特殊時(shí)期高中生政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了特殊時(shí)期高中生政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：學(xué)生經(jīng)歷了疫情，親身感受到了特殊時(shí)期的中國(guó)方案和中國(guó)速度。中學(xué)政治課堂可以充分挖掘此次重大疫情中的教育資源，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，提出重大疫情下的政治課實(shí)施具體案例，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：特殊時(shí)期；政治；學(xué)科核心素養(yǎng)

肺炎疫情這個(gè)特殊時(shí)期，“災(zāi)難當(dāng)前”是學(xué)生所處的教育場(chǎng)域，他們刻骨銘心的體驗(yàn)和記憶作用著、影響著自身的生命成長(zhǎng)。作為新時(shí)代鑄魂育人關(guān)鍵力量的政治教師，要善于從災(zāi)難中抓住教育契機(jī)，合理將疫情防控轉(zhuǎn)化為課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)———政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。

一、政治認(rèn)同

政治認(rèn)同是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的首要素養(yǎng)，是核心中的核心。我國(guó)公民的政治認(rèn)同就是擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，認(rèn)同中華人民共和國(guó)、中華民族、中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同是思想政治學(xué)科最根本的任務(wù)，“四個(gè)自信”是中國(guó)特色社會(huì)主義的重大理論創(chuàng)新，映射著上述要素。所以在特殊時(shí)期的線上教學(xué)實(shí)踐中，可以從“四個(gè)自信”角度強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同。

（一）堅(jiān)定道路自信對(duì)于高中生道路自信的認(rèn)同教育就是讓高中生從內(nèi)心到靈魂都要堅(jiān)信中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路，堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)理念。疫情發(fā)生以來，黨中央高度重視，迅速作出部署，全面加強(qiáng)對(duì)疫情防控的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，基層黨組織積極響應(yīng)黨中央的號(hào)召，構(gòu)建聯(lián)防聯(lián)控、群防群控工作體系，組織志愿者、黨員先鋒隊(duì)做好疫情隔離、封鎖，減少人員流動(dòng)，有效遏制了疫情擴(kuò)散。正是堅(jiān)持走社會(huì)主義道路，才能集中力量辦大事，教師通過講解黨的先進(jìn)事跡和模范人物的故事，讓學(xué)生切身體會(huì)我們黨強(qiáng)大的政治領(lǐng)導(dǎo)力、思想引領(lǐng)力、群眾組織力、社會(huì)號(hào)召力，堅(jiān)定地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心。

（二）樹立理論自信理論自信是“四個(gè)自信”的靈魂，源于中國(guó)特色社會(huì)理論體系的科學(xué)性、人民性。科學(xué)性是實(shí)踐的觀點(diǎn)，肺炎疫情發(fā)生以來，以習(xí)為核心的黨中央始終立足于實(shí)踐，堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線，求真務(wù)實(shí)，把人民群眾生命安全放在第一位，提出了“堅(jiān)定信心、同舟共濟(jì)、科學(xué)防治、精準(zhǔn)施策”的總要求，果斷采取有效舉措，全面開展防疫工作。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生看到我們對(duì)疫情防控中出現(xiàn)的官僚主義、形式主義等現(xiàn)象進(jìn)行了有效回應(yīng)，看到糾正措施落地后的社會(huì)秩序良好和辦事效率提高，最后點(diǎn)撥這就是“實(shí)事求是”的具體體現(xiàn)。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的人民性體現(xiàn)在理論來自于人民、依靠人民、服務(wù)于人民。在這次疫情防控中，社區(qū)化的網(wǎng)格管理、志愿者服務(wù)、物資救援等等，都是貫徹群眾路線。教師通過真實(shí)案例分析，讓學(xué)生充滿理論自信。

（三）加強(qiáng)制度自信高中生的制度自信，就是學(xué)生要對(duì)國(guó)家制度有積極、健康的心理狀態(tài)，相信這種制度的力量而無所畏懼、勇往直前。這場(chǎng)抗疫深度檢驗(yàn)了我國(guó)治理體系和治理能力。在教學(xué)中，教師可以用數(shù)據(jù)說話，比如29個(gè)省區(qū)市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)、軍隊(duì)等調(diào)派340多支醫(yī)療隊(duì)共42000多醫(yī)護(hù)人員馳援湖北；通過計(jì)算國(guó)家在這次抗疫中的經(jīng)費(fèi)投入，讓學(xué)生直觀感受到我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和大國(guó)擔(dān)當(dāng)；為擴(kuò)大收治病人的能力，武漢新建火神山醫(yī)院，從設(shè)計(jì)方案到交付使用僅用10天時(shí)間，創(chuàng)造了中國(guó)建設(shè)速度的生命奇跡。通過外國(guó)政府對(duì)疫情的處置方式和我國(guó)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從多角度體會(huì)到這種強(qiáng)大動(dòng)員能力的背后正是我們能夠集中力量辦大事的制度優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)黨和國(guó)家、民族、社會(huì)主義制度的自豪感和認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義制度最本質(zhì)的特征和最大的制度優(yōu)勢(shì)。

