大學生創(chuàng)業(yè)論文全文(5篇)

第一篇：財經(jīng)類院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

摘要：大學生是最具創(chuàng)業(yè)活力的群體，如何培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為創(chuàng)業(yè)研究的重點。以財經(jīng)類院校大學生為例，針對“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題，分別從大學生創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、創(chuàng)業(yè)管理，創(chuàng)業(yè)風險防范三個方面，提出了培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑與方法，為“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代財經(jīng)類院校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供一定的指導與參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；財經(jīng)類院校；大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)管理

“互聯(lián)網(wǎng)＋”是我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)，推動了經(jīng)濟社會的變革。一直以來，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)保持著良好的發(fā)展態(tài)勢，已經(jīng)逐漸成為世界一級的經(jīng)濟交流平臺，并且為大學生構(gòu)建了相應的就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，使得我國大學生創(chuàng)業(yè)得到了進一步發(fā)展［1］。目前，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為高等院校創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。本文針對財經(jīng)類大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，分別從大學生創(chuàng)業(yè)構(gòu)思能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)風險規(guī)避能力展開研究，為“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供一定的理論依據(jù)。

1大學生創(chuàng)業(yè)構(gòu)思能力培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)構(gòu)思的過程，實際上就是發(fā)現(xiàn)并滿足人們未滿足的市場需求的過程。對財經(jīng)類大學生來說，如何進行創(chuàng)業(yè)構(gòu)思，可以從以下幾個方面來考慮。

1．1從社會環(huán)境的變化發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會

一、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

1．創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育。聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀教育國際研討會上第一次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念，并將創(chuàng)業(yè)教育視為教育界的“第三本護照”，指出創(chuàng)業(yè)教育與學術教育和職業(yè)教育三者具有同等重要性。創(chuàng)業(yè)教育是與創(chuàng)業(yè)緊密相連的一種新型的教育理念，研究創(chuàng)業(yè)教育首先必須明確什么是創(chuàng)業(yè)。關于創(chuàng)業(yè)，《辭海》的解釋是“創(chuàng)立基業(yè)”，即開拓新事業(yè)的一個過程；《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為“創(chuàng)辦基業(yè)”，即開拓、創(chuàng)造業(yè)績和成就。人們平時常說的“創(chuàng)業(yè)”這一行為，筆者認為，實際上是抓住突現(xiàn)的機遇，滿足新興市場，創(chuàng)造全新概念的產(chǎn)品或服務的活動過程；創(chuàng)業(yè)行為不僅要求創(chuàng)業(yè)者花費時間和精力，同時還需要承擔經(jīng)濟上的風險，創(chuàng)業(yè)者所獲得的回報除了豐厚的物質(zhì)財富，還有個人自我價值的實現(xiàn)以及社會的認可?！皠?chuàng)業(yè)教育”一詞的英文原型為enterprise　education，從內(nèi)涵上講，創(chuàng)業(yè)教育主要是為了提高大學生的開創(chuàng)、建立新事業(yè)的素質(zhì)，它以培養(yǎng)大學生的開拓創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)技能為目標。因此，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)技能的教育，還包括大學生的創(chuàng)業(yè)技能及知識的培訓、開拓創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)、企業(yè)家意識的形成。大學生創(chuàng)業(yè)教育就是指以課堂教育及社會實踐教育的形式，結(jié)合其所學專業(yè)知識，系統(tǒng)地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、冒險精神、進取精神，從而培養(yǎng)其獨立創(chuàng)業(yè)能力的一種教育模式。

2．創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐最早興起于美國，已有近90年的歷史，創(chuàng)業(yè)教育在百森商學院、哈佛等高校率先開展，而后逐漸擴展到全美1　000多所高校，同時它的教育內(nèi)容覆蓋了美國中小學的商科教育、大學的課程教育、專業(yè)教育和學位教育等不同階段。與之相比較，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于上世紀90年代。1990年，作為“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，原國家教委以北京市、四川省、遼寧省等為單位，對創(chuàng)業(yè)教育進行了研究。1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出要對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)。2002年，教育部高教司在普通高等學校創(chuàng)業(yè)教育試點工作會議中指出，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才應作為高等學校的重要任務，同時確定清華大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點高校，給予政策和經(jīng)費支持，為全國高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供一定范例。

