大學生就業創業的創新意義
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【摘要】高校為了培養更多復合型優秀人才，要正確引導大學生認識就業和創業的重要性，積極組織開展就業創業活動，要求大學生積極參與其中，在不斷強化大學生就業創業意識基礎上，完善大學生知識結構，使大學生成為合格的創新創業人才。
【關鍵詞】大學生；就業創業；社會適應能力；人才培養
目前，我國大學生就業競爭非常激烈，高校要積極承擔人才培養責任，在提高人才培養質量的同時，將創新創業教育貫穿在人才培養工作中，要合理融入專業教育，豐富就業和創業教育內容。這就需要高校著重培養大學生創新和就業能力，在滿足市場在人才方面的需求之后，保證大學生具備較強的崗位適應能力，實現自我價值。本文從大學生就業創業的創新意義入手，結合大學生就業能力的基本要求展開闡述，針對如何提高大學生就業創業能力進行全面探討。
一、大學生就業創業的創新意義
（一）有利于促進社會經濟快速穩定發展。高校提高大學生就業創業能力，主要是為了讓大學生在畢業之后順利就業，在適應就業環境之后，為后續促進社會經濟快速穩定發展貢獻力量。基于此，要求大學生自身具備較強的自我價值實現能力，為創新驅動社會經濟發展提供智力支持。大學生是社會經濟結構優化升級建議的提供者，高校利用新時代大學生卓越的思維，為社會經濟發展注入更多活力。（二）有利于改善社會就業形勢。高校在開展教育工作時，全面結合“雙創”要求，制定完善的人才培養方案，在為大學生提供諸多創業就業實踐機會的同時，幫助大學生解決就業問題。現階段大學生就業壓力較大，高校應在提高大學生就業創業能力中投入更多時間和精力，從而為后續大學生就業和創業提供更多機會。通過做好創新工作，高校可以為社會各個領域輸送更多符合要求的優質人才，緩解大學生就業壓力。在此之后，大學生自主創業，既能為社會提供更多的就業崗位，也能將大學生轉化為解決社會就業問題的人。
二、大學生就業創業的基本要求
（一）社會適應能力。實際上，大學生就業機會的獲得、創業成功概率在一定程度上取決于大學生的社會適應能力。一旦大學生在日常學習中態度消極，或是不具備較強的抗壓和抗挫折能力，將無法深度參與到市場競爭中。基于此，想要提高大學生就業創業能力，就要保證大學生具備較強的社會適應能力，為后續在大學生職場中取得較高成就提供保障。在創新創業教育環境下，高校教師要不斷強化大學生的社會適應能力，在為大學生創業和就業提供更多實踐機會的同時，提高大學生市場競爭能力。（二）崗位勝任力。大學生自身如果想要獲得預期的崗位與職業，就要具備特定的崗位勝任能力。大學生在學習專業知識時，注重提高自身崗位專業技能和知識素養。在此基礎上，大學生還要在復雜的工作崗位上把握工作節奏，全面滿足職業要求。畢業之后，無論是就業還是創業，都要具備及時發現問題和解決問題的能力，在正確認識市場發展規律之后，提高崗位勝任能力。不可否認，培養大學生崗位勝任能力，是高校教師創業就業實踐的一項基礎內容。（三）職業素養。高校在實際開展創新創業教育工作時，一定要著重培養大學生的職業素養，保證大學生在后續就業期間具有強烈的集體歸屬感，真正做到樂于奉獻。大學生在后續就業或是創新過程中會涉及團隊合作，團隊中的人來自不同城市、具有不同的生活習慣和性格特點，如果想要高效合作，就要保證自身具備較高的職業素養。在創新創業教育中著重開展職業素養培養工作，可以讓大學生在畢業之后更好地適應工作環境。大學生就業能力具體包括誠實守信的職業素養、踏實肯干的工作作風。除此之外，大學生在后續工作中還要積極承擔工作職責，積極參與社會活動，在提高職業素養基礎上，獲取更多合作機會。
三、大學生就業創業的創新策略
（一）完善就業創業指導方案，制定大學生職業發展規劃。目前社會整體非常關注大學生就業問題，其已經逐步成為我國國計民生的重中之重。高校是為社會各個領域培養優秀人才的主要教育機構，在創新大學生就業和創業模式時，需要全面結合大學生就業趨勢。高校要嚴格按照“雙創”人才培養要求，構建制定具有可擴充、可延展的大學生就業創業指導方案，同時也要在其中融入先進教學觀念和育人理念。比如：在開展人才培養工作時，突出靈活性、時代性、指導性，在保證大學生具備創新創業能力的基礎上，提高大學生社會適應能力。在擴充性和可延展性的要求下，高校需要依據大學生職業發展需求，為大學生后續就業和自主創業提供針對性指導，從而促使大學生制定職業發展規劃。高校教師在日常教育時，引導大學生樹立正確價值觀和就業觀，保證大學生正確認識就業和自主創業的意義。基于此，高校教師在做好自身本職工作的同時，在思想和行為多個層面為大學生就業和創業提供指導，進而使大學生正確客觀地認識自身工作能力；高校教師引導大學生進入適合的工作領域，保證大學生具備崗位勝任能力，實現自我價值；不斷強化大學生創新創業意識，讓大學生成為推動社會發展的主要動力。高校教師在做好這些工作之后，可以引導大學生科學合理地規劃人生。
