大學生創業能力的培養淺論

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［摘要］現代素質教育中，最重要也是最核心的就是創業教育，這也是創新教育的實質內容和最終目的。進行創業教育的最終目標就是培養創新型人才，并且從根本上提高大學生的創業能力，培養他們的創業精神。因此在全世界范圍內，高校對于創業教育的關注也越來越多。所以，高校目前最重要的教育任務就是強化對學生的創業教育。

［關鍵詞］創業；教育；能力；培養

心理學家班杜拉在一九七七年首次提出了自我效能感的概念，是指人們對于自己能不能運用所掌握的技能去完成某項工作的自信程度。在創業過程中，創業的個體需要獨自擔任多個角色，獨自完成很多任務，創業自我效能感就是指個體對于自己是不是有能力完成這些工作的信念程度。在此意義上來講，創業能力就是指創業者判斷自身所具備能力的自我感覺，自我評價水平比較高的個體更容易產生創業行為。所以，如果在創業教育中不能激發學生創業能力的自信，學生的創業也很難取得成功。

一、理論意義和現實意義

（一）理論意義

1.現代素質教育中，創業教育是核心內容。素質教育具體是指利用一些積極因素，比如環境、教育等，在準確判斷學生現有發展潛力和發展水平的基礎上，將學生的主體性、主觀能動性充分地發揮出來，從而使學生在現有的發展水平上實現更好的發展。素質教育是針對學生全面發展教育的一種具體操作，其倡導活學活用的原則，更強調學生個性發展的和諧性和全面性，使全體受教育者都能和諧全面的發展就是素質教育的實際意義，從而更好地提高個人的整體素質。對學生創新精神和實踐能力的培養是素質教育的重點內容，《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出了這一點，并且把素質教育的主流思想也反映了出來。在個人素質中最有價值、最深層次的能動力量就是創業能力，它將人們實踐能力中的獨創性和開拓性體現了出來，這些特性正是素質教育核心內容的體現，這一點也體現了素質教育和傳統教育的根本區別。因此，在發展學生整體素質的基礎上，對于個人潛能進行不斷地開發，培養大學生的創新精神，提高他們的實踐能力，這就是實施素質教育的根本目的。素質教育的核心內容就是創業教育，創業教育是素質教育的深入和具體化，也是教育改革和發展的價值取向，對于教育功能也進行了重新定位。2.創新教育實質以及最終的目的就是創業型人才的培養。在會見兩院院士時就曾說過：“高新技術的產業化，對知識進行不斷創新，這些都是知識經濟最基本的特征，而人才更是關鍵，人才可以加速知識的創新，人才也可以加快高新技術的產業化，對于年輕人才的培養是需要特別注重的。”創業活動能夠順利進行，創業能力起到了保障作用，創業能力也是實現創業目標的基本能力，它還包括創業主體的動手操作能力、信息加工能力、創業成果的發展能力等。創業能力是素質教育的重點，是創業教育的核心，是對素質教育質量進行評價的重要指標。創業意識是創業型人才首先應該具備的，也就是想創業，推崇創業并且養成習慣；其次創業精神也是必須具備的，要有獻身事業的精神，要敢于創新；最后具備創業能力是最重要的一點，要能創業，要具備創造性的思維能力、要具備扎實的實踐動手技能，要掌握豐富的理論知識，還需要了解吸收和創新知識的方法。能夠把創業意識、精神、能力進行綜合體現的就是創業型人才，創新教育的根本目的就是要培養學生的創新精神、意識以及能力，這也是素質教育的重要內容。

（二）現實意義

1.這是解決大學生缺乏創業能力問題的重要措施。傳統的應試教育對于大學生的影響非常大，很會考試，以背功見長。而很多高等院校也會把多背誦當成考試的中心要求，很少要求學生理解，學生很少有機會進行創新。很多高校學生都是到了期末考試之前的幾個星期才會臨時抱佛腳地學習一段時間，平時都是無所事事，導致考試經常不及格。有一些大學生很容易滿足，不愿意冒險，這種人才對于社會的穩定、社會知識的繼承很有益處，但是對于社會的發展就沒有什么幫助，普遍缺乏創業精神、個性思維以及創業技能。2.這是減小大學生就業壓力的一項重要舉措。現階段，高校擴大招生，加之現階段實行的自主擇業、雙向選擇的就業制度，很多大學畢業生，特別是一些冷門專業畢業生的就業形勢越來越嚴峻，出現這一問題固然有社會偏見的原因，但是也有很多畢業生是因為專業能力太差，才剛剛走上崗位就被用人單位解雇，這就單純是因為個人原因了。另外，大學畢業生可以將自己的身份由待業者變成職業崗位的創造者，去選擇一些新的行業，當然這也要求大學生具有極高的創新能力。不難發現，解決大學生就業問題的重要途徑就是在大學教育中注重對學生創業能力的培養。