2010年，教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)基地建設，進一步落實和完善大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，強化創(chuàng)業(yè)指導和服務，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作實現(xiàn)突破性進展。2012年，教育部正式下發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，要求高等學校創(chuàng)造條件，面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課。伴隨著創(chuàng)業(yè)教育課程的穩(wěn)步推進，創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動也在高校中轟轟烈烈地開展，由共青團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽是其中一個縮影。第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽于1998年在清華大學舉行，共計收到120余所高校近400件作品，此后每兩年舉辦一次的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽快速發(fā)展，截止2010年第七屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽共收到來自全國374所高校（含港澳臺）的640項創(chuàng)業(yè)作品，參賽學生達6　000多名。從創(chuàng)業(yè)教育業(yè)已走過的10年歷程中不難發(fā)現(xiàn)，我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育正在高速發(fā)展過程之中，其與創(chuàng)業(yè)教育先進的發(fā)達國家相比、與我國教育事業(yè)的發(fā)展狀況相比還處在初級階段，在推動的過程中還存在著許多不足。我國的創(chuàng)業(yè)教育應當向著更高層次發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育應當在學生人文精神的培養(yǎng)、道德情操的樹立以及學生創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮更大的作用。同時，創(chuàng)業(yè)教育是解決大學生就業(yè)問題的重要途徑之一，因而研究高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、分析存在的問題、探求教育措施是我國高等教育的當務之急。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的制約因素

1．創(chuàng)業(yè)教育認識程度有待改善。我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，有10年左右的時間，雖然在此過程中，政府主管部門及高校領導對于創(chuàng)業(yè)教育的認識有所提升，但仍有部分高校并沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入到學校的整體教育目標之中，也沒有把創(chuàng)業(yè)教育當作高等教育的重要組成部分，對于創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中的作用定位過低。一方面，創(chuàng)業(yè)教育在我國的推進，著眼點是為了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，其根本目的是為了解決大學生的就業(yè)問題，在推動時難免功利性過強，重創(chuàng)業(yè)技能而缺創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、重成功典型而輕普及教育、重結(jié)果而輕過程。創(chuàng)業(yè)教育定位的功利化使得創(chuàng)業(yè)教育的開展缺少了人文精神的培養(yǎng)，忽視了育人功能的實現(xiàn)，這一定位既影響了創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展和推廣，也降低了高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。同時，由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念影響，家庭以及學生自身對于大學生自主創(chuàng)業(yè)行為的認可程度較低，認為大學生在校期間把專業(yè)知識學好即可，對于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、價值、意義還沒有理解，對創(chuàng)業(yè)教育的認識還不到位。即便有部分學生贊同創(chuàng)業(yè)教育的價值，懷有創(chuàng)業(yè)的意愿，但對于創(chuàng)業(yè)懷有畏懼情緒，認為創(chuàng)業(yè)對于自身而言顯得高不可攀，創(chuàng)業(yè)教育只能由少數(shù)成績優(yōu)秀、創(chuàng)新意識強的學生涉足，作為學生中的普通群體只能對創(chuàng)業(yè)望而卻步，這種片面認識扼殺了大多數(shù)學生的積極性。

2．創(chuàng)業(yè)教育基礎薄弱。改革開放前，我國一直處于計劃經(jīng)濟階段，在大學生就業(yè)方面一直采用的是國家統(tǒng)一分配的模式，國家的相關政策對于自由創(chuàng)業(yè)是有所限制的，因而這一階段的創(chuàng)業(yè)教育也就無從談起。改革開放后，我國自由創(chuàng)業(yè)活動才有所興起，直到上世紀90年代才有一些高校開展試點的創(chuàng)業(yè)教育項目；2002年，教育部將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才列為高校人才培養(yǎng)的重要任務，我國的創(chuàng)業(yè)教育真正進入了實施階段；直至2012年教育部正式下文，提出高校應單獨面向?qū)W生開設創(chuàng)業(yè)基礎必修課，我國的創(chuàng)業(yè)教育進入全面推廣階段。從現(xiàn)階段看，我國的創(chuàng)業(yè)教育整體上處于起點階段，相關的理論研究尚處于萌芽狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)的實踐總結(jié)有所缺乏，從某種角度而言，目前的國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育更多是發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)活動的借鑒和仿效，處于水平較低的初級階段。國內(nèi)在創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)設計、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法的研究方面，基本上還處于引進吸收和本土化的初級探索階段，教育部門對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和教學活動也開展得比較少?？傮w而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育無論是理論研究還是實踐活動都處于水平較低的初級階段。

