初中政治創設情境教學的方法

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首先，創設以學生生活為基礎的教學情境。“脫離生活的教育是鳥籠的教育”，這是教育家陶行知先生的一句至理名言。根據現在學生的生活活動情況，我們新課程中提出了許多與之相對應的創設和活動，這樣方便了老師的教學，同時也有利于學生們的學習。現代的青少年，從小接受的家庭教育不同，加上各自的特性，對于很多事物都有自己的見解，而且他們也渴望得到獨立。單一的課堂教學可能會對他們沒有太大的吸引力。然而從生活出發，和社會現實接軌，學生們會覺得思想品德課的內容貫穿于自己的生活中，比較容易接受。在創設思想品德課的教學情境之前，我們要先做一些準備工作：深入了解一下學生們所處的生活環境，還有他們現在的思想狀態，以及個人的知識水平和接受知識的能力。如果不先做好這些準備工作，那就是典型的“我講你聽”，學生們提不起上課的興趣，顯然我們的教學質量也不會高，開設這門課的意義也就不存在了。我們從現實生活中的不同場景，選取學生們比較關注的話題，圍繞學生生活實際中普遍存在的問題創設出使學生們感同身受的情境，就能激發他們對新鮮事物的興趣，調動他們主動學習的積極性，以便于他們更好地接受新的教育。例如在教育學生“學會感恩”時，我們從學生身邊最親近的人即他們的父母講起。先讓學生描述自己的父母，然后回憶父母對自己做的一些別人做不到的事，同時想想自己為父母做了些什么，通過比較，讓他們體會到父母對他們的付出和愛，從而明白要感恩父母的道理。根據現實生活創設的教學情境，可以讓學生根據自己的生活經驗，活躍思維，自主學習，獲得更好的教育。

其次，體驗在創設情境中是至關重要的。或許每個老師都會有這樣的困惑，課堂上老師提問，學生們對答如流，而在日常生活中表現出的又跟以前沒有任何區別；老師將教材上的知識教給學生，學生也能考出很好的成績，學生在課堂上能區分善惡，但是到了具體的生活中卻又無法做出正確的判斷，思想道德教學的效果絲毫沒有達到。在目前，應試教育還未得以消除，老師負責傳授知識，學生們負責接收知識，老師占據著主體地位，但是我們都忽略了我們思想教育的目的，這就是造成我們老師有以上困惑的主要原因。我們應當把學生當做主體，讓學生自主思考、體驗、探求。初中階段是學生思想觀念、健康心理形成的關鍵時期，學生只有學會獨立思考和親身體驗才能形成良好的思想品質。這就要求老師要注重學生們的情感體驗和社會實踐，只有做到這兩點，學生才能有正確的思想認識，才能擁有正確的人生觀、價值觀。在創設情境過后，老師應當引導學生通過自身的經歷，獲得情感上的體驗，這樣就可以激發他們在思想上的認識，只有情感和思想逐漸統一，才能使得學生逐步形成正確的道德認知，擁有良好的行為習慣，從而使學生獲得長遠的影響。課堂教育中，我們應當重視的是學生的體驗，在體驗中逐步得到感悟，這樣就能讓學生的道德水平得到提升，最終完美地運用于生活中，也就達到了我們所要教學的目的。

最后，創設情境與現代信息技術的結合。要想使學生對我們的課堂教學具有濃厚的興趣，我們就要把課堂變得更加生動有趣，我們應當考慮的是如何吸引學生的注意力，現代化的信息技術便是不二的選擇了。老師在課后收集整理一些跟課堂教育有關的信息、材料、圖片、視頻等，在課堂上向學生們展示，讓學生們可以更直觀地接受知識。比如在講授《珍惜水資源》時，老師利用電腦，向學生們展示我國一些缺水地區人們生活的圖片或視頻，讓學生們獲得心靈上的震撼，從而意識到缺水的嚴重性，產生缺水的危機感，進一步樹立珍惜水資源節約用水的良好意識。通過創設情境與現代化信息技術的結合，使得抽象的課堂知識變得形象、有趣，激發了學生們的學習興趣，優化了我們的課堂教學，實現了我們的教學目的。

綜上所述，一個完美的思想品德教育課程，應當把學生作為主體，創設以學生生活為基礎的情境，這樣才能激發學生對課堂的興趣，讓學生們自主地參與其中，引發一些思考，獲得一定的感悟，從而獲得情感上的體驗。通過老師正確的引導，使得學生們的感悟不斷深化，思想不斷地提升，逐步形成良好的道德觀、人生觀、價值觀，這樣我們的思想品德的教育才更有意義，才能使得學生不管是在學習生活還是社會生活中，都帶有著良好的思想品質，有益于我們文明社會的建設。