（二）積極開展就業創業實踐活動，提高大學生綜合能力。實踐活動是提高大學生創業就業能力的重要保障，要利于增強大學生核心競爭力。高校教師在認識到創業就業實踐活動的重要性之后，應充分利用各項資源，組織開展多樣化和職業化的就業創業實踐活動，這樣既能為大學生提供更多實踐機會，也能提高創新創業能力，為后續大學生順利就業和自主創業拓寬渠道。比如：高校教師組織大學生進入與所學專業相符的企業實習，要求大學生深度參與到企業管理、行業運作等多項工作中，便于提高大學生的管理能力、創新能力、團隊合作能力。在頂崗實習狀況下，高校教師需要不斷強化大學生專業技能，著重培養大學生職業素養，保證大學生在工作時具備工匠精神。高校教師正確應用產教融合方法，將提高大學生創業和自主就業能力作為主要任務，如為大學生提供諸多參與企業創新發展工作的機會，同時也要依據企業具體經營狀況，要求大學生從“企業經營者”的角度出發，積極參與企業管理方案制定工作。模擬校級別的創業實戰演練，讓大學生在不同領域和崗位得到鍛煉，進而將大學生培養成現代社會需要的復合型優秀人才。基于此，高校教師需要結合大學生就業創業的創新要求，全面整合各項資源，為大學生創造“大眾創業，萬眾創新”的良好環境。在此期間，以多種類型的就業創業實踐活動作為載體，為后續提高大學生實踐操作能力、就業能力、自主創業能力創造條件。
（三）充分利用現代信息技術，不斷完善就業創業教育內容。高校教師在制定科學合理的就業創業實踐方案時，需要全面掌握教育基本規律、人才培養要求等多個方面的內容。目前我國互聯網技術水平逐步提高，各個領域在發展創新過程中非常依賴互聯網技術。高校在實際開展創業就業的創新工作時，應充分利用現代信息技術，如既要深入挖掘教材知識，也要合理融入豐富優質的網絡視頻和音頻等資源。在現代信息技術發揮應用價值之后，幫助高校教師將行業信息、專業技術、創新創業等多個方面的信息，融入大學生就業創業教育內容中。積極構建校本教材系統，在互聯網技術的輔助下，傳輸真實有效的就業和創業信息；完善網絡平臺上的最新咨詢，在拓展大學生視野的同時，使大學生形成新型的就業創業思路。高校教師指導大學生深入了解互聯網創業相關內容，保證大學生具備明確的就業創業思路，如教師組織大學生以“網絡直播”的形式自主創業，同時也要結合具有時代性的教學內容，不斷強化大學生自主創業意識，使大學生客觀判斷現代社會中的就業形式。在此期間，高校教師合理融入現代元素，讓大學生充分發揮智力和才能優勢。這樣不僅可以創新創業形式，也可以為大學生創業提供有效幫助。大學生在自主創業過程中，不能盲目跟從固有的就業創業機制，而是要相信知識、相信技術，保證自身具備創新創業能力。
（四）有效結合創業教育和學科教育，提高學生就業創業成功率。在創新創業的人才培養要求下，大學生要珍惜實踐機會，在積累經驗就業和創業經驗之后，為后續提高成功率提供保障。高校在此期間充分發揮學科融合、育人功能，主要就是將就業創業教育與學科教育有效融合在一起，使大學生形成正確的就業創業觀念。大學生在學習專業知識和技術過程中，系統地學習就業創業內容。比如：高校有效對接創新創業教育與學科教育，既要為大學生提供有效的實踐機會，也要從多個維度出發，組織開展人才培養活動。高校教師要始終將學科教育作為核心依據，循序漸進地向大學生講解創新創業方面的重要內容；將提高大學生就業創業能力作為主要目標，制定完善的教育融合方案。一旦大學生自身缺乏專業知識和技能，就會使就業創業處于形表面狀態，不利于提高就業創業成功率。除此之外，高校教師還要在強化大學生就業和創業意識過程中，不斷夯實大學生理論知識，最終目標是為大學生成功就業創業注入活力。高校教師要分清重點教學、難點教學內容，科學合理地融合創新創業教育和學科教育。大學生在具備就業創業能力之后，教師引導大學生進入不同場景實踐。獲取更多的就業創業機會。
（五）國家大力支持大學生創新創業，為大學生就業和創業提供支持。“創新創業”是我國出臺的新政策，考慮到大學生就業創業面臨嚴峻挑戰，國家頒布并實施支持大學生創新創業的政策，為大學生指明方向的同時，增強了大學生就業創業的自信心。基于此，政府為大學生提供全方位指導，如對減免創業過程中產生的行政成本和納稅成本，為大學生提供財務補貼，從而促進大學生創新創業。高校和政府采取多樣化教育措施，如組織創業返校的大學生參與演講活動，有助于激發大學生的創新創業積極性。現代社會需要鍥而不舍的創新型人才，國家要結合實際狀況，設立多個創新創業獎項，用于鼓勵大學生創業；在社會上發出支持創新保護的口號，為勇敢創新和堅持創新的優秀人才提供精神和物質的支持。不僅如此，自主創業的大學生還可以免費入駐創業園，享受創業租金的補貼、創業貸款等方面的優惠。
（六）注重建設大學科技園，調度大學生主觀能動性。大學科技園是我國創新體系的重要組成部分，同時也是實現融通創新目標的重要載體。為做好大學生就業創業的創新工作，積極構建創新創業陣地，打造更多促進社會經濟穩定發展的平臺。高校要充分應用產學研結合的方式，為社會服務和培養創新創業優秀人才提供相應平臺。近年來，高校教育理念不斷更新，為國家建設科技園提供支持，同時也要積極建設大學科技園，不斷創新資源集成模式，合理轉化科技成果，在形成開發協同發展新局面之后，有效結合教育和科技，從而為大學生提供符合要求的創業基地和實習基地。高校開展的創新創業教育工作，將大學生作為主體，在提高大學生創新創業能力基礎上，提高創新創業教育效能。高校教師充分發揮自身對大學生的引導作用，要求大學生結合師資團隊的課堂學習中，全面掌握創新創業方面的各項知識。在此之后，大學生充分利用校園資源，積極主動參與實踐活動，使大學生具備創新創業精神。高校要為具有創業想法和創業能力的大學生給予一定的獎勵，在調動大學生創新創業積極性同時，進一步提高高校創新創業教育效率。
