解，并在此之中找到合適自身的發展機會。除了新媒體行業，我國5G技術應用普及背景下，其他行業的發展都為人們提供了一定的發展機會，學生可以根據自身的專業從中尋找，并保持自身對于技術上的分析及探索，提升自身的就業及創業能力，保持自身的競爭力。5G技術發展過程中，學校的工作也需要進行創新與探索，其在展開學生發展路徑的探索中，也可以從建設5G就業創業平臺上展開，以自身充當媒介與平臺，為學生教育企業及其他資源提供相應的平臺，使學生可以自由選擇，找到與自身需求相吻合的工作。創業方面，針對學生的各種需求，學校在5G就業創業平臺之中，也可以引入相應的創業輔助板塊，使學生在此之中找到相應的合作對象及可發展的創業方向，并在此中了解他人的創業經歷，尋找相應的創作方向，為之后的創業發展制定清晰的路線，實現自我成長的目標。創業平臺建設方面，不同于其他的就業及創業平臺，5G技術下的就業及創業平臺之中，大學生的就業及發展需要面對各種機遇及風險，因此，該平臺的建設可以著重于自身功能的建設與豐富，其中信息功能、管理功能、創新功能等方面都是平臺建設可以著重展開的部分。
1.信息功能。平臺建設可以從畢業生、企業、平臺等都方面進行信息收集，完成信息的匯總工作，最終達成平臺內容不同信息之間的交流與碰撞，完成平臺進行交互的工作，最終實現學生就業及發展路徑的建設。
2.管理功能。招聘信息及學生信息的管理之中，不同的信息在此之中可以完成高效的更新及管理工作，提升學生競爭公平性的同時，也可豐富平臺內容及信息，為之后學生就業及創業路徑建設做出優化。
3.創新功能。相較于傳統的就業平臺來說，大學生云就業創業平臺不僅可以應對特殊情況下學生的就業面試需求，還有這更多仔細甄別及選擇的機會。招聘及就業雙方在云面試之中也可以完成數據的高效存儲，提升人才選擇效率。
三、結語
綜上所述，本文主要對創新創業下理論下的大學生發展路徑進行分析，在大學生面臨嚴峻市場競爭的同時，更該選擇就業還是選擇創新創業，學校在此過程中主要擔任引導者的身份，為大學生提供更多的可能性，學生選擇更適合自身發展的方式，實現個人價值。在目前的大學生就業創業的引導中，學校光有引導是不夠的，還需從多個方面給予支持，加強教育與培訓，了解目前政策，為學生的創業保駕護航，提升學生創業的存活率，真正實現創新創業視角下大學生就業發展路徑的建立。
作者:傅鴻穎 單位:重慶交通大學
大學生就業問題篇2
隨著社會的快速發展，各企業對人才專業知識、職業素養的要求不斷提高。大學生就業能力、創業能力是其綜合素質的重要體現，而高職院校對于創業就業教育過程方法的選擇決定著學生的綜合素養。當前，高職院校在大學生的就業、創業教育工作開展環節中還存在諸多問題，因此，需要教育者積極尋找就業創業教育之策。
一、高職院校大學生就業與創業教育現狀
（一）對就業創業認識片面
部分高職院校大學生對于自身認知和定位不清晰，在就業、創業階段未能樹立正確的價值觀和就業觀，對于就業和創業存在片面的認知。比如，部分學生認為畢業之后創業是找不到工作的表現；部分學生成績優異，其更傾向于畢業之后獲得一份穩定的工作，創業熱情不高。通過以上現象可以看出大學生對于就業和創業的認識過于片面，由此可見，高職院校的就業創業教育質量有待提升[1]。
（二）對就業創業政策了解不足
部分高職院校在就業和創業教育開展過程中，未能及時向學生宣傳國家政策，教育內容滯后，未結合創業制度、創業環境及政策變化及時調整教育內容，導致大學生對創業政策了解不足。通過調查，部分高職院校大學生認為創業過程中面臨的主要問題就是資金、資源問題。事實上，我國政府部門針對大學生創業項目制定了配套政策、制度等予以支持，也劃撥了專項資金進行扶持，如實施擔保貸款、貸款貼息等資金政策。但是大學生對于這方面的政策了解不深，認為自身創業面臨的最大阻力就是資金，反映出高職院校對就業創業政策普及力度不足。
