大數(shù)據(jù)下思政教育主體新要求探析

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摘要：為順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，思政教育主體要發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)的作用，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與思想政治教育融合發(fā)展，要利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中傳播優(yōu)質(zhì)的信息資源，讓思想政治教育主體能夠克服理念的不完整性、傳播形式的單一性、內(nèi)容的不系統(tǒng)性。對(duì)思政教育主體來(lái)說(shuō)，對(duì)教育者自身、教育的形式、方法、內(nèi)容等創(chuàng)新也提出了更高的要求。需要把握的要求主要有五點(diǎn)：提高思政教育主體素養(yǎng)要求；逐層遞進(jìn)落實(shí)主體培訓(xùn)機(jī)制；運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)工具；占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)中的思政教育平臺(tái)；把握媒體課堂適度原則。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；“互聯(lián)網(wǎng)＋”；思想政治教育；主體；客體

黨的報(bào)告八次提到互聯(lián)網(wǎng)，強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)并高度重視網(wǎng)絡(luò)教育。在優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)方面，強(qiáng)調(diào)興國(guó)必先強(qiáng)師，重視教育主體隊(duì)伍建設(shè)的總體要求和建設(shè)的重要意義。全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，可見(jiàn)對(duì)思政教育改革的重視程度。在思政教育改革的基礎(chǔ)上，互聯(lián)網(wǎng)在思政教育方面所凸顯出來(lái)的優(yōu)勢(shì)明顯，尤其是傳播速度與時(shí)效性。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)思政教育主體提出了更多新的要求。

1大數(shù)據(jù)時(shí)代與思政教育的融合

信息革命給人們帶來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)整合信息把社會(huì)資源與各個(gè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合在一起，產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)＋”，它可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和整合作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深入整合到經(jīng)濟(jì)等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。在思想政治教育中，主客體對(duì)信息資源的需要不斷增加，思政教育的內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展過(guò)程不斷推陳出新，教學(xué)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新離不開(kāi)數(shù)據(jù)支撐，互聯(lián)網(wǎng)可以為思想政治教育課提供新的環(huán)境，支持課程的智能化，形成廣泛的社會(huì)輻射。在新時(shí)代背景下，思政教育本身要想支撐起它的熱潮，就必須要落實(shí)到教育本身變革的具體行動(dòng)上。許多教師運(yùn)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，把課堂變成了自我展示的舞臺(tái)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的積極性被淹沒(méi)在其中。造成的死板形式主要有：教師教學(xué)方法不規(guī)范；教學(xué)方式過(guò)于直接簡(jiǎn)單；教學(xué)中采取原生態(tài)方式，這些都會(huì)導(dǎo)致在思政課堂的教學(xué)中學(xué)生注意力不集中，教師的本領(lǐng)沒(méi)有用武之地。近幾年來(lái)，二者的融合具有普遍性，這確實(shí)給教育主客體都帶來(lái)了很大程度上的便利，通過(guò)圖文、視頻的結(jié)合還能擴(kuò)大思政教育客體的知識(shí)廣度。但是一定要辯證的看待二者之間的關(guān)系，看清互聯(lián)網(wǎng)與思想政治教育是可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的，相輔相成的?？傮w來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中提供的數(shù)字化優(yōu)勢(shì)是利大于弊的。同時(shí)，在看清二者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)以后要進(jìn)行多方位的思考，注意到二者的關(guān)聯(lián)也存在著一些弊端，面對(duì)這些弊端我們應(yīng)該對(duì)思政教育主體提出嚴(yán)格的新要求，更要意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的新媒體技術(shù)絕不是也不應(yīng)該是教育主體的“擋箭牌”。伴隨著媒體技術(shù)的不斷更新，主體教育能力退化等問(wèn)題也隨之而來(lái)。由此可見(jiàn)，一味的推崇對(duì)新媒體技術(shù)的利用或者一味的推崇固守傳統(tǒng)的板書(shū)教育方法，都是不現(xiàn)實(shí)的。