四、結語
綜上所述，在創新創業的人才培養背景下，高校教師要轉變教學觀念，創新就業創業教學模式，保證大學生具備較強社會適應能力、崗位勝任能力、創新就業能力。目前大學生就業創業壓力較大，高校教師應以大學生為主體，充分發揮引導作用，使大學生樹立正確的就業和創業觀念，在滿足大學生自我價值實現的基礎上，幫助大學生在畢業之后更好地加入國家建設和經濟發展工作中，從而保證大學生最大程度上發揮自身才能和智慧優勢。
作者：王素萍 單位：山東省濱州市公共就業和人才服務中心
大學生就業創業的創新篇2
隨著社會不斷的發展，對人才的要求也越來越高，高校必須意識到大學生就業問題在社會上的重要性，由于高校畢業生的數量呈現逐年上升趨勢，大學生就業問題也越來越嚴峻。高校基層黨建融入大學生就業工作能夠很好地為大學生的就業選擇做出導向，大學生的就業情況和學校的“名聲”是息息相關的，高校要最大限度的改革人才培養模式、提高辦學能力、為應屆畢業生提供更好的就業方向、培養社會需要的人才，高校基層黨建可以為大學生就業提供充分的指導工作，使大學生明白自己應該選擇什么樣的工作，在一定程度上還可以提升學生黨員的熱情。
一、豐富黨組織活動形式，完善畢業生黨組織的服務功能
作為高校的重要組織，高校黨組織可以給予大學生出色的政治思想以及思政教育思想，可以為應屆畢業生的就業問題提供正確的發展方向，我們可以發現，高校基層黨建工作可以為大學生提供科學、合理的就業指導。所以，高校加強對基層黨組織的建設工作，是非常有必要的。目前，大學生就業問題已經成為我國經濟發展的重要基礎，一些高學歷畢業的學生不一定能找到符合自身條件的工作，或是一些就業單位環境比較復雜、或者是大學生自身心理素質不好，要么靠家里幫助、要么看政府的優待政策，通過這些方面來解決就業問題并不能解決整體大學生就業的壓力，高校黨建的融入使高校不斷地探索、改革，與社會發展的實際相結合，才能真正地解決當代大學生的就業問題。如今，我國大學生的就業問題已經是當今時代下必須解決的重點問題。
二、構建黨員教師服務平臺，給予學生更充分的就業指導
基層黨建作為高校重要的組織，應該充分利用自身資源優勢，積極分析學生的實際情況，提出具體的職業規劃和對學生做一些具有針對性的建議，對畢業生給予更多建議與引導，以實現大學生高質量就業，提前給大學生做好心理建設，以樂觀、積極健康的心態去迎接自己人生中第一份工作。在高校中，構建黨員教師服務平臺，給予學生更充分的指導。黨員教師服務平臺定期對大學生進行自主創業教育理念灌輸，可以激發學生的各種潛能，引導學生選擇合適的就業工作。學生的生存能力、競爭意識都是非常重要的，在這個競爭如此激烈的時代，大學生就業壓力是非常大的，雖然高校在日常教學中也增添了一些專業技能的實踐課程，但是這些實踐只是一點皮毛而已。黨建基層的融入，要提高大學生的綜合素質，必須提升教師的教學質量，加強學生實踐能力的培養，讓大學生更好地步入社會，高校如果想要加強大學生就業指導的話，就有必要把就業教育融合到學生整個學習當中，加強就業指導團隊的建設，通過指導教師幫助學生進行職業規劃，指導學生尋找行的發展方向，為學生提供就業咨詢和服務工作，通過高校基層黨建的個性化指導服務，可以幫助學生樹立正確的就業前景，學習就業技能，避免轉型，增強市場競爭力。最后，高校要建立從資金保障到制度設置、資源分配等全方位的就業指導評價體系，盡最大努力提高學生的就業率。通過就業指導服務，提高學生的就業意識，調整就業流向，留住本地人才，減少人才流失。大學的就業制度，既需要各學院的合作，又不能脫離社會，要符合實際情況，把就業制度當作連接大學生和用人單位的橋梁。
三、加強畢業生黨員的管理，發揮黨員的榜樣作用
黨員作為高校基層黨組織的教育、培訓、管理的對象，他們具有較高的社會意識，在應聘工作中也具有一種優勢，黨員教師要提供合理的市場指導，為學生樹立正確的就業觀，將畢業生信息和學生黨支部有效結合，促進學生基層黨組織與其就業工作更好地融合。目前，一些大學生普遍存在心高氣傲的心理，由于還沒有步入社會，并沒有經歷過挫折，所以對自己也沒有一個清晰準確的認知，承受挫折的心理防線比較弱。因此，黨建基層的教師應該根據當前的就業形勢，對學生進行“理智”的引導，不僅引導學生正確認識自身實際情況，還要引導學生正確對待自身興趣愛好、理想與缺點等，了解各個企業的招聘要求以及薪資待遇，黨建教師可以根據學生的情況以及就業喜好進行科學合理的引導，以免錯失機遇。此外，部分學生在選擇職業過程中，較為向往大城市以及知名企業和高薪資，實質上，這種觀念成為了大學生的就業障礙。因此，大學生應該改變就業觀念，接受基層工作，并能夠通過基層工作鍛煉自身，當自身實力積累到一定程度時，可重新選擇就業，或者是進行創業。大學畢業生無論是選擇就業還是選擇繼續深造，都應該從自身實際出發，合理選擇。
作者：李劍橋 楊麗晨 姜虹伊
大學生就業創業的創新篇3