（三）就業創業教育文化氛圍缺失
校企合作溝通相對較少，反映出高職院校的就業和創業教育文化氛圍缺失問題，即部分高職院校采取封閉式辦學模式，未能與企業建立良好的溝通與合作機制。同時，在創業和就業文化建設方面的投入資金較少，創業和就業文化建設機制不完善，在制定管理制度時，單純利用彈性教學和學分等制度，制度文化和創業文化銜接不緊密。
（四）就業與創業教育體系不完善
與其他高校相比，高職院校在明確發展定位和創設育人目標方面，往往是將學生專業能力培養作為主要目標，因此，在開展創業與就業教育時，也需要將人才的實踐能力培養作為主要目標，在日常教學環節為學生搭建實踐平臺，促進其能力發展。然而，部分高職院校就業與創業教育體系不夠完善，存在一些亟待解決的問題。首先，部分高職院校在育人階段將人才的專業技能作為主要教育內容，針對就業與創業教育并未開設對應課程。雖然部分院校已經將以上教育課程納入選修課，但是具體教學過程中的內容選擇、教材編寫、教育管理都存在不完善之處，導致創業教育、就業教育難以達到教育要求。另外，高職院校教育者可能受到傳統教育理念的影響，在創業、就業課程講解方面較為關注理論內容講述，而案例教學法應用相對較少，就業和創業等主題活動較少，導致教育效果不盡如人意。其次，高職院校就業與創業教育體系不完善還體現在以下幾個方面：高職院校在教育方面重理論、輕實踐，導致和教育主題相關的講座、比賽、實訓活動較少，不利于大學生創業精神、能力的培養；創業教育、就業教育的教學體系特色不明顯，教育手段落后，難以調動大學生學習的主動性。再次，就業指導、創業指導結合畢業實訓進行講解，內容簡單，教育目標不明確，評價機制不完善，教材內容不新穎，與社會發展步調不統一，以上問題都是影響大學生就業、創業教育有效性的重要因素[2]。
二、高職院校大學生就業與創業教育問題的解決策略
（一）轉變大學生就業創業認識
首先，為了轉變大學生對就業與創業的片面認識，教育者需要及時向學生講解國家頒布的與創業教育等相關的政策，如創業稅費減免、貸款審批等，并將其融入創業教育課程當中。同時，教育者需要結合學生對創業的認知情況，科學選擇教育內容，鼓勵大學生在校期間能夠積極學習創業知識或者參與創業實踐活動。其次，創業和就業環境的創設與營造也是轉變學生就業和創業認知的關鍵措施。高職院校可以結合教育需求，打造創業教育、就業教育文化氛圍。例如，高職院校可借助校園網站，宣傳國家在大學生創業方面頒布的政策，讓大學生及時了解國家在就業和創業方面的政策信息，樹立正確的就業和創業觀念；高職院校還可利用學校宣傳欄宣傳創業文化，營造良好的就業創業文化氛圍，對大學生產生潛移默化的影響。再次，榜樣引導也是轉變大學生創業和就業認知的關鍵方法。具體而言，高職院校可邀請成功創業的畢業生回到學校舉辦講座，分享創業心得，讓在校大學生從中受到啟發。高職院校也可以舉辦常態化的講座活動，充分發揮榜樣力量作用，循序漸進轉變大學生對創業的認識。最后，高職院校還需要注重家校溝通，可利用微信平臺，通過公眾號向家長推送高職院校創業教育、就業教育等理念和方法，還可推送國家政策，轉變家長對就業和創業教育的認知，多措并舉，為創業教育、就業教育的順利實施奠定基礎。
（二）構建完善的就業和創業教育體系