摘要：近些年來，我國的經(jīng)濟形式發(fā)展迅速，使就業(yè)市場發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的調(diào)整與改變，從而導致勞動力市場的彈性系數(shù)明顯下降。在如此日趨嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，大學生就業(yè)問題與解決一般勞動者的就業(yè)問題相比就顯得尤為突出。這種客觀形勢推動了大學生創(chuàng)業(yè)逐漸成為一種就業(yè)趨勢。對于現(xiàn)在的大學生來說，創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的最大的困境就要數(shù)融資困難的問題了?；谶@種社會實況，本文將探討利用眾籌模式改善大學生創(chuàng)業(yè)的融資環(huán)境，將大學生融資與眾籌相結(jié)合，希望有助于促進大學生創(chuàng)業(yè)過程。

關鍵詞：眾籌；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；大學生

1眾籌模式與大學生創(chuàng)業(yè)融資契合度分析

由于眾籌方式具有“低成本、低風險、低門檻、高效率”等特點，從而與大學生的創(chuàng)業(yè)融資的結(jié)合具有明顯的優(yōu)勢。“低成本”，眾籌可以靈活高效地募集較小規(guī)模的資金，與銀行貸款相比具有較為優(yōu)惠的融資費用，同時還可以借助互聯(lián)網(wǎng)金融的特點大幅降低交易成本?！暗惋L險”，在眾籌模式下，參與眾籌的眾多投資者共同分擔風險，同時，投資者來自于各行各業(yè)，吸引投資的過程也可以當作是產(chǎn)品投放市場前的預演?！暗烷T檻”，通過互聯(lián)網(wǎng)為無資金、無經(jīng)驗、無人脈的大學生創(chuàng)業(yè)者提供了一條新的的融資渠道，只要創(chuàng)意足夠有價值，就有獲得支持的可能?！案咝省?，快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)金融信息產(chǎn)業(yè)將有助于資金供需的最佳匹配，提高資金的配置效率。兩者有效的結(jié)合，不僅為大學生創(chuàng)業(yè)融資開辟了新的道路，同時也在豐富金融服務方面提供了新的思路，從而得到了雙贏的效果。

1.1大學生利用眾籌創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

眾籌在大學生創(chuàng)業(yè)過程中作為一種新型的融資模式具有很多其他融資模式?jīng)]有的優(yōu)勢。首先，眾籌比傳統(tǒng)融資模式面向的范圍更加廣闊和開放，門檻更低，更加平民化，草根化。究其評判標準來說，衡量融資是否成功的標準有很多，不僅僅是商業(yè)價值，并且，融資不再受到籌資者年齡身份等的限制。只要你的項目足夠吸引人，得到了網(wǎng)友的支持和認可，一律可以在眾籌這一平臺上獲得投資，這筆投資便可用以自己創(chuàng)業(yè)項目的啟動資金。這種方式極大地促進了好點子好創(chuàng)意的誕生，也為大學生創(chuàng)業(yè)融資開辟了一條新的道路和方向。其次，眾籌融資無論是投資者還是創(chuàng)業(yè)者所面臨的風險都比較小，如果申請傳統(tǒng)貸款，創(chuàng)業(yè)者必須自己承擔相應的金融風險，但眾籌優(yōu)于其他的一點就是在融資獲得初始資金之后，僅僅需要對捐贈者付出獎勵。大學生自身所擁有的資源與融資能力都是有限的，因此，相比較而言眾籌無疑是更好的選擇。第三，眾籌本身就具有較強的廣告效應，是一種不錯的營銷方式。創(chuàng)業(yè)者初期時利用眾籌來籌集資金，就需要做好宣傳與推廣，而借助一些社交網(wǎng)絡的平臺來擴大自己的影響力往往是最有效的，從而可以吸引更多的投資人為其進行投資。創(chuàng)業(yè)者必須在有限的時間里完成自己的項目路演，這不僅給初創(chuàng)企業(yè)節(jié)省大量時間成本和金錢成本，而且，項目路演成功與否企業(yè)都可以在最短的時間內(nèi)商討出最終結(jié)果，得到市場反饋信息。同時，大學生也可以在最短的時間內(nèi)得到企業(yè)的意見和建議，盡快并且有目的地修改自己的創(chuàng)業(yè)項目計劃，從而使創(chuàng)業(yè)成功率更加高。又因為大學生創(chuàng)業(yè)者相對于其他社會人士創(chuàng)業(yè)而言比較特殊，沒有相應的社會經(jīng)驗和人脈資源，但在眾籌模式下，投資者更加關注的是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)意和產(chǎn)品自身，他們會給出自己的看法的意見，使創(chuàng)業(yè)者的項目運行更加順利。這對于初創(chuàng)企業(yè)和大學生創(chuàng)業(yè)者而言，無疑是極為寶貴的資源和財富，對他們之后的成長和發(fā)展都具有深遠的影響。

