大學生就業(yè)指導課程教學方法研究
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［摘要］大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為全社會的熱點話題，高校大學生就業(yè)指導工作也愈發(fā)重要。教學方法是教學活動的基本要素，影響教學活動的成效。分析了當下我國高校就業(yè)指導教學方法的發(fā)展趨勢，總結(jié)出目前采用的各類教學方法，力求發(fā)現(xiàn)問題，就如何完善該課程的教學方法提出可行性建議。
［關(guān)鍵詞］大學生就業(yè)指導；就業(yè)指導課程；教學方法
近幾年，受國際金融危機、國內(nèi)用人市場結(jié)構(gòu)調(diào)整、高校畢業(yè)生數(shù)量供大于求等問題影響，大學生就業(yè)難也成為每年畢業(yè)季一個熱點話題。高校作為向社會輸送高質(zhì)量人才、引導學生就業(yè)的主體，在大學生的就業(yè)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。高校就業(yè)指導教學的成功與否，直接影響著大學生的就業(yè)能力以及就業(yè)質(zhì)量。教育部于2007年下發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中，對大學生就業(yè)指導課程提出了具體的要求，里面指出就業(yè)指導課程“要在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果”。影響教學活動的要素有很多，教學方法作為基本要素之一，對教學活動的成效起著重要作用。大學生就業(yè)指導課程具有學科特殊性，探究其多樣化的教學方法，找到進一步完善和提升的空間，對促進大學生就業(yè)指導活動發(fā)展、緩解當今大學生就業(yè)問題有著一定的實踐意義。
一、大學生就業(yè)指導課程教學方法的發(fā)展趨勢
研究教學方法，需要從三個著力點進行判斷和考察，這三個著力點分別是課程內(nèi)容、教學活動場所和教學目標。隨著大學生就業(yè)難問題的影響逐年擴大，大學生就業(yè)指導課程的內(nèi)容也在不斷調(diào)整和變化，教學活動場所也從校內(nèi)走向了校外，而教學目標則從最初的“找到工作”升華到現(xiàn)如今的“高質(zhì)量就業(yè)”，乃至于完成高水準的大學生職業(yè)生涯教育。高校在大學生就業(yè)指導課程教學方法上也相應地做出了一些調(diào)整，以期滿足新時代下大學生就業(yè)指導教育工作。大學生就業(yè)指導課程教學方法有如下兩個發(fā)展趨勢。
（一）實踐內(nèi)容比重增加
就業(yè)指導是一門實踐性很強的學科，特別是對我國大學生就業(yè)指導而言，受外環(huán)境的就業(yè)壓力和學科發(fā)展較遲的影響，就業(yè)指導教學的主要目標仍是保障學生高質(zhì)量就業(yè)，這與大量的就業(yè)實踐活動是分不開的。近年來就業(yè)率指標壓力越來越大，國家和高校高度重視就業(yè)指導工作，同時也借鑒了許多西方發(fā)達國家的教學方法，增加了就業(yè)指導課程中的實踐內(nèi)容。如通過角色扮演、情境重現(xiàn)、模擬面試等方法，讓學生盡可能地感受到現(xiàn)實職場中所能出現(xiàn)的問題和情況；或積極聯(lián)系企業(yè)，根據(jù)學生的興趣愛好，為學生爭取更多更有效的實習機會，而不是像以往那樣直接“大包干”給用人單位，不顧學生個體差異和性格；或是鼓勵學生進行社會調(diào)查，了解當下用人單位的真實需求，為自己的職業(yè)規(guī)劃早做準備。實踐教學方法使大學生就業(yè)指導工作更加“接地氣”，也符合學科發(fā)展的要求，符合新背景下大學生就業(yè)的需要。
（二）教學方式日益多元化
教學方式的多元化主要是建立在科學技術(shù)不斷更新?lián)Q代的基礎(chǔ)上，尤其是新媒體技術(shù)的發(fā)展，使網(wǎng)上教學、微信教學等成為可能。不可否認的是，書本教學和PPT教學在大學生就業(yè)指導課程中仍然是主要的教學方式，向?qū)W生傳遞大部分的理論內(nèi)容。而慕課、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)教學方式作為傳統(tǒng)教學方式的補充，可以使學生將課下時間也利用起來，通過碎片化時間的管理，結(jié)合課上教師的講授內(nèi)容，從而更好地理解和反饋課堂教學知識，教學效率也大大提高。目前很多高校都建立了就業(yè)指導網(wǎng)絡(luò)教學平臺，比較典型的有西安電子科技大學的職前網(wǎng)絡(luò)學堂、華中師范大學的就業(yè)指導網(wǎng)絡(luò)平臺等。通過新式教學方式，大學生接觸和掌握的資源更多了，自我搜索和篩選信息的能力得到了增強。尤其是對“90后”“00后”大學生而言，他們對新鮮事物有著更強烈的好奇心，網(wǎng)絡(luò)教學方式使大學生的教學參與度更高，可以進一步激發(fā)大學生的主觀能動性，讓大學生就業(yè)指導工作達到事半功倍的效果。