要想提高大學生綜合能力，必須要從宏觀層面建立并完善就業和創業教育體系。具體做法如下：第一，高職院校可在專業教學過程中融入創業與就業教育理念，根據不同專業教學需求，優化教學內容，讓大學生能夠從專業學習或者未來工作崗位要求出發，思考創業、就業的重要性，與時俱進，更新思想觀念，保證創業和就業教育與專業教學協同發展。第二，高職院校在教育體系建設過程當中，需要明確大學生就業與創業實踐能力培養目標，并將其納入高職院校管理規劃。例如，高職院校可選擇校企合作模式，豐富育人主體，開設校外教學基地，拓寬創業教育空間，提高大學生就業能力。高職院校還可圍繞專業特色，開發創業大賽，樹立品牌意識，體現大賽特色，通過舉辦比賽為大學生搭建實踐平臺，培養其創業能力。第三，完善創業和就業課程設置。高職院校在開展就業與創業教育的過程中可從課程設置方面出發，增設就業和創業等課程，關注大學生創業意識、就業技能、創業知識掌握水平等方面的培養。同時，還需要及時更新就業、創業課程內容，基于高職院校現有創業課程，增設營銷沙盤課、企業管理課，將專業知識和創業實踐深度融合，夯實大學生知識、技能基礎，兼顧對大學生創業技能方面的教育，在專業課程當中增設創業素質內容教學。例如，模擬會計稅務，不斷提高大學生稅務處理能力，并在授課階段融入企業稅務管理等內容，將教學內容和大學生的職業活動相結合，完善課程體系，提高專業教育、職業教育的針對性。此外，高職院校教育者在教育實踐階段，還應針對大學生創業教育開設專項課程，并將課程納入高職院校教育體系，及時向學生講解國家最新創業扶持政策，轉變學生對創業存在的錯誤認知。同時，在教育內容方面，增加對大學生就業實踐、創業實踐能力提升有幫助的內容，提高大學生綜合能力[3]。第四，豐富創業、就業教育形式。高職院校在創業和就業教育工作開展階段，需要注意教育方法和教育模式的創新。以學生為本，重點培養具備創業思維的大學生，為其開展創業培訓，進一步提高其創業能力。對于就業、創業意識薄弱的大學生，應設計并打造多元化教育形式。例如，高職院校可組織線上或線下創業大賽，鼓勵大學生積極參與創業挑戰杯競賽，或者參與創業論壇和研討會等交流活動。依托線上平臺，開發創業、就業教育網站，保證教師能夠利用信息化途徑與學生互動交流，把握學生思想狀態，了解其在就業、創業過程中遇到的困難，及時給予學生指導，增強創業和就業教育的及時性。在產教融合背景下，高職院校還可運用校企合作模式，建設實訓室、創業園，開設第二課堂，多種教學模式并用，注重大學生創業素質和就業能力的提升，采用多元化的教育模式，不斷提高職業教育的有效性。
（三）完善就業和創業教育機制
高職院校就業教育、創業教育實施階段，需要完善的教育機制作為支持，教育機制包含教學管理、教育激勵、教學評價、執行機制等。科學建設制度體系與就業創業教育發展息息相關，也是高職院校教育管理體系完善的重要體現。在教育機制建立過程當中，需要體現就業、創業等內容和制度的深度融合，展現制度制定的針對性，根據教育目標制定不同的管理制度。
1.管理機制
在創業、就業人才培養方面，教學管理機制的完善是高職院校教育工作順利進行的重要基礎。具體而言，高職院校可以制定完全學分制，對創業教育提供指導。此管理機制的應用彈性化特色明顯，大學生可以自由選擇學習內容，制訂學習方案，學校則為大學生提供創業、就業環境，允許大學生提前畢業或者參與創業，充分調動大學生創業熱情。同時，在教育管理理念的創新應用過程當中，要以學生為本，尊重個體發展規律，將創業、就業內容從單一化向多元化轉變。
2.激勵機制