2007年，教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，文件明確指出，“提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。文件出臺后，全國各高校積極落實該政策，紛紛開設了就業指導相關課程，經過了十余年的發展，該課程得到了很大的發展與完善。近幾年來，受新冠肺炎疫情的影響，我國經濟承受著巨大的考驗，各行各業發展速度相對放緩，留給畢業生的就業崗位供不應求，崗位的減少與就業人數增加的矛盾愈演愈烈，面對這一特殊時期的就業現狀，高校就業指導課程也面臨了新的挑戰，就業指導課程從最初的完成基本教學內容也逐漸向育人轉變，在這一特殊時期，培養“又紅又專”的新時代大學生至關重要，大學生不但要掌握就業知識，了解就業形勢，還要有正確的就業觀念。
一、大學生就業指導課程育人研究的目標
大學生就業指導課程已經成為大學里越來越重要的一門課程。目前這門課程對所有專業的學生基本實現全覆蓋，在面對經濟高速發展和越來越復雜的國際形勢，當今時代也對這門課程提出了新的目標，除了幫助學生就業，就業指導課程也要突出其價值引領，實現課程育人，把大學生培養成能夠將個人職業發展同祖國命運聯系起來的合格接班人。
（一）突出價值引領
就業指導課程要突出價值引領，當下互聯網高速發展，人類已經進入信息時代，和過去閉塞的環境相比，現在的大學生已經可以做到足不出戶就可以知道天下事，而網絡上的信息良莠不齊，部分西方資本主義思想也在通過網絡向我國大學生滲透，除此之外還有大量消極的思想在網上層出不窮，因此在實現就業指導課程的學科建設、知識傳授、學生能力培養等自身的基本功能前提下，要充分挖掘就業指導課程的德育功能，優化課程建設，挖掘并凸顯其價值引領功能，使其成為一門既有知識傳授，又有價值引領的課程，培養學生成為思想端正，有家國情懷，能夠把個人職業發展與祖國命運聯系在一起的合格的社會主義接班人。
（二）實現課程育人
在就業指導課程中充分融入思政元素，發揮課堂教學主渠道，可以采取靈活多樣的方法將就業指導課程的就業理論基本知識與學生的三觀教育、成人成才教育、理想信念教育、職業道德教育相結合，采取課程思政融入的方式達到“課程育人”目標，使思想政治工作體系貫通學科體系，形成全員全過程全方位育人格局。
（三）幫助學生就業
就業指導課程開設的目的是為了幫助學生就業，因此這門課程要幫助學生了解國內就業形勢，了解國家和地方的就業政策，為學生提供精準的就業信息、就業面試技巧、簡歷制作等，讓學生可以對當前的就業形勢以及自身的情況有一個準確的認識，使學生可以根據自己的興趣愛好、擅長領域、社會需求等樹立科學的職業生涯規劃。同時這門課程也要對學生的職業道德觀、擇業觀等進行教育，引導學生了解勞動法規、勞動者權益、三方協議、勞動合同、職業適應等，讓學生在工作中既能充分發揮自己的才能，又了解政策，不觸碰法律紅線，同時自覺地把個人的人生價值與社會價值、國家利益相聯系。
二、大學就業指導課程育人研究的意義
我國現有的經濟體制，已經打破了傳統的大學生畢業包分配的就業形式，大學生就業現在需要自己去努力。而隨著擴招，目前大學生的在校人數越來越多，隨之而來的就是畢業生人數越來越多，對就業崗位的需求也變多，這既是機遇又是挑戰，就業指導課程的重要意義在這種時候就體現出來，通過就業指導課程的知識教授可以讓大學生了解就業形勢，明確就業目標，適應當下的就業環境，減輕國家整體就業壓力，從而促進社會的和諧穩定。
（一）國家發展層面：滿足培養人才需要
隨著我國社會高速發展，對就業人員的要求也越來越高，大學生如果沒有一技之長，不懂得就業形勢，就無法適應當下這個時代，而就業指導課程可以通過對我國當下就業形勢，尤其是疫情期間的特殊就業形勢、就業政策等進行講解，從而使大學生認清現狀，關注自身職業發展，樹立長遠的職業生涯目標，通過教學及實踐，增強學生學習的自主性與積極性，引導大學生樹立正確的就業觀，把自己的個人發展與國家發展和社會進步相結合，正確處理個人與社會和國家的關系，自覺地把國家民族利益放在首位，把個人的價值與職業追求同國家和社會發展進步結合起來。
（二）就業目標層面：促進社會和諧穩定
自新冠肺炎疫情以來，我國社會發展受到了很大的沖擊，工作崗位減少，有許多工作人員下崗準備再就業，與此同時，隨著學校的擴招，每年的畢業生越來越多，在這樣的特殊形勢下，高校就業指導課程能否探索出一條新的適應時代的就業之路也就變得至關重要，如鼓勵學生自主創業，從事自由職業，培養學生謀生能力，使學生可以在這一特殊時期獨立自主，靠自己的努力得以生存，有收入來源。眾所周知，失業人群是社會的不穩定因素，為了獲取收入來源，部分失業人群會走上違法犯罪的道路，就業得到落實，也就促進了社會的穩定。
（三）學生個人層面：學以致用提升自我
就業指導課程的正確引領有利于大學生形成正確的擇業觀，就業指導課程從學生實際出發，充分考慮大學生的真實需求，降低大學生對就業的顧慮與擔心，把實現自身價值作為就業出發點，職業無高低貴賤之分，任何崗位都能出現出色的人才，不能帶有色眼鏡去看待各個職業。鼓勵學生早就業，利用好自己應屆畢業生的身份，充分發掘出自己的潛在能力，快速找到目標，腳踏實地，平時在學校里也要多參加社會實踐，了解就業信息及就業形勢，在實踐中挖掘自己更深層次的潛力。
