合作學(xué)習(xí)初中政治論文

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一、政治教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

政治新課程要求“引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實(shí)踐活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方法與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”。根據(jù)這個(gè)精神，我設(shè)計(jì)了《不同的身份不同的責(zé)任》這一課，通過“創(chuàng)設(shè)情境——問題設(shè)置——合作探究”的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前起航，熟悉書本知識，完成預(yù)習(xí)；課中通過多媒體展示與播放視頻資料創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，根據(jù)情境設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考與討論；同時(shí)由學(xué)生自己根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行生活化的模擬表演，身臨其境的讓他們體驗(yàn)生活，并設(shè)置相關(guān)的與教學(xué)有關(guān)的問題。根據(jù)這些情境，在合作中探討知識，有的同學(xué)負(fù)責(zé)講解，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，有疑問的由提問組內(nèi)自己解決。最后將小組形成的結(jié)論，公開進(jìn)行大展示。展示好了，由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評。同學(xué)們在點(diǎn)評中往往會唇槍舌劍，非常激烈。這是個(gè)很好的現(xiàn)象，因?yàn)橹挥性谇楦猩弦饘W(xué)生的共鳴，他們才會落實(shí)到自己的行動中。每次我都有知識構(gòu)建圖，以前都是我自己在構(gòu)建，然后塞給學(xué)生。而小組合作后，我嘗試著讓學(xué)生來構(gòu)建。居然出現(xiàn)了一題多解的現(xiàn)象，這讓我欣喜不已。達(dá)到了意料之外的拓寬我的思路的目的。真是“教學(xué)相長”了。從課堂效果來看，合作學(xué)習(xí)的課堂的確激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，碰撞出了學(xué)生的智慧的火花，特別是請其他組點(diǎn)評，學(xué)生們都據(jù)理力爭，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，人際交往能力，樹立了他們的自信。同時(shí)，這種課也讓學(xué)生感受到政治課不再是說教，而是一節(jié)有趣的課，使學(xué)生在討論中明白了道理。這真是一個(gè)很有價(jià)值的上課方式。

二、政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的反思與對策

首先，合作學(xué)習(xí)中往往為了讓學(xué)生能討論起來，設(shè)置較容易的問題，而忽視了問題的質(zhì)量。所以課堂表現(xiàn)表面很熱鬧，但卻徒有形而無交流之神，也就失去了討論的意義。其次，合作的過程中，雖然注重了學(xué)生的主體地位，但卻忽視了教師的有效引導(dǎo)，對于有些問題老師缺乏及時(shí)的指導(dǎo)。最后，學(xué)習(xí)的過程中，雖然學(xué)生間形成良好的互動，氣氛很熱烈，但是學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生總是在發(fā)言，內(nèi)向或成績不好的同學(xué)就站著聽，聽不懂就自己講話或找其他同學(xué)閑聊，所以參與合作學(xué)習(xí)只是少數(shù)，而大多數(shù)同學(xué)則游離于學(xué)習(xí)過程外，喪失了最初的共同進(jìn)步的目的。我常常思考怎樣才能克服這些問題，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的長處，增強(qiáng)政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？首先應(yīng)該選擇學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行討論。要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的“問題”，把具有創(chuàng)新性、探究性的問題作為合作學(xué)習(xí)的載體，同時(shí)這些問題可以結(jié)合政治的時(shí)政性材料或是現(xiàn)實(shí)生活背景，這樣會把學(xué)生帶入到一種嶄新的，富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和探討欲。其次，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生為主體而教師為主導(dǎo)模式。從而在高效有序的課堂中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：韓葉青 單位：江蘇蘇州市第二十六中學(xué)