高職院校在創業、就業管理方面，需要根據管理需求制定激勵制度，選擇差異化激勵方式。對于教師的激勵制度，可以從其創業與就業教學研究、課時統計、教育創新、職稱評定等方面進行制定，充分激發教師參與教學和教研的工作熱情；對于大學生，創業、就業教育管理激勵機制的制定可以從學分計算、獎學金評定、助學貸款批準、畢業標準要求等方面進行制度建設，突出創業、就業要求，設置專項資金支持大學生創業。通過系列激勵制度的制定，激發高職院校師生積極參與創業、教育實踐[4]。
3.評價機制
高職院校就業和創業評價機制的建立需要體現出評價主體的多元化特點，引入社會主體，如家長、社會團體、政府人員、企業人員共同參與其中，利用多主體評價機制，對大學生就業與創業能力給予多角度評價。同時，對于不同評價主體，需要選擇合適的評價方法。比如，對企業主體選擇專業評價方法；對家長主體選擇問卷調查方法。在評價過程中應注意及時性，精準判斷就業與創業教育中存在的不足，及時制訂優化方案，促進創業、就業教育高質量發展。評價方式的選擇應多元化，如利用積分考核、資料考核或者滿意度調查等多種形式，對就業教育與創業教育情況進行反饋和評價，用評價結果指導高職教育工作順利進行。
4.執行機制
考慮到高職院校、政府和大學生等不同評價主體特點，高校應構建完善的評價執行機制。由于以上主體職能和角色各不相同，反饋的評價信息為創業教育關鍵。高職院校是創業教育、就業教育活動實施的執行主體，也是教育評價的組織主體，貫穿于整個教育過程。從院校角度來講，評價機制的執行過程可以邀請權威第三方機構參與，發揮其專業強、評價內容豐富、結果客觀真實等優勢；還可選擇調查評價方式，保證對教育結果進行公正、客觀的評價。從大學生角度分析，其為就業教育和創業教育的接受主體，有權利參與教育過程。因此，在評價過程中可以要求大學生針對高職院校創業教育活動、就業課程設計提出自身想法，積極參與評價過程，各抒己見，說出自身的上課感受，用評價指導教學，從而逐漸提高創業與就業教育質量。從政府角度來看，其作為教育政策的制定者，應高度關注高職教育發展。政府參與高職院校就業、創業教育政策設計和評價工作，能夠為教育質量的評價提供指導和建議，完善就業和創業機制執行過程，提高教育評價的有效性[5]。
三、結語
高職院校的創業、就業教育是職業教學改革面臨的全新要求，要提高大學生的就業競爭力，就要從人才培養角度入手，加大教改力度，將大學生創業、就業能力提升滲透于專業教學。高職院校需要從實際出發，轉變就業、創業教育認知，建立完善的教育體系和評價機制，突破教育瓶頸，助力教育改革，促進高職教育持續發展，完成人才培養目標。
作者:韋錦麗 單位:廈門興才職業技術學院
大學生就業問題篇3
一、引言
創新創業是推動經濟發展的重要動力，大學生想象力豐富，行動力強，更是創新創業不可或缺的重要主體與新生力量。近年來，隨著創新驅動發展戰略的實施，國家陸續出臺了一系列大學生創新創業扶持政策，幫助高校畢業生走好邁向社會第一步。高等教育作為培養高層次、復合型人才的專業教育類型，需要順應社會需求，強化“雙創”教學，努力培養具有創新精神、創業能力的實干型、開創型人才。
二、眾創空間的概念界定
眾創空間是由國外創客空間發展而來，是迎合互聯網時代創新創業特點，依托市場化運行機制、資本化途徑與專業化服務構建的全要素、低成本、開放式、共享式的新型創業服務平臺。依托此平臺，創新創業者可以進行創新意識、創業經驗的交流與分享，創造新鮮事物與前沿技術，進行資源共享。2015年3月，國務院辦公廳發布了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，從國家層面明確了眾創空間在推進創新創業方面所起到的重要作用。與常規孵化器、創客空間等創新創業服務平臺相比，眾創空間不僅有著更加廣泛的服務范圍，其運行體系也更加健全、完善，而且申請條件沒有門檻限制，其主要建設目的就是為了推動創新科研成果轉化，激發包括大學生在內的青年一代的創新動力，提高他們的創業能力，其類型不僅包括實體性的“雙創”工作空間、網絡創客空間，同時還包括線上線下結合的社交空間以及資源共享空間等，能夠為創造者、創業者提供豐富多樣的創新資源與創業服務。