三、大學生就業指導課程存在的問題
經過了數十年的發展，雖然就業指導課程有了很大的改變和完善，但是當前這門課仍然存在著很多的不足，如師資力量參差不齊、授課內容相對割裂、教學模式落后、課程思政融入不足等。因為這些問題的存在導致學生在就業知識接受、就業實戰訓練、就業價值觀等都存在問題，總的來說，這門課程的教學已經不適應當下的社會大環境，需要創新和改變。
（一）師資力量參差不齊
隨著時代的發展，目前高校的學生已經基本都是“00后”，而“00后”的就業觀念與“70后”“80后”“90后”差異巨大，首先當今社會已經不再是計劃經濟包分配的年代，工作需要自己去找，那么是否有完整的理論知識體系，是否有相關的就業技能就顯得至關重要，而目前高校的就業指導課程教師基本上都是兼職教師，其主力是各院系的輔導員，而輔導員的個人能力、知識儲備、日常工作量也不盡相同，隨著高校擴招，學生人數逐年上升，目前部分高校出現輔導員配備不足的情況，導致輔導員所帶學生較多，而輔導員的日常事務性工作也占據大量的時間，尤其是新冠肺炎疫情期間，大量的數據統計報表，各種突發事件應對，這些都導致輔導員無法專心備課，也沒有充足的時間做課程準備，這就導致了輔導員缺少就業指導教學的理論基礎，在上課過程中力不從心，再加上輔導員流動較大，其主要工作職責是學生管理而并非授課，因此高校就業指導課程在師資力量上有所欠缺。
（二）授課內容相對割裂
授課內容不能貼近當今大學生，當今大學生是“00后”，他們的思想和曾經的學生大不相同，其就業觀念也不同，我們的幾代人經歷了由大學包分配到自己找工作，由找到工作踏實干活任勞任怨聽領導安排，變成了為什么讓我干，我憑什么聽。這是由于改革開放后我國經濟迅猛發展，人們的收入水平也不斷提高，很多“00后”學生從小生活條件較好，衣食無憂，父母對孩子也比較驕縱，不想讓自己吃的苦再讓孩子吃一遍，因此這部分“00后”大學生沒有就業的緊迫感，他們即使失業也有父母養著，為他們提供經濟來源，甚至有些家長想讓孩子上完學后休息一段時間再就業，因此學生和他們的任課教師在就業時面臨的情況和思想狀態是完全不同的，學生不理解老師所經歷的，老師也無法感同身受學生所處的背景，因此面對著“00后”學生，如果按照老思路老方法進行傳統意義的教學，學生會無法接受授課內容，傳統意義上的教學，多停留在理論講授層面上，課程在講授過程中并沒有將理論與實踐有效的結合起來。
（三）教學模式落后時代
大學生就業指導課程是以教師講授為主，這種傳統意義上的教學模式已經無法吸引學生，這種教學模式是教師在課堂上向學生講解就業技能和就業政策，學生被動接受，課堂缺乏相應的互動，這樣學生會感覺到枯燥無味，無法投入到學習中，就業指導課程教師的年齡差異也較大，理論知識掌握的程度也不盡相同，這樣導致這門課程對于幫助學生了解就業知識，認清就業形勢的作用很不樂觀。同時這門課程對于學生就業中實際遇到的問題，幫助有限，比如簡歷制作、簡歷投遞、面試等實踐環節，缺少相應的實戰訓練，課程內容的理論性知識往往在實際中應用不到，而老師根據個人經歷所傳授出的經驗又因為人與人之間的性格、環境等差異，可借鑒性較低。
（四）課程思政融入不足
單純的就業指導知識講授，無法讓學生把自己與社會發展聯系到一起，也無法通過課程講授讓學生樹立起家國情懷和正確的三觀。目前的就業指導課程大部分只是單純的講授就業課程理論知識，而忽略了育人，在課程講授過程中，并沒有強調價值引領。大部分學生在就業時極其不負責任，簡歷注水造假，工作后不在狀態不能完成所在崗位應完成的任務，換工作頻率較快，稍微不順心就辭職，不知道自己為什么就業，自己就業的意義何在，也沒有把自己的就業同社會進步和國家命運聯系在一起，在這種情況下，課程思政的融入至關重要。
四、大學生就業指導課程育人實現途徑探索
在整體社會大環境下，就業指導課程對于大學生的就業起著至關重要的作用，但是就業指導課程也同樣面臨著各種各樣的問題，學校方面、教師方面、學生方面、制度管理方面都存在著或多或少的欠缺與不足，如何讓就業指導課程充分的發揮出其就業指導和育人的功能，是我們要重點探索的。
（一）遵循師生共同發展的教學原則，提升教學實效
1.教學主體探究與實踐目前就業指導課程存在教師短缺、教師流動性強、教師專業技能短缺、教師用于準備課程時間較短等問題，針對這樣的現狀，可以從以下幾點進行優化，第一，建立網課機制，引入網課，讓學生們可以利用課余時間自行上網進行學習，這樣既解決了教師短缺的難題，又給學生提供了充足的知識來源；第二，聘請兼職教師，可以從學校內部選拔，也可以從其他高校聘請，如一些知名的重點院校，這樣也使學生能夠有機會接觸到外校的教師，了解到外校的文化；第三，提升就業指導教師的專業化水平，定期組織教師參加相關培訓，如就業指導課程培訓，職業生涯規劃課程培訓等，讓學校的全體專兼職就業指導教師，都能參加到培訓，通過培訓提升專業技能，獲取資格證書，持證上崗；第四，定期組織經驗分享會，針對教學以及實際工作中遇到的問題，交流經驗；第五，加大經費投入力度，開展任何工作沒有經費支撐都是不行的，學校可以多投入資金購買線上課程，聘請兼職教師，也可以通過校內政策，通過就業實際情況來檢驗就業指導課程的效果，對就業率高及高質量就業的班級的授課教師給予物質獎勵。