二、大學生就業(yè)指導課程實際教學方法總結(jié)
（一）課堂講授法
課堂講授法作為傳統(tǒng)的教學方法，在大學生就業(yè)指導課程中扮演著主要的角色，也是高校教師傳授理論知識所用到的最基本的教學方法。根據(jù)作者所工作學校的實際情況，就業(yè)指導課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧實訓、創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論知識等都通過課堂講授法進行傳播。課堂講授法中教師的主導地位優(yōu)越，向?qū)W生傳授的知識量大且集中，學生的地位則相對被動，求知欲望和主動性較差，與教師的溝通互動少。同時很多高校也積極吸引校外專業(yè)人士前來進行有關(guān)職業(yè)指導的培訓和開展講座活動等，形式上同課堂講授法相近，故作者也將這種教育方法歸類到課堂講授法中。除此之外，課堂講授法多為大班教學，某些學院跨專業(yè)的學生一起上就業(yè)指導課的現(xiàn)象也屢見不鮮，故該種教學方式缺少一定的針對性，學生接收到的信息雖多，但有效性欠缺，這也是高校就業(yè)指導中心近年來在不斷反思的問題。為了增強課堂講授法的趣味性，提高學生的參與度，很多教師也在授課過程中加入迎合時代的新話題、新觀點等，并將案例教學、情境教學等融入課堂教學中，加入體驗式因素，從而提高就業(yè)指導課的教學質(zhì)量。
（二）體驗式教學法
體驗式教學多適用于就業(yè)指導課程中需要實踐的部分，如面試技巧、商務(wù)禮儀、工作實習、心理輔導、用人單位調(diào)研等。這些內(nèi)容光靠課堂講授是無法實現(xiàn)很好的教學效果的，紙上談兵并不可行。作者通過所在學校進行調(diào)查，并在翻閱大量兄弟院校就業(yè)指導課程文獻資料后，將體驗式教學分為如下三類。1.情境教學類。情境教學即創(chuàng)設(shè)一種情境，學生和教師共同參與其中，通過模擬真實環(huán)境，換位思考，在實際體驗中得到真知。常見的有模擬面試、角色扮演、無領(lǐng)導小組討論等。其中模擬面試常常是由就業(yè)指導中心教師擔任面試官，有能力的高校還會邀請社會企業(yè)中真正的人力資源經(jīng)理來參加，對學生進行模擬招聘。2.工作室教學當下很多高校都開展了工作室教學方法，采用預約制度，對學生進行一對一或者小團體就業(yè)指導輔導。如清華大學的“志楠工作室”、大連理工大學的“求職咨詢工作坊”等。受工作室規(guī)模和教師人數(shù)的影響，工作室教學無法像大班教學那樣普及，主要解決的是學生個體問題。3.社會實踐類社會實踐類主要包括校外實習、社會調(diào)研、名人訪談等。隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變以來，社會企業(yè)也更加青睞上手快、能較快適應職場生活的優(yōu)秀畢業(yè)生。校外實習一直是各高校的重點內(nèi)容，而社會調(diào)研、名人訪談等則是新晉的就業(yè)指導教學方法之一。
（三）新媒體教學方法
新媒體教學方法是伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學方式。早期高校多以多媒體教學為主，通過PPT、課堂小視頻等方法緩解學生對書本的審美疲勞，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)則為高校使用新媒體教學方法創(chuàng)造了良好的條件。各高校的就業(yè)指導網(wǎng)絡(luò)信息平臺使學生獲取資源更加便捷和豐富，節(jié)省了人力、物力。幾年來發(fā)展快速的慕課（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）則讓教師和學生能夠接觸到國際著名高校的就業(yè)指導相關(guān)課程，大量汲取國內(nèi)外先進的就業(yè)指導理論，常用的慕課網(wǎng)站有coursera、優(yōu)達學城、edX等。與此同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出，也是同新媒體教學方法的運用分不開的?！胺D(zhuǎn)課堂”強調(diào)的是課前、課中和課后的聯(lián)動，教師提供學生視頻課程資料，學生在課前先自主學習，課堂上教師根據(jù)學生的學習情況進行討論和分析、布置作業(yè)，課后學生完成課業(yè)任務(wù)，消化所學的知識。以某高校的就業(yè)指導課程為例，該高校就“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程開展網(wǎng)上學習方式。學校不統(tǒng)一安排上課時間，學生通過指定的賬號、密碼登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，并在線完成學習內(nèi)容和考試，同時遞交紙質(zhì)作業(yè)，教師根據(jù)學生的在線學習情況、考試分數(shù)和紙質(zhì)作業(yè)進行綜合評分，并對學生采用課外輔導的方式進行指導。新媒體教學方法擴充了高校的就業(yè)指導教學資源，實現(xiàn)了以學生為中心的教學活動，學生的參與度、自主學習能力大大加強，教學效果也得到了相應的提升。