二、瓶頸問題

當前我們的國家和高校都很重視對大學生創業能力的培養，并且很多高校也根據自身實際對此進行了積極的探索和實踐，收到了較好的效果。但是，我們還要繼續轉變針對大學生創業能力培養的方式，創業能力的培養要面向全體大學生。我們可以從幾個方面來分析創業能力的培養在當前所面臨的一些瓶頸問題。開展活動易，培養融入能力很難。創業能力培養活動的開展是提高大學生創業能力的前提，而大學生創業能力得以提升的一個重要途徑就是開展專項性的創業能力培養活動。但是，在設計和實施專項性創業能力培養活動時，大教育觀的目標往往不是活動的出發點，所以就不能立足于學科教育的具體情況，從而導致創業能力培養活動脫離了基礎知識的學習和能力素質的拓展。對大學生創業能力進行培養，這是一個過程，在這個過程中可以讓學生的能力得到持續提升，但是必須要緊密聯系大學生的成長路線和學科背景，將專業教育和人才培養融入其中，才能取得良好的效果。一方面，將創業能力培養活動融入學科教育中，就要求我們在熟悉學科教學內容的同時，還要對學科相關的創業知識進行學習，要引導學生在進行專業學習的基礎上掌握創業知識；另外，在人才培養全過程融入創業能力培養活動，就要求我們在設計創業能力培養活動時，結合大學生的年級特征從縱向上分層進行設計，還要根據個人成長需求從橫向上進行分類設計。所以，將培養活動融入專業教育和人才培養是一個復雜的系統工程，它涉及教育體制中的教育內容、教育方式、人才培養規格以及師資隊伍的調整等，所以就需要我們進行統籌協調、一步一步進行實現，這一點的難度也比較大。廣泛培養易，個性培養難。高校中，開設創業課程、組織創業計劃大賽、舉辦創業知識講座等是培養大學生創業能力的主要途徑，這些培養形式具有通識性和廣譜式，可以對創業基礎知識的普及產生積極的作用，但是每個人的先天素質不同，創業能力也不同。而我們只有根據每個人的條件對他們進行針對性地個性化培養，才能提升他們的創業能力。但是，以高校現有的條件來說，要做到這一點難度較高。因為一方面，高校中專職進行大學生創業能力培養的教職員工并不多，很多教師都有自己的本職工作，這項工作只是兼職，所以從人員上來講，個性化創業培養就很難實現。而另一方面，培養對象的屬性也有復雜多樣的特點，創業教育很難保證針對性。知識傳授易，能力內化難。在高校中，創業能力培養的活動更多的還是比較偏重于“創業學”知識的傳遞，把培養職場白領或者職業經理人當成教學目標，而對于“創業者”的培養并不看重。這種簡單的知識傳遞忽略了創新及創業能力的深層內涵，將創新和創造轉化為單純的操作和技巧。而事實上，由知道到悟道再到行道的過程就是大學生創業成功的過程，讓學生對于創業知識進行簡單的掌握很容易，但是讓他們把握創業的科學規律，并且在創業中將其轉化為實際行動，從而領悟創業成功的真諦卻是很難的。首先，比起西方發達國家來說，我國對于大學生創業能力的培養起步較晚，近些年，專家學者雖然對此進行了一些積極地探索，但是截至目前還是沒有形成一個成熟的培養模式，缺乏理論的支撐。其次，當前高校中主要由負責商學教育的教師和負責學生就業的一線工作人員來承擔大學生創業能力培養的工作，所以由于個人經歷和工作崗位的限制，教學存在脫離實際的情況。再次，大學生由于長期受到應試教育、外在的創業大環境、創業能力培養缺乏等方面因素的影響，創業意識淡薄，把創業方面的知識當作一般的學習任務來完成，不能產生內在的需求，缺乏學習興趣。最后，大學生創業能力培養還停留在課堂教授、報告等形式上，方法和途徑都很單一，對于全面提高學生的創業能力所起到的幫助作用有限。