2.為學生提供就業培訓學生之所以對就業指導課程不感興趣，其原因主要是就業指導課程所講授的內容與實際就業割裂，這也導致了學生沒有把就業指導課程當做是對就業有實質性幫助的課程，而是當作一門不得不上的課去應對，而這種思想的存在，使學生在上課時不認真聽課，甚至逃課，完全不重視這門課，開課部門應該和各院系配合，在平時為學生引入一些培訓課程，通過培訓可以獲取相應的資格證書，這樣既可以調動學生的學習積極性，也可以讓學生學到知識，還可以讓學生拿到相應的證書為以后的就業提供幫助，通過引入資格證書培訓的形式，讓學生對就業知識產生興趣，讓學生發自內心的想去探索，這樣學生在上就業指導課時也會把課程與實際就業相聯系，從而使就業指導課程與學校就業工作真正實現有機結合。
（二）根據學生發展和學生實際情況，優化授課內容
1.探索教學方法調動學生學習興趣。教學方法至關重要，教學方法掌握不當，會嚴重影響學生的聽課狀態，而科學完善合理的教學方法會吸引學生認真聽課，就業指導課程要靈活采用案例導入法、實踐教學法、情景模擬教學法、比較分析法、課堂討論總結法等多種教學方法，有效調動學生學習的主動性、積極性，培養學生各方面能力赫興趣，在知識講授的同時，為學生提供能夠展示自己學習收獲的空間。2.結合學生發展規律優化授課內容。邀請教學專家與課程組教師一起，根據目前課程開展的情況，總結課程遇到的問題，同時結合學生的實際情況和學生自身發展的規律，來優化就業指導課程授課內容，用學生喜歡的方式方法授課。將學與行有機結合，在課程后半階段，設置更多的實踐環節，并要求實踐環節與學生社會實踐、校外實習等結合起來，有效提升學生就業實踐能力。
（三）提升學生綜合職業能力為目標，理論聯系實際
1.突出實踐育人。招聘信息獲取，各行業工作要求等，讓學生在上學時就知道自己應該朝著哪個方向去努力，如銀行招聘需要英語等級，因此想去銀行工作的學生就要多學習英語，高校教師招聘需要研究生學歷，因此想去高校工作的學生需要多關注考研，在課程分值設置中，要突出實踐部分的占比，給學生社會實踐、就業實習設置一定的課程分數占比。與此同時學校也要加大校企合作力度，與企業開展密切的聯系，為學生提供更多的就業崗位。2.理論聯系實際。要在授課中注重理論聯系實際，就業課的理論知識要貼近社會，貼近學生的職業需求，要突出教學的實踐性、應用性，理論聯系實際，同時理論知識要確保精要、科學，要加強案例教學，通過講解典型工作情境中的案例，引導學生，使學生加快提升全面素質的自覺性，形成正確的就業觀和職業價值觀，掌握一定的求職技巧和能力。
（四）就業指導與課程思政無縫銜接，實現課程育人
就業指導課程中充分挖掘課程思政元素。在就業指導課程講授內容上充分挖掘德育資源，將思政元素中的三觀教育、中國夢、社會主義核心價值體系等與就業指導課程中的敬業精神、集體利益、職業道德、職業價值等相關聯，尋求就業指導課程知識點與思想政治教育之間的結合點，引領大學生感悟大國工匠精神，針對不同的學科要充分結合不同專業的特色，讓學生自覺地將自己的就業目標與國家發展聯系到一起，努力實現具有“家國情懷、職業素養、創新精神”的人才培養目標。
作者：包洪亮
大學生就業創業的創新篇4
一、民族地區小學教育專業大學生就業現狀調查及分析
為深入研究影響民族地區小學教育專業大學生就業的因素，我們選取了四川省內四所高校畢業的民族地區小學教育專業大學畢業生為研究對象，通過問卷調查，回收有效問卷104份，包括從X學院畢業的民族地區小學教育專業大學畢業生22人，Y學院27人，S學院23人，A學院32人。
（一）民族地區小學教育專業大學畢業生的就業去向
近幾年，受新冠肺炎疫情影響，旅游、娛樂、物流、餐飲、家政等各行各業紛紛遭受沖擊，導致失業人數驟增，在這背景之下人們開始選擇比較穩定的職業。經調查問卷統計，去到公立學校的畢業生高達86%。如圖1所示。
（二）民族地區小學教育專業大學畢業生的求職
途徑經調查問卷統計，民族地區小學教育專業大學畢業生更傾向于從網上獲取招聘信息，占69.23%；其次是社會上各類招聘會和學校招聘會，分別占59.62%和58.65%；選擇人才交流中心為求職途徑的人數最少，僅占14.42%。參與調查的民族地區小學教育專業大學畢業生認為，相對于其他而言，網上招聘信息更加詳細全面，招聘人數、學歷要求以及選拔的考試范圍，都會詳細地公布在招聘信息上；在學校招聘會上也更容易找到符合自己心意的崗位。而學校就業指導部門雖然在校網上及時更新就業信息，且就業信息覆蓋的范圍廣，但是最終能從中找到適合自己的就業信息稍顯有限。
（三）民族地區小學教育專業大學畢業生的求職障礙
