大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新探究

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［摘要］在綜合分析就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新策略，旨在對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作有所啟示。

［關(guān)鍵詞］以學(xué)生為中心；就業(yè)指導(dǎo)；課程創(chuàng)新

隨著我國高等教育進入普及化，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，高校就業(yè)壓力不斷增大，通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課來促進大學(xué)生就業(yè)已是高校提高就業(yè)質(zhì)量的共識。目前學(xué)生普遍對就業(yè)指導(dǎo)的認識有兩類：一類是“高校教師（輔導(dǎo)員）+講座+就業(yè)中心”的就業(yè)指導(dǎo)模式，滿足學(xué)生就業(yè)服務(wù)需求；另一類是學(xué)生“實習(xí)實踐+專業(yè)培養(yǎng)+個性”形成自身職業(yè)意識。這兩種認識也體現(xiàn)出“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”的教育理念差別。

一、傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問題

（一）意識偏差

一些教師常抱怨，高校重視就業(yè)工作但不重視就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)，和其他課程相比較，就業(yè)指導(dǎo)課缺乏存在感；而學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課又不太重視，作為通識課，且是考查課，學(xué)生愿意投入的精力少之又少。筆者認為，缺少常設(shè)機構(gòu)（教研室）、管理分散、教師來源繁雜等是高校就業(yè)指導(dǎo)課普遍存在的問題，但課程對學(xué)生的影響，應(yīng)與課程設(shè)計（人）相關(guān)，那些抱怨的老師也多堅持“以教師為中心”的教學(xué)設(shè)計理念，即認為自己教的就是學(xué)生要學(xué)的，自己傳授的知識，學(xué)生就理所當(dāng)然要接受。

（二）教材繁雜，內(nèi)容粗放，方式單一

市場上就業(yè)指導(dǎo)類教材繁雜，多數(shù)高校沒有統(tǒng)一教材，教師憑借個人經(jīng)驗形成講義來授課，還有一些高校則自己編寫了就業(yè)指導(dǎo)教材，供本校學(xué)生使用，這樣的教材注重實用性，就業(yè)心理、信息收集、簡歷制作、求職方法等內(nèi)容比重大，而新的就業(yè)政策、職業(yè)能力測試、角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練、就業(yè)項目（案例）等內(nèi)容涉及不夠。課程內(nèi)容粗放，適合大班施教，不利于個性的塑造和潛能挖掘。畢業(yè)生遇到一些復(fù)雜的問題就束手無策。教學(xué)方式缺乏吸引力。受大班教學(xué)影響，教師大多是在講臺上滔滔不絕，學(xué)生則在下面昏昏欲睡。由于缺少分組討論、游戲、角色扮演等實踐教學(xué)方法的運用和有效考核評價，學(xué)生積極性不高。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課與專業(yè)課脫節(jié)

就業(yè)指導(dǎo)課是一門提升學(xué)生職業(yè)認知和培養(yǎng)準勞動者綜合能力的課程。學(xué)生需要通過對專業(yè)就業(yè)信息和個人情況的認知變化做出就業(yè)決策。就業(yè)課的教學(xué)大都集中在畢業(yè)前集中開展，不能長期貫穿，對學(xué)生影響力有限。就業(yè)課教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)涉獵較少，無法做精細指導(dǎo)，而專業(yè)課教師也少有在課程中植入更深的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，造成專業(yè)指導(dǎo)與普遍指導(dǎo)的分裂，學(xué)生缺少專業(yè)和未來就業(yè)崗位銜接的指導(dǎo)。

（四）教師教研能力不足

就業(yè)課教師不但要理論扎實、政策明了，有人力資源管理背景，熟悉本校專業(yè)培養(yǎng)情況，還要掌握大學(xué)生心理。而現(xiàn)有隊伍主要來自就業(yè)中心、學(xué)工輔導(dǎo)員、黨團委副書記兼任，隨著創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建立，還增加了一些有“專業(yè)背景”的兼職教師。這些老師各有優(yōu)劣，但整體因管理松散，交流學(xué)習(xí)時間少，投入教學(xué)的精力有限，使得就業(yè)課教學(xué)水平和教學(xué)方式常年不變，不能滿足學(xué)生對該課程的期望。

（五）課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化

信息化時代的來臨，讓每一位面對“00后”學(xué)生授課的教師必須重新審視課堂教學(xué)的組織。大家對“00后”學(xué)生的共識：個性突出、網(wǎng)絡(luò)依賴度高、更開放。由于校園網(wǎng)的發(fā)達，學(xué)生課內(nèi)使用手機上網(wǎng)已成為普遍現(xiàn)象。就業(yè)課本就沒有深奧的知識，一些學(xué)生甚至認為在網(wǎng)上看個職場電視劇，了解些就業(yè)政策，下載幾份個人簡歷，就算做足就業(yè)準備了，聽不聽課沒關(guān)系。

二、“以學(xué)生為中心”的就業(yè)指導(dǎo)課創(chuàng)新方案

（一）時代呼喚“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)