三、大學生創新創業教學面臨的現實困境
近年來，隨著移動互聯網、大數據、云計算等新興技術以及共享經濟、平臺經濟、網紅經濟的迅猛發展，大批新就業形態相繼出現，為緩解大學生就業難題打開了“一扇窗”，越來越多的高校畢業生選擇自主創業。在此背景下，精準化“雙創”教學的實施，大學生“雙創”能力的培養，顯得更加緊迫。當前，我國多數高校所開展的創新創業教學已初顯成效，但由于整體起步較晚，仍面臨著教育經驗不足、教育模式單一等一系列現實困境。
（一）經驗不足，難以滿足學生需求
由于我國大學生創新創業教學起步較晚，發展歷史相對較短，教師經驗也相對不足，只能“摸著石頭過河”。而高校畢業生在創業實踐中，除了自身要具備創業理論知識儲備外，創業過程中其他事宜都離不開外界的幫助與支持，如創業戰略、政策幫扶、平臺支持等。但是由于當前高校創新創業教學對創業實踐重視不足，創新孵化教育形同虛設等，難以從理論或資源方面為大學生創業實踐提供助力與支持。另外，雖然少數高校能夠在項目咨詢、理論服務等方面為學生提供幫助，但對大學生創業實踐的助益并不大，缺乏對其的全方位支撐。
（二）模式單一，理論與實踐難統一
審視當前高校“雙創”教學，仍多以課堂教學為主，除了部分創新創業意識較為超前的地區外，多數高校的創新創業教學仍停留在“通識”教育階段。這種創新創業教學形式，往往只能為學生提供內容相同、模式雷同的通識教育。但是學生的特點、特長都是不同的，他們的知識技能、創新興趣點、創業意向更是千差萬別。而且由于高校在“雙創”教學頂層設計上存在認知誤區、導向錯誤，也在一定程度上導致了師資隊伍教學形式單一，教學模式固化。此外，由于高校創新創業教學缺乏對外的創業交流與合作，教育場所主要集中在校內，除理論教育外，教學實踐主要依靠創業案例分析、創新實踐模擬或參加各級“雙創”競賽，缺乏課堂外的創業實踐教育，導致學生對市場環境、社會創業生態系統認識不足，進而造成其創業受挫或失敗。
（三）系統壁壘，高校與社會難互動
大學生“雙創”教學是整個創業生態系統不可或缺的組成部分，其實施成效與高校內部生態因素、社會外部生態環境息息相關。“雙創”教學成效的不斷提升，還需要高校持續建設、豐富、完善“雙創”教學體系與內涵。但是就當前高校所開展的創新創業教學實踐來看，他們對于社會力量的參與，往往秉承非常謹慎的態度，甚至直接拒絕，從而導致創新創業教學缺乏與外部生態系統的聯系以及與社會資源的對接。
四、基于眾創空間的大學生創新創業教學策略
（一）依托眾創空間，規范創新創業教學管理
在這個大眾創業、萬眾創新的時代，高校也應緊隨時代發展趨勢，充分發揮價值觀教育的載體作用、引領作用、約束作用，通過多樣化手段，不斷完善價值觀教育體系，引領價值觀教育與創新創業教學的雙向互動、深度融合。以進一步提升創新創業教學成效。創業價值觀教育是高校創新創業教學中的一項重要內容，此項內容的高效開展，需要以核心價值觀為導向，通過引領當代大學生培育、踐行核心價值觀，增進其對國家政治、經濟、文化的價值認同，并自覺將其內化為個人的創業初心，外化為創業實踐行為規范。與此同時，高校還要進一步完善創新創業教學評價機制，將創業類項目實踐成果納入學生綜合測評體系以及教師的考核評價體系，從而在增強師生創新創業實踐互動的同時，更加長效性地發揮價值觀教育的激勵作用。