1.2對接大學生創(chuàng)業(yè)項目的眾籌平臺應具備的特征

1我國大學生的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（1）教師不夠?qū)I(yè)，創(chuàng)業(yè)教育體系也不完善?，F(xiàn)階段，大部分從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師都是半路出家的，他們在接受了相關課程的培訓后就開始為學生授課，他們對于創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗是非常缺乏的，那么就很難真正的提升學生的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。而創(chuàng)業(yè)教育體系也還不夠完善，高校應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，而不是鼓勵他們一畢業(yè)就進行創(chuàng)業(yè)，在設置相應的創(chuàng)業(yè)教育課程時，應盡可能的設置多樣化的教學內(nèi)容。

（2）資金和場所的缺乏。即使你具備了很好的創(chuàng)業(yè)想法，但是如果沒有資金的支持，那么想法也是無法轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的，可見，資金既是大學生進行創(chuàng)業(yè)的首要條件，同時也是學校開展創(chuàng)業(yè)教育課程的重要條件，學校應投入一定的資金用來建立創(chuàng)業(yè)實踐場所，而現(xiàn)階段，我國的很多學校還沒有認識到這一點。

（3）創(chuàng)業(yè)教育目標不夠清晰。我國的大學生在剛走出校園后往往都沒有形成一定的風險意識，他們承受挫折和失敗的能力也很弱，他們想要在短時間內(nèi)就獲得巨大的回報，這些都說明了他們在心態(tài)上是存在著問題的，同時也說明了他們在選擇創(chuàng)業(yè)時并沒有設立清晰的目標，很多學校雖然開設了創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是并沒有將這些內(nèi)容落到實處。

2做好大學生創(chuàng)業(yè)教育工作的有效對策

2.1調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育理念，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

要想有效的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，那么在校內(nèi)不但要開設有針對性的創(chuàng)業(yè)課程，同時還要聘請一些經(jīng)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)專家來學校進行講座，親身傳授給學生們創(chuàng)業(yè)的技能和經(jīng)驗。

第一篇：大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

摘要：在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的背景下，創(chuàng)業(yè)成為時代的主題。對于大學生來說，通過創(chuàng)業(yè)可以解決就業(yè)問題。那么如何提高創(chuàng)業(yè)的成功率呢？培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力?；诖?，文章通過闡述創(chuàng)業(yè)精神，分析創(chuàng)業(yè)精神的作用，同時提出培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的具體措施，為大學生組織開展創(chuàng)業(yè)活動提供參考。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)精神；大學生創(chuàng)業(yè)

在新時期，隨著大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的不斷深入，創(chuàng)業(yè)成為時代的主題。在這種情況下，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率受到社會的普遍關注，對此，需要幫助大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)業(yè)精神

（一）創(chuàng)業(yè)精神的概念

從本質(zhì)上講，創(chuàng)業(yè)精神就是一種思維操作意識，在開展創(chuàng)業(yè)活動的過程中，需要以創(chuàng)新精神為指導，將創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐。從某種意義上說，創(chuàng)業(yè)精神就是創(chuàng)新主體沿著創(chuàng)新精神指向，將創(chuàng)新理念等抽象的內(nèi)容變成具體的創(chuàng)業(yè)實踐。