2大數(shù)據(jù)時(shí)代給思政教育帶來(lái)的利與弊

2．1大數(shù)據(jù)時(shí)代給思政教育主體帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

2．1．1拓展網(wǎng)絡(luò)中的思想政治教育。互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利，促進(jìn)了思政教育線上和線下的融合。在新時(shí)代背景下，對(duì)思政教育主體的教學(xué)手段與知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。近年來(lái)，黨的精神是思政教育環(huán)節(jié)中的重中之重，思想政治教育主體若想傳播紅色文化，深化馬克思主義理論研究，就要加強(qiáng)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)，高度重視傳播手段的建設(shè)和創(chuàng)新，提高新聞?shì)浾摰膫鞑?、?dǎo)向能力。互聯(lián)網(wǎng)可以為思政教育主體提供更多可行性的創(chuàng)新整合系統(tǒng)，幫助他們利用好MOOC、BOOC、SPOC三種教學(xué)開(kāi)展方式。伴隨著軟件應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，中央網(wǎng)信辦舉辦的網(wǎng)信學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)軟件，光明日?qǐng)?bào)，求是網(wǎng)等微信公眾平臺(tái)的出現(xiàn)為思政教育主客體提供了豐富的資源。2．1．2形成體系化的“智慧型”教育系統(tǒng)。在教育的過(guò)程中，每一個(gè)受教育客體的思維方式都不盡相同，一味的灌輸硬性理論知識(shí)，并不能很好的使思政教育客體所接受?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來(lái)的數(shù)據(jù)，則可以為客體提供多層次、智慧化、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，這種體系具有開(kāi)拓創(chuàng)新性，思政教育主體通過(guò)中介展現(xiàn)出來(lái)，讓每一個(gè)受教育者可以直觀地感受到整體導(dǎo)向的理論框架。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”也對(duì)教育管理系統(tǒng)的分工與實(shí)施提供了良好的運(yùn)行條件。在此基礎(chǔ)上，思政教育主體對(duì)于學(xué)生選課、成績(jī)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)的管理上可以構(gòu)建條理清晰的模塊。為教育體系的維護(hù)提供了有效的技術(shù)保障。2．1．3提供“多維”視角下的思政理論。良性互動(dòng)如今的思想政治教育存在形式單一、脫離學(xué)生實(shí)際情況談?wù)撊松^、世界觀、價(jià)值觀，教學(xué)手段傳統(tǒng)等弊端。在這種日益明顯的弊端下，互聯(lián)網(wǎng)為主客體之間提供了一種良性的互動(dòng)。這種互動(dòng)具體表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的媒體技術(shù)可以用適當(dāng)?shù)膱D文結(jié)合的方式、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、流程圖、圖表，視頻等工具向受教育者提供清晰易懂的解釋，課后也便于拷貝保存。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們?cè)谡J(rèn)識(shí)某一事物時(shí)，如果只用聽(tīng)覺(jué)能夠認(rèn)識(shí)事物15％的特征，如果只用視覺(jué)能夠認(rèn)識(shí)事物20％的特征，而視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用可以認(rèn)識(shí)事物65％的特征。這種媒體技術(shù)的特點(diǎn)能夠充分調(diào)動(dòng)人們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)參與活動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)思想政治教育客體對(duì)信息的接受。

2．2大數(shù)據(jù)時(shí)代給思政教育主體帶來(lái)的劣勢(shì)