在調查問卷中，在“您認為求職過程中的影響就業的因素有哪些”這一問題的選擇上，按占比人數從高到低排列，分別為專業知識23%，專業技能22%，社會關系22%，學校知名度18%，實踐能力15%。參與調查的部分民族地區小學教育專業大學畢業生認為，專業知識和專業技能比較重要，因為在教師招考中主要考察的內容就是小學教育專業學生的專業知識和專業技能。而在訪談中，被訪談者A老師，是一名民族地區小學教育專業大學畢業生，現任教于涼山州某鄉村小學。在她看來，理論和實踐有一定的差距，理論學得好，在實際的教學過程中不一定課上得好，在求職面試時亦是如此，所以實踐能力同樣重要。在調查問卷中，在“在求職過程中您是否感到壓力”這一問題中，69%的民族地區小學教育專業大學畢業生認為很有壓力，只有31%的人認為有壓力但不是很大。通過更進一步調查，50%的民族地區小學教育專業大學畢業生認為壓力來自于家庭；參與調查的71.15%認為是自己的能力不夠理想給自己帶來壓力；而56.73%參與調查的人認為自己的本科學歷在教育行業中不夠看；同時50%參與調查的人認為畢業院校的社會地位也是影響他們就業的因素之一，給他們帶來了壓力。E老師也是民族地區小學教育專業大學畢業生，現在在民族地區從事基礎教育，通過與E老師的訪談了解到，他認為影響他就業的因素主要包括三個方面：首先是家庭，他的家庭經濟狀況不是很好，加之家中兄弟姐妹較多，父母的壓力大、負擔重，他雖然有提升學歷的想法，但是需要給家庭減輕負擔，想法也不了了之。因此，家庭是影響他就業的決定性因素。其次是社會因素，最近幾年隨著大學擴招，越來越多的大學畢業生涌入社會，據統計，2022屆高校畢業生的規模預計會達到1076萬人（本文寫作時間為2022年3月），比上一年增加167萬人。大學畢業生越來越多，就業壓力越發緊張，加上各個行業的門檻也在提高，使得大學畢業生就業更加困難，給他帶來了許多壓力。最后是個人因素，因為自身條件有限，所以根據自身專業，選擇了在民族地區鄉村從事基礎教育。對調查問卷和訪談數據進行整理分析之后，結果顯示，影響民族地區小學教育專業大學畢業生就業的因素主要包括外部環境和內部因素兩個方面，外部環境主要來自于勞動力市場對其的影響，而內部因素主要源于畢業生自身的能力與觀念等方面的影響。
二、民族地區小學教育專業大學畢業生就業影響因素分析
（一）勞動力市場的因素
近幾年，隨著人們生活水平的上升，孩子的教育也越來越得到社會的重視，特別是近年來受到新冠肺炎疫情的影響，越來越多的人在職業選擇上更加傾向相對穩定的職業，以保障基本的生活不受影響，教師行業就位列其中。1.小學教育專業畢業生供給的增加。隨著國家對教師待遇的提高，教師這個職業越來越受歡迎，教師的地位越來越高，師范專業也越來越受高中生們的追捧，所以選擇報考師范專業的人也越來越多。小學教育專業也不例外，特別是2015年國家全面實施二孩政策到2021年國家提出三孩政策，小學教育專業的熱度持續增長，報考的人數逐年增長，小學教育專業畢業生的數量也越來越多。2.小學生生源減少。隨著生育觀念的改變，我國的人口出生率開始逐步下降。據教育部統計，2020年的小學招生人數為18080902人，比2019年的招生人數下降了大約60萬人。同時，從2017年到2020年這期間，我國的小學學校數量從2017年的167009所削減至2020年的157979所，雖然國家在2021年提出了三孩政策來促進生育率的提高，但由于推行時間較短，小學招生數量并沒有顯著變化。小學招生人數的變化，以及小學學校數量的銳減，必然會引起小學教師數量和教師崗位的變動。3.其他專業畢業生進入到小學教師行業的競爭中。最近幾年國家大力支持基礎教育，重視基礎教育的質量，小學教師崗位的數量也在逐年增多，但是隨著大學擴招，各個專業的畢業生都在增加，小學教育專業畢業生也在逐年增加。同時，除了其他教育學類專業畢業生與小學教育專業競爭崗位之外，部分文學類專業畢業生和其他專業畢業生也爭相參與其中，這無疑給小學教育專業的畢業生增加了壓力，小學教育專業少數民族畢業生也不能例外，這就意味著部分小學教育專業少數民族畢業生不能按時地進入教育行業中的工作崗位。總之，小學教育專業畢業生的人數只增不減，雖然小學教師的崗位每年在增加，但由于其他專業畢業生的加入，與小學教育專業的畢業生一起來競爭小學教師的崗位，崗位的增加也不能緩和民族地區小學教育專業大學生的就業的壓力，并且這種壓力可能會存在較長的一段時間。
（二）學校因素
就目前而言，小學教育專業教育教學中仍存在一些問題。學校對民族地區小學教育專業大學生的培養，其教育水平還需要提高。首先，學校雖有意識地培養民族地區小學教育專業大學生的創新意識和實踐能力，舉辦師范生技能大賽、創新創業大賽和選拔大創項目等，但這些活動只能輻射到一部分的學生，部分學生依然沒有加入到其中去，所以培養學生創新意識和實踐能力這一機制還需要健全。同時，在知識傳授的過程中，大多還是采用“傳遞-接受”這一傳統教學模式，學生的主體地位雖有體現，但還不夠明顯。其次，對于小學教育專業的課程設置而言，個別課程設置與市場需求不太相符。例如，最近幾年，部分學校招聘小學教師更加看重其專業性。而對于小學教育專業的大學生來說，部分小學教育專業的大學生認為，雖然小學教育符合現在國家提倡的全面素質教育的要求，但實際上小學教育專業缺乏特長。在受訪中的三位小學教育專業少數民族大學畢業生也有同樣的感受，在他們看來，小學教育專業是一門樣樣都學，樣樣不精的專業，說的好聽是萬精油，但其實在教師招聘時與其他專業相比，就會出現沒有特長的現象。A教師在訪談中談到，許多民族地區小學教育專業大學生受家庭的影響，就業會選擇回到自己的家鄉，民族地區的教育有一定的民族特色，相對于其他小學教育專業的大學生而言，就需要掌握雙語教學的技能（雙語是指自己民族的語言和普通話），才能更好的開展教學工作。對于雙語教學這一技能，很少有學校針對這一技能開展系統性的課程教學，A教師還認為，在校學習期間大多數時候是以學習理論知識為主，實踐相對較少，這樣一來，畢業生在競爭時缺乏競爭力，就會處于劣勢。