當前各地各高校相繼開啟了眾創空間建設進程。在創新創業教學改革推進過程中，高校應充分發揮中眾創空間的載體作用，為大學生搭建創新創業平臺，將創業價值觀教育滲透至創新創業教學的每個環節。在此基礎上，高校還應通過創新創業教學，引導大學生結合其專業背景，理性、客觀地選擇創業方向，降低創業失敗概率，避免低水平、重復性的創業行為。另外，高校還應通過加強創新價值觀教育，進一步約束、規范大學生創新管理、創業實踐，引領大學生形成多元化的創業理念，并在創業過程中能夠保持初心，堅持正確方向。
（二）依托眾創空間，營造創新創業生態環境
1.發揮創業文化的引領作用
高校應積極推進創新創業教學與眾創空間建設、校園眾創空間活動的有效結合；發揮眾創空間的帶動作用，促進創業文化在高校校園內的廣泛宣傳。與此同時，高校還應依托眾創空間這一重要平臺，推動創新創業教學教學活動與眾創空間文化實踐活動、學術交流活動的深度結合。鼓勵、支持由大學生創辦的小型企業開展具體的經營活動，促使學生從中獲得真實的創業體驗、積累創業經驗；校內可成立創業類社團或協會，由校內外具有豐富創新創業理論知識與實踐經驗的專家擔任社團指導教師，舉辦豐富的多彩的創新創業社團活動、創業文化節，在校園內營造良好的創新創業文化氛圍。
2.發揮師資隊伍的協同作用
眾創空間建設往往會有一定的經費支持，高校可依次為依托，打造一支高水平的創新創業師資隊伍。一支優秀、專業的師資隊伍，是保障高校創新創業教學改革得以深入推進的重要前提。大學生創新創業教學是一種兼具理論性與實踐性的特殊教育類型，在教學實踐中，教師隊伍的理論基礎、實踐能力缺一不可。對此，高校可依托眾創空間這一平臺，鼓勵教師參與空間交流、企業實踐，并積極整合社會力量與資源，提升創新創業教學師資隊伍建設水平，打造一支校內外協同、專兼結合的創新創業師資團隊，進一步豐富高校創新創業教學資源，形成集聚效應，切實提升創新創業教學內容的實踐性、豐富性。
3.發揮高校政策的激勵作用
為激發教師參與創新創業教學的積極性，高校應在職稱評定、教學考核等政策方面給予創新創業教師相應的傾斜。如改革、完善創新創業教師考核評價標準與職稱評定機制，對其在創新創業教學方面所取得的成績、成果進行量化，并將其作為教師職稱評定、年底考核評價的重要指標；與此同時，還要為創新創業教師提供更多的資源支持與發展機會，以充分激勵教師更加主動、積極地參與創新創業教學活動。此外，高校還要積極鼓勵教師通過科研合作、知識產權入股等多種形式，加強對外合作，推動創新科研成果的及時、快速轉化。
（三）依托眾創空間，創新雙創教育合作模式
1.高校發揮內驅動力
高校創新創業教學仍以教師講授為主要開展形式，對于學生來說，與其他專業課程并沒有明顯差異，從而導致學生參與積極性不高。對此，高校應進一步完善人才培養質量標準以及“雙創”教學目標要求，在人才培養質量評定指標中納入創業意識、創新精神以及創新創業能力等相關內容。創新創業教學區別于其他專業教育的一個重要特征在于其實踐性，因此，高校創新創業教學方式也要結合這一特點，轉變以往教師口頭講授的單一教學模式，推動高校人才培養向多學科融合型人才轉變。為實現這一愿景，一方面，高校應融合專業類別下的基礎課程或一級學科，打造融合性的“雙創”課程，探索“雙創”人才培養新機制；另一方面，高校還要充分發揮眾創空間的載體作用，以此彌補以往“雙創”教學存在的實踐性不足的問題，通過合理利用眾創空間的實踐資源，推動創新創業教學課堂的進一步拓展與延伸，組織學生通過研討交流、慕課等多種學習方式，突破傳統課堂教學模式的局限性，促使學生積極參與各種形式的“雙創”教學活動。在此基礎上，高校還要積極組建能夠切實推動“雙創”教學質量提升、服務于學生“雙創”活動的組織機構，完善結構師資、管理團隊配置，結合學校所在區域特色、辦學定位以及創新創業教學具體要求，開展特色化、差異化創新創業教學。