三、主要措施

（一）創業精神的培養

創業是具有明確目標的一種行為，創業對于具有積極向上人生追求的人才有意義。所以，學校可以通過報紙、廣播、座談會、宣傳櫥窗等來對成功人士的創業事跡、創業過程進行宣傳，從而幫助學生樹立遠大的理想。如果一個人具有創業精神，那么他肯定也具有頑強拼搏的毅力，所以老師就可以設置一些挫折、困難來對學生進行鍛煉。西點軍校就有一項訓練，就是為學生安排非常多的工作讓他們在很短的時間內完成，還不能出現任何差錯，不然就會受到懲罰。高校中，可以設置各種干部崗位，讓學生輪流擔任，為學生提供參與鍛煉的機會，通過適當地對學生施加壓力，培養學生堅韌的毅力。還要注重對學生敢于嘗試的冒險精神和敢于質疑、敢于否定的批判精神進行培養。引導學生關注社會、關注世界、關注未來，增強他們的使命感。同時，加深學生對創業意識的了解和認識，讓他們在面對挑戰的時候更加充滿信心。

（二）思維和技能的培養

在創業能力中創業技能和個性思維都是比較核心的內容。創業人才必須要有個性思維，我們在培養人才的創業能力時應當把個性思維當成根本點和出發點。個性思維可以增強社會的活力，推動社會發展。在美國，任何思維觀念在合法的前提下都能被和實踐，社會活力和競爭力也隨之大大增強。奧斯卡的頭腦風暴法對于學生個性思維培養進行了很好地綜合，讓學生首先發現目標，再引導學生分析已有的問題，然后訓練學生發現新的問題，指導學生選出最佳答案，最后制定計劃，運用這種辦法解決問題，得到人們的認可。創業能力的一個方面就是創業技能，廣義創業技能和專業創業技能都包含其中。在培養學生的專業創業技能時，如果對象是經濟專業的學生，就需要他們很好地掌握經濟類專業的知識，此外對于公關、組織、協調、管理能力的培養也必不可少，這個概念是狹義的，而廣義的創業技能則是一個比較宏觀的概念，每個人都要根據自身的條件來實現合理的發展。

（三）創業意識的培養

想要培養學生的創業能力，就要讓學生真正了解創業的意義，打破創業的神秘感。大學生群體素質都較高，也都具有創業的潛能，只要肯動腦筋、肯拼搏，那么人人都可以創業。創業能力不是有少數人才有的專利，而應該是多數人都有的一種素質。在我國的一些高校中，對于學生的管理體制要求得過多、過細，并且要求過于整齊劃一，所以也容易對學生的學習產生消極影響，從而使得學生對于創業活動的反應更加冷淡，很大程度上阻礙了學生創業能力的發展。所以，想要把求職者的身份變成創造崗位的身份，就要對學生白手起家和創辦小企業的精神和能力進行培養。為此，我們就可以在學校內組織各種各樣的活動，從而營造出以創業為榮的氛圍，有條件的高校還可以建立符合企業行為要求的教學工廠或者仿真的模擬公司，提供一個場所讓學生能夠進行創業體驗。并且還要對學生“勤工儉學”的行為進行大力倡導，這樣學生就會愿意去做，既符合他們即將走向社會的心理需求，又對他們的創業意識進行了更好地培養。

（四）抓好思想教育

對于學生的全面發展，德育教育是大前提。加強思想政治教育可以培養更符合要求的社會主義接班人。想要讓大學生在創業活動中樹立科學的價值觀、人生觀和世界觀，就要有效加強對學生的德育。比起單純的智力成就，卓越的個性品質更有意義也更加重要，思想政治素質不過關，不但不能為社會創造財富，可能還會給社會帶來災難。因此，思想政治工作者對于各方面的意見都要耐心聽取，深入到學生當中，開展思想政治教育的活動，用典型的事例來引導學生的成長，制定有效的制度規范學生的行為，創造積極向上的環境，以此來陶冶學生的情操。在學生創業的過程中，鼓勵他們在創業的道路上奮勇前進，在他們出現錯誤的時候幫助他們進行改正，并通過言傳身教引導學生在學習、交往的活動中不斷提高自身的道德水平，讓學生在創業的道路上能夠越走越遠。總之，新形勢下，創新型人才的培養越來越受到關注，高校必須要更新原有的觀念，與時俱進，抓住機遇，把學生創業能力的提高當成最緊要的任務來抓。也只有如此，我們的高校才能培養出更多的人才，讓他們為社會主義事業添磚加瓦，做出更大的貢獻。

參考文獻：

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[3]睦依凡.觀念更新：大學人才培養改革設計的價值引領[J].中國高等教育，2009(12)：6-9.

作者:李國輝 單位:佳木斯大學材料科學與工程學院