（三）學生個體因素
1.沒有較高的“核心競爭力”。民族地區小學教育專業大學畢業生通過四年的師范生訓練后，一部分小學教育專業師范類學生普遍會出現兩類問題：第一個問題是對師范生技能掌握不夠熟練，第二是實踐教學的經驗不夠。目前有一部分院校都是在最后一個學期才開始安排實習，在這時間內有些同學還需要修改論文，所以實際去到小學參加實踐的時間并不多。而平時在學校的時間呢，主要的注意力放在理論知識的學習上，對教育實踐活動不夠重視，甚至是忽略。2.民族地區小學教育專業大學畢業生就業觀念的變化。從調查結果顯示，大部分民族地區小學教育專業大學生擇業時，首先考慮的是工作單位性質與發展前景。最近幾年，受疫情的影響，大家更喜歡一些穩定的工作，如通過公招等此類考試進入公立學校。并且，大多數中國人有著傳統的保守思想，缺乏開拓的精神，家長們不愿意孩子離開家，到人生地不熟的地方去工作，同樣，大多數孩子也不愿意離開父母的庇護，不愿單獨面對成長，這樣的個人家庭因素也影響了民族地區小學教育專業大學生的就業。
三、提升民族地區小學教育專業大學生就業能力和就業競爭能力的對策建議
（一）高校要加強對小學教育專業課程內容的調
整和改革眾所周知，高校開設小學教育專業是為國家培養全能型、復合型人才，小學教育專業的學生應具備較強的就業能力和就業競爭能力，才能在小學勝任教育教學及科研工作等。但最近幾年，勞動市場認為小學教育專業的學生與其他專業相比，不夠精、不夠專，而小學教育專業的學生也認為，雖然在學校里什么都要學，但事實是，樣樣都學，樣樣不精，且較多的理論課程占用了實踐的時間，這樣一來，實踐也就跟不上去，所以高校應該對課程進行一些調整。課程的設置不僅要有廣度，更要有深度，并且在此基礎上為學生提供更多的實踐時間來提高學生的實踐能力和師范生技能，為普通話較差的同學提供補習班等。面對民族地區小學教育專業大學生，應該根據其民族特色，制定相應的專業課程，幫助民族地區小學教育專業大學生獲得更強的競爭力，才能更好地適應民族地區的教學環境。
（二）學校應進一步加強對小學教育少數民族大學畢業生的就業指導
雖然學校每年都在舉行就業指導講座，但是舉行的次數有限，只能滿足部分人群的需求，這顯然是不夠的。學校應加強對畢業生的就業指導，且針對不同的專業制定不同的就業指導講座，不僅是請校內的就業專家來幫助畢業生分析清楚現在國內的就業形式，給予相應的建議，還應該邀請一些校外的專家，如針對小學教育專業的畢業生就應該舉行相應的就業指導講座，并邀請校外的一些小學學校領導，來分享一下用人單位對人才的要求，聽取校外專家的要求之后，學生就可以根據要求把自己武裝成社會勞動市場需要的人才。特別是針對民族地區小學教育專業大學生來說，他們畢業之后，要服務于民族地區的基礎教育，是民族地區教育的中堅力量，學校應該根據其民族特點，有針對性的進行就業指導，這樣下來，不僅幫助民族地區小學教育專業大學生樹立了就業的方向，也可以讓民族地區小學教育專業大學生擁有積極的心態去就業，為我國偉大的教育事業奉獻出自己的青春。調查結果顯示，大多數學生需要就業中心提供更多的就業信息，雖然學校就業指導中心及時更新就業信息，但還是滿足不了學生對就業信息的需求，學校就業指導中心應加強對就業信息的收集并分門別類地管理，這樣學生可以非常輕松地找到自己的信息，并根據就業信息的要求去提升自己，從而更好地來面對就業。
（三）民族地區小學教育專業大學生要加強就業能力和就業競爭能力并轉變就業觀念
隨著我國經濟實力的增長，同時在疫情的影響下，越來越多的人涌向教育行業，社會對小學老師的要求越來越高，并且在素質教育的前提下，小學教育專業的大學生不僅要有專業知識素養，也要擁有較強的實踐能力和師范生技能。除此之外，相對于其他師范專業而言，我們要做到的不僅是“專”還要“精”地、全面系統地掌握自己的專業知識，還要擁有廣博的知識面，提升自己的文化素養，這樣才能促進素質教育的實施。所以小學教育專業的大學生要不斷地提升自己的實踐能力、教學技能，一步一步的完善個人素質，特別是民族地區小學教育專業大學生，不僅要加強上述所說的能力，還應該結合自己民族的文化特點進行學習，不僅為自己就業打下了堅實的基礎，成為社會需要的既有專業知識，又有文化底蘊的專業人才，還促進了民族團結。只有這樣通過提升自己的能力，不斷努力學習，才能適應社會的不斷變化，在就業中擁有較強的競爭力。同時，民族地區小學教育專業大學生還要形成正確的就業觀，用積極的態度去適應就業市場的需求，選擇符合自己的崗位，把握好每一次的就業機會。并且要認清當前的就業形勢，根據社會對小學教育專業的要求來調整自己，在學習實踐中認清自己，并制定好自己的就業計劃。作為小學教育專業的學生，我們還應該響應國家的號召，到國家需要的地方去，為我國的基礎教育事業做出應有的貢獻。
作者：肖雨婷 陳家才