2．2．1思政教育主體的惰性循環(huán)。教學(xué)中很大一部分教師對(duì)媒體技術(shù)有了依賴以后會(huì)形成惰性。思政專業(yè)課教師在進(jìn)入崗位以后沒(méi)有系統(tǒng)完善的教師能力培訓(xùn)課程，會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課課堂中思政內(nèi)容缺失或生搬硬套。多數(shù)教師在使用網(wǎng)絡(luò)工具時(shí)照稿讀稿，這種機(jī)械式教學(xué)直接減少了思政教育主客體之間的互動(dòng)，使教育主體產(chǎn)生怕被問(wèn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題了解不夠深入，提早下課的不良情況。這種情況形成一種惡性循環(huán)，在很大程度上減少了思政課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，其影響是惡劣的。2．2．2思政教育主體教學(xué)難度增加：客體具有依賴性?？腕w會(huì)在一定程度上在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴。首先，網(wǎng)絡(luò)載體的缺點(diǎn)是真實(shí)性、權(quán)威性差，其知識(shí)模塊分支很多，在檢索過(guò)程中由于信息的復(fù)雜化、多元化，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上理論問(wèn)題的分析無(wú)法做出正確判斷，盲目相信網(wǎng)絡(luò)權(quán)威，導(dǎo)致有些檢索出的信息是錯(cuò)誤的。其次，客體獲取的資料具有零散性，缺乏因果關(guān)系，形成“東拼西湊”型知識(shí)體系，使學(xué)生不善于在腦海中形成自己的思維框架。最后，學(xué)生在課堂依賴教師講課時(shí)所用課件內(nèi)容，寧愿拍照或拷錄一份也不愿意動(dòng)手記錄，還存在跟不上教學(xué)課堂節(jié)奏的情況，使其喪失了需要一定積累才能養(yǎng)成的框架式書(shū)寫(xiě)技能。2．2．3產(chǎn)生狹隘的學(xué)生自主課堂。近年來(lái)，隨著電腦手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及以及新媒體技術(shù)的運(yùn)用，課堂角色互換的情況出現(xiàn)的越來(lái)越多。當(dāng)思政教育課堂中主客體的角色長(zhǎng)時(shí)間互換，即在上課期間讓教育客體全程主導(dǎo)課堂，會(huì)導(dǎo)致吸收效率低下。在這里就涉及了適度原則的問(wèn)題。主客體之間的相互轉(zhuǎn)化對(duì)“度”的要求是非常嚴(yán)格的，如果沒(méi)有掌握這個(gè)“度”，只會(huì)達(dá)到相反效果。經(jīng)常讓學(xué)生利用媒體課件主導(dǎo)課堂，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中愿意在網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的媒體課件，產(chǎn)生狹隘的遵從觀念。同時(shí)會(huì)使學(xué)生的抱怨和抗拒心理逐步增加，使得教育主體在學(xué)生中的威信下降，很難控制課堂效率。

3大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)思政教育主體提出的新要求

3．1提高思政教育主體素養(yǎng)要求

把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，是思想政治教育主體進(jìn)行教學(xué)工作的前提。思政課教師教育能力的培養(yǎng)，依賴于教師的思想政治教育意識(shí)。正確的教育意識(shí)可以使他們樹(shù)立正確的育人理念。要使他們意識(shí)到在工作學(xué)習(xí)中不能只局限于形式，要將教育意識(shí)、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、教育教學(xué)理論素養(yǎng)和能力培養(yǎng)機(jī)制整合起來(lái)，統(tǒng)籌兼顧，融會(huì)貫通，做到教育者先受教育，不斷提高教育教學(xué)能力，通過(guò)能力的提高培養(yǎng)專業(yè)技巧。教師要能夠合理的將不同種類的信息類化并整理出來(lái)，跨越網(wǎng)絡(luò)思想界限形成一個(gè)整體的思路。這就要求教師必須有豐厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、靈活的思考能力和分析利用工具的能力。