美國教育家杜威首提“以兒童為中心”的觀念，他主張發(fā)揮兒童為學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用，在“做中學(xué)”。與其相似，如果將教師和學(xué)生比成領(lǐng)導(dǎo)和下屬，羅伯特·豪斯的路徑—目標理論，認為領(lǐng)導(dǎo)者的主要任務(wù)是幫助下屬達到他們的目標，并提供必要支持和指導(dǎo)。對于能力強的下屬，指導(dǎo)式的領(lǐng)導(dǎo)則是多余的。“以學(xué)生為中心”的教育，實質(zhì)上就是要求教育者從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)思考問題，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要等，在教學(xué)過程中以學(xué)生的活動為主，教師只是幫助者。它是在新的社會發(fā)展和技術(shù)條件下，以整個社會為著眼點來看待教育，體現(xiàn)的是教育發(fā)展方向。當(dāng)今社會信息發(fā)達，學(xué)生普遍“見多識廣”，他們有自己的認識、判斷、立場和觀念，也有自己為人處世的方式。因此，給學(xué)生一些空間去發(fā)揮，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性才是未來學(xué)習(xí)的常態(tài)。

（二）規(guī)范教材大綱，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式

首先，在教材選用時，最好用教指委推薦的規(guī)劃教材，保障政策方向和引用無誤，符合社會主義核心價值觀。其次，理論和實踐比例適當(dāng)，選用案例合理、實際，所做實踐活動積極、陽光。最后，創(chuàng)新課堂互動模式，通過協(xié)作式、案例、小組討論等教學(xué)形式的開展，鼓勵學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐。比如采用案例教學(xué)法，在實施過程中，關(guān)注師生之間的交流與互動，注重培養(yǎng)大學(xué)生的獨立思考能力，訓(xùn)練大學(xué)生建立一套分析和解決問題的思維方式；運用體驗教學(xué)法可以讓學(xué)生親自感受職場中可能面對的各種問題，從而掌握相關(guān)的理論和實踐；運用情境模式法，讓學(xué)生親自體驗職場，從而自發(fā)地掌握就業(yè)所需要的知識和技能等。還可以發(fā)揮學(xué)生主體作用開展競賽活動。如舉辦針對大一新生的大學(xué)生生涯設(shè)計大賽，創(chuàng)業(yè)人物、行業(yè)分析講座；舉辦大三學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和畢業(yè)生的簡歷大賽、面試模擬大賽。通過這些競賽促進課堂教學(xué)改革，加深學(xué)生對專業(yè)和學(xué)科特點的了解，提升學(xué)生的實踐能力和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（三）就業(yè)課與專業(yè)課相融合

在社會多元價值交織的復(fù)雜背景下，專業(yè)性與普遍性就業(yè)指導(dǎo)存在競爭，單純依賴就業(yè)課對大學(xué)生進行就業(yè)引導(dǎo)的局限性日益突出。類似于思政課與課程思政的顯性—隱性關(guān)系，高校就業(yè)指導(dǎo)的開展取決于就業(yè)教育顯性—隱性課程協(xié)同作用，就業(yè)課與專業(yè)課就業(yè)指導(dǎo)需要融合開展來達到預(yù)期效果。專業(yè)課程可以結(jié)合專業(yè)今后適用工作領(lǐng)域、行業(yè)、崗位，讓學(xué)生了解和感受到學(xué)習(xí)這門專業(yè)課的重要性，學(xué)生受到專業(yè)課就業(yè)教育的熏陶，能更好地將職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)目標結(jié)合起來。專業(yè)課教師在做教學(xué)設(shè)計時應(yīng)探索和加入就業(yè)教育元素，促進學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標的落實。

（四）提高教師職業(yè)指導(dǎo)技能，強化專業(yè)師資隊伍建設(shè)

成立就創(chuàng)業(yè)教育教研室，實現(xiàn)兼任教師的歸屬感，為便于管理，可以將教研室歸入創(chuàng)業(yè)學(xué)院（中心）或就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心。安排專職教師1~2人，負責(zé)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)大綱、教案設(shè)計、教研室活動、課題討論交流等一系列教學(xué)工作組織。既然以兼職教師為主體的師資團隊現(xiàn)狀在相當(dāng)長的時期內(nèi)無法改變，那么提高兼職教師教學(xué)素質(zhì)能力就至關(guān)重要。教研室可以通過統(tǒng)一大綱、集體備課、互評聽課、講課比賽、健全質(zhì)量評價體系等途徑提升教師教學(xué)技能，也可以讓兼職教師隊伍更規(guī)范。同時，注重就創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)也必不可少。為了讓教師的指導(dǎo)技能及時更新，鼓勵任課教師帶隊赴企業(yè)實踐、掛職和參加職業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，到就創(chuàng)業(yè)中心輪崗當(dāng)值，到招聘會現(xiàn)場與人社部門、企業(yè)HR互動交流，深入了解行業(yè)動態(tài)，及時掌握市場變化和最新就業(yè)政策。

（五）建設(shè)線上、線下混合式課程，利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)

精準化信息服務(wù)當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)信息化已滲透到人們生活的方方面面，課堂禁止學(xué)生使用智能手機已不現(xiàn)實，應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)正確使用手機，形成線上+線下互動的課堂氣氛。同時，通過微課、慕課等形式開展線上教育，構(gòu)建“云課堂”，建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)混合式金課。教師也可以將視頻放到開放的課程平臺，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)自己感興趣或有疑惑的課程，讓就業(yè)指導(dǎo)更有針對性、更高效。通過在線答疑、小組討論，滿足學(xué)生、團隊個性化指導(dǎo)需求。利用校園就業(yè)信息平臺，主動推送就業(yè)新政、應(yīng)聘技巧和一對一就業(yè)輔導(dǎo)等信息，為學(xué)生提供精準化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)課需要“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計，需要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，只有讓學(xué)生成為課堂主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能開拓創(chuàng)新，迎合新時代教育要求。

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作者:鄭軍 單位:西安翻譯學(xué)院