2.政府加大扶持力度
政府是高校創新創業教育教學、社會創新創業活動的制度保障者、政策支持者，特別是對于創新創業教學活動而言，依托政府力量，推動教學改革深入實施顯得尤為關鍵。首先在高校眾創空間建設中，政府要在技術支持、場地租用、創業貸款、硬件設施、軟件配置等方面，為其提供經費補貼，并從創新資金、工商稅收、創新培訓等方面，從政策上為其提供保障與支持，以保證眾創空間建設的順利推進、大學生創新實踐的有序開展；與此同時，創新創業教學還可緊抓眾創空間的多元化發展、規模化發展這一有利契機，依托其創新創業理論研究與實踐成果，將其納入創新創業課程體系，推動高校、創客結構、企業等多主體之間的資源共享、信息互通，促進眾創空間科研成果的充分轉化，推動高校創新創業產、學、研多元化發展。在此基礎上，高校創新創業教學還可依托眾創空間的規范化管理模式，積極開展相關法律法規教育，包括知識產權、支付安全、資金往來、商業機密、合法運作、風險防范、公平競爭等。
3.校內外資源協同發展
面對當前高校畢業生創業比例不高、創業成功率整體偏低的現實問題，高校創新創業教學應通過開展“走出去、引進來”的協同發展模式，從根本上改變這一現狀。首先，高校應充分整合校內資源，強化創新創業教學，發揮高校項目團隊優勢，聯合不同專業，打造跨專業、跨學科的創新創業教學體系，如建立培優學院、建立校企聯合實驗室、實施“卓越計劃”、打造科技產業園等一系列科教協同育人機制。其次，高校還可以眾創空間建設為依托，引入外部資源推動創新創業人才培養，如社會資源、國外優質教育資源等，積極探索與兄弟高校、與企業、與科研院所、與國際機構的協同育人機制，深入推進校企合作、產教融合。此外，高校還可以依托眾創空間，整合社會成熟企業力量與資源，積極推廣大學生創新創業生成的一些創意或產品，將其推入市場，進行市場化運作，使其接受市場檢驗。此外，眾創空間作為創業團隊、創新項目、多元化創業運作方式的聚集體，為大學生創業實踐提供了匹配度更高、資源更加強大的兌換平臺。在高校創新創業教學中，眾創空間以其低成本、全方位、多維度的優勢，展示出巨大的優越性，發揮了越來越重要的作用。總之，在創新創業教學中，高校應通過與眾創空間的資源聯動，有效彌補以往創新創業教學實踐中存在的固有短板，推動校內外創新創業教學資源的全面整合、協同發展，打造更加健全、完善的創新創業協同育人體系。
五、結語
當前，全國已經有多所高校開啟了眾創空間建設進程，為其創新創業教育教學的內涵式發展帶來了新的契機。以眾創空間為載體，各地高校結合自身辦學定位、區域特點，圍繞創新創業服務指導展開了一系列探索與實踐。為了進一步推動創新創業教學的高質量開展，突破創新創業教學中面臨的教學經驗不足、形式單一、系統壁壘等諸多困境，高校應以眾創空間為載體，以其建設推進為契機，站在培養復合型、創新型、實干型創新創業人才的戰略高度，充分發揮高校自身在科研、創新等方面的優勢，充分整合高校內部資源、政府與產業資源、社會力量，創新“雙創”教育教學模式，確保創業教學與實踐能夠切實滿足當下經濟發展需求，有助于推動高校科研成果的轉化，從而在更好地為社會經濟發展服務的同時，提升創新創業人才培養質量。
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作者:曾露 單位:江西師范高等專科學校