3．2逐層遞進(jìn)落實(shí)主體培訓(xùn)機(jī)制

黨的召開(kāi)以來(lái)，高校思政教師的需求越來(lái)越大，首先，要保證接納人員的同時(shí)人員質(zhì)量不能下降。其次，針對(duì)惰性強(qiáng)，利用媒體技術(shù)投機(jī)取巧，安于現(xiàn)狀的教師實(shí)行考核、整改和淘汰機(jī)制。這種運(yùn)行機(jī)制是系統(tǒng)工程，需要教育行政管理部門(mén)、學(xué)院和教師等共商共建。通過(guò)學(xué)校和教育管理部門(mén)的探索，教師教學(xué)能力建設(shè)的制度和政策基本形成，即頂層設(shè)計(jì)、三級(jí)培訓(xùn)體系、系列專項(xiàng)計(jì)劃，但是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷更替的條件下，更應(yīng)對(duì)思政教師嚴(yán)格規(guī)范，對(duì)教師的水準(zhǔn)進(jìn)行階段性的分期培訓(xùn)與考核。最后，通過(guò)客體反饋過(guò)程，可以充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課堂的實(shí)時(shí)性、創(chuàng)新性優(yōu)勢(shì)。

3．3運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)工具

對(duì)于客體來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)可以被用來(lái)獲取相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，也產(chǎn)生了巨大的誘惑力。如何克服這種矛盾是至關(guān)重要的。把二者更有效地結(jié)合起來(lái)，使思政教育主體在教學(xué)過(guò)程中既能引起學(xué)生興趣的同時(shí)，又可以傳授思想政治教育相關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生新穎的課堂方式，會(huì)使課堂效果的層次得到進(jìn)一步提升。適當(dāng)運(yùn)用騰訊課堂，學(xué)習(xí)通，雨課堂等智慧教學(xué)工具全面改善課堂教學(xué)體驗(yàn)，增加師生間的互動(dòng)，使學(xué)科教學(xué)更加便捷。智能教學(xué)工具通過(guò)連接教師和學(xué)生的智能終端，將復(fù)雜的信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和社交軟件中，建立課外預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之間的溝通橋梁。課堂上的實(shí)時(shí)答疑和屏幕互動(dòng)給課前、課上和課下的每個(gè)環(huán)節(jié)帶來(lái)全新的體驗(yàn)，使課堂上的互動(dòng)交流能夠得到及時(shí)的反饋。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件可以通過(guò)最大限度釋放教與學(xué)的能量來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革，同時(shí)它也為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)提供了很好的解決方案。

3．4占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)中的思政教育平臺(tái)

為了防止和克服思政教育客體對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，同時(shí)使他們不受網(wǎng)絡(luò)不良信息的惡劣影響，要高度重視網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全工作規(guī)范。但這不是一朝一夕就能完成的，在此基礎(chǔ)上，思政教育主體能做的就是創(chuàng)造并利用更多的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，主動(dòng)占領(lǐng)思政教育在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的制高點(diǎn)，對(duì)思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行創(chuàng)新，使思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。讓學(xué)生能化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)關(guān)心國(guó)家大事，了解時(shí)事要聞，積極向黨組織靠攏。引導(dǎo)他們深刻理解黨關(guān)于政治理念和治國(guó)理念的新思想、新概念，使他們更具社會(huì)責(zé)任感和民族使命感。

3．5把握媒體課堂適度原則

思想政治教育主體要有效協(xié)同思政教育專業(yè)課理論知識(shí)與新媒體資源，利用好互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的思想政治隱性顯性資源。掌握好這些適度原則，才能為學(xué)生的全面發(fā)展打好科學(xué)的思想基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在充分挖掘利用互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的思想政治隱性資源的過(guò)程中，掌握好適度原則。（2）教學(xué)過(guò)程中以自身為主導(dǎo)，不能利用學(xué)生全程授課，自己投機(jī)取巧，掌握好適度原則。（3）以馬克思主義理論作為指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的世界觀和方法論，明確自己的政治立場(chǎng)，不在網(wǎng)絡(luò)中盲目跟風(fēng)，掌握好適度原則。

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作者:李奕函 柴寧 單位:大連大學(xué)遼寧大學(xué)