三、大學生就業(yè)指導課程教學方法運用原則
（一）學生的主體性
我國教育界對教學方法的討論常常離不開教師本位的思想，學界分別從教師和學生兩個維度來分割教學方法，傳授加上學習即構(gòu)成教學活動的全部。而隨著科學技術(shù)的進步，現(xiàn)如今教師可以通過面授以外的方式傳授知識，學生的自主學習活動也并非一定要教師參與其中，故學生的地位在教學活動中勢必會越來越重要，“以教師為主導，學生為主體”的教學方法也受到廣泛的認同。大學生就業(yè)指導教育的目標是通過一系列的就業(yè)指導工作，讓學生獲得走向社會的職業(yè)競爭力，進而實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。此過程中學生處于不斷認識自我、改善自我、提升自我的狀態(tài)，學生的主體地位不可撼動，只有真正重視每個學生的發(fā)展，通過有效的教學方法激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，就業(yè)指導才能算真正落到實處。
（二）實踐導向性
教育部關(guān)于高校就業(yè)指導課程課時的規(guī)定是建議不少于38學時，而就業(yè)指導是一門實踐性很強的學科，受目前高校教學資源和人力的限制，在相對較短的學時內(nèi)，若要實現(xiàn)就業(yè)指導教育的目標，就需強調(diào)教學方法的實踐導向性。各類體驗式教學、參與式教學等，就是以實踐為導向的教學方法的典型代表。在原有理論知識的傳授和沉淀的基礎(chǔ)上，通過各類實踐方法，理論聯(lián)系實際，讓學生在實踐中檢驗所學知識，發(fā)現(xiàn)自身不足，尋找今后的職業(yè)發(fā)展方向，學會應對今后職場中可能出現(xiàn)的問題，從而提高就業(yè)課程的實效性。
四、完善大學生就業(yè)指導課程教學方法的建議
（一）加強師生間互動
一種教學方法是否有效，判斷的標準之一是該方法是否服務(wù)于教學內(nèi)容，是否滿足了學生的需要。受我國傳統(tǒng)教學思維的影響，教師和學生之間常常有種距離感，缺乏必要的交流和互動。大學生就業(yè)指導課程具有動態(tài)性的特點，國家政策、經(jīng)濟形勢變化、學生性格發(fā)展等都會影響就業(yè)指導教學活動，教師與學生之間的互動交流也就顯得格外重要。對高校就業(yè)指導教師和學生之間的關(guān)系，陸儉明教師的一句話可以概括其精髓：學生和教師應當是多元關(guān)系，教學中是師生關(guān)系、學術(shù)上是平等關(guān)系、生活中是朋友關(guān)系。當下各類社交軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺等，為教師和學生的即時溝通提供了可能，只有善于利用這些教學工具，教師才能夠更全面地了解學生的就業(yè)需要，學生也可以隨時接受到教師的建議和指導，雙方共同合作，才能實現(xiàn)就業(yè)指導教學目標。
（二）重視關(guān)懷特殊群體
工作室教學法、導師團、小班教學等方法，讓大學生就業(yè)課程步入精細化、個性化指導的階段。除此之外，高校還應注重對特殊群體的就業(yè)指導，這里的特殊群體不光指有疾病或家中貧困的學生，還包括因?qū)I(yè)限制而產(chǎn)生的就業(yè)難群體。高校應積極采取小團體輔導等教學方法，實現(xiàn)特殊群體的小范圍就業(yè)指導輔導，有針對性地提高這部分學生的就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)實體上的公平。
（三）完善評價考核機制
高校就業(yè)指導課程的評價，無法單純用考試分數(shù)等來判斷，教學方法是否真正有效，還需建立起科學的評價考核機制?？梢酝ㄟ^校內(nèi)和校外綜合評價的辦法，校內(nèi)對學生建立起個人檔案，記錄學生大學四年來的就業(yè)指導課程內(nèi)容完成情況、教師評價、學生對教學方法的反饋和建議等；校外則通過問卷調(diào)查、實地采訪調(diào)研等方式，對學生家長、用人單位和校友等進行跟蹤調(diào)查，了解本校學生離校后的實際發(fā)展情況、用人單位對本校畢業(yè)生的評價等，內(nèi)外結(jié)合，雙管齊下，用數(shù)字說話，不斷完善本校的就業(yè)指導課程教學方法，促進就業(yè)指導教學的進一步發(fā)展。
作者:王蕓蕓 單位:廣東金融學院創(chuàng)業(yè)教育學院