（四）加強(qiáng)文化自信文化自信是對(duì)本民族文化的充分肯定，更是對(duì)文化內(nèi)在價(jià)值和發(fā)展的生命力的充分信任。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是中國(guó)人民安身立命、開拓進(jìn)取的源頭活水，為中國(guó)人民決戰(zhàn)肺炎提供了豐厚的文化資源和精神滋養(yǎng)，在疫情防控中有很多生動(dòng)的體現(xiàn)。比如肺炎是自限性疾病，目前沒有特效藥，主要靠自身的免疫力對(duì)抗。國(guó)家也多次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持中西醫(yī)結(jié)合，促進(jìn)中醫(yī)藥深度介入診療全過程，及時(shí)推廣有效藥方和中成藥，充分發(fā)揮中醫(yī)藥獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。古老的中醫(yī)煥發(fā)著新的生命力，成為抗擊疫情的利器，我們作為中國(guó)人深深為自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化驕傲。

二、科學(xué)精神

科學(xué)精神不僅指自然科學(xué)學(xué)習(xí)中的求真務(wù)實(shí)、堅(jiān)持真理、尊重規(guī)律等，還包括堅(jiān)持馬克思主義世界觀和方法論，在個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和人類文明中做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

（一）激發(fā)學(xué)生去偽存真自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是公眾了解這次疫情的主要渠道之一，其特點(diǎn)是便捷、快速和信息量大。但是網(wǎng)絡(luò)傳遞的信息是多樣化和全方位的，事件翻轉(zhuǎn)、亂帶節(jié)奏、缺乏理性表達(dá)的現(xiàn)象屢見不鮮，所以不能人云亦云，不要輕易給一個(gè)事件下結(jié)論，需要我們教育者去篩選和整合。政治教師要教給學(xué)生學(xué)會(huì)甄別信息，去偽存真，去粗取精；要在充分占用感性材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)分析和思考，尋求事件的真相，上升到理性認(rèn)識(shí)。

（二）教給學(xué)生學(xué)會(huì)反思?xì)v經(jīng)磨難，我們要學(xué)會(huì)反思總結(jié)，避免下一次災(zāi)難的發(fā)生，我們整個(gè)民族才會(huì)越來越有經(jīng)驗(yàn)和智慧，方能帶來“興邦”。所以，面對(duì)這些災(zāi)難，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子們反思這背后的原因。對(duì)比17年前的非典，我們?cè)谀男┓矫嫒〉昧诉M(jìn)步？哪些方面還需要改進(jìn)？在防控初期，我們有哪些失誤？我們不能回避矛盾，只有正視矛盾，才能更好地解決矛盾。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維面對(duì)肺炎，學(xué)生只有在了解病毒的基礎(chǔ)上才能做到不恐慌和科學(xué)防護(hù)。所以需要政治教師樹立跨學(xué)科思維。比如通過生物學(xué)科的微視頻，給學(xué)生講解傳染病的病理機(jī)制、發(fā)病周期、防控的基本法則等，幫助青少年學(xué)生理性認(rèn)識(shí)疫情，走出疫情的陰影，提高自我防范的能力。以抗疫為視角進(jìn)行跨學(xué)科探究性學(xué)習(xí)，讓政治教學(xué)在特殊背景下注入新內(nèi)容，煥發(fā)新活力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑疫情初期，因?yàn)槿藗冎蛔⒁獾搅四承＜业摹翱煞揽煽亍薄安粫?huì)人傳人”的言論，忽視了專家后面提醒的“公眾要注意個(gè)人防護(hù)”，導(dǎo)致疫情大面積蔓延。教師可以利用這個(gè)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生要做到全面分析收集的信息，不能斷章取義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)專家的觀點(diǎn)，要保持獨(dú)立思考的能力，堅(jiān)持科學(xué)，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題。

（五）樹立健康的生命觀疫情限制出行，它以強(qiáng)制的方式讓人回歸到最簡(jiǎn)單、最樸素、最平常的家居狀態(tài)，在防控期間的飲食生活中，我們看到了親情、友情、愛情的另一種可能，更重要的是，疫情也讓我們重新反思自己的生活方式：對(duì)野生動(dòng)物說不，分餐制是文明的象征，做飯是生存的必備技能。疫情既是對(duì)健康的挑戰(zhàn)，更是對(duì)生命的追問，是一次難得的人生觀、生命觀教育：有一些人不畏艱險(xiǎn)，在抗擊疫情中奉獻(xiàn)出寶貴的生命。生命誠(chéng)可貴，但死亡不可避免，唯有高尚的精神和價(jià)值追求可以使人超越生死。

三、法治意識(shí)

法治意識(shí)就是學(xué)生要遵法守法護(hù)法用法，自覺參加社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)。疫情期間，學(xué)生們感受到突然多了很多規(guī)則：出門必須戴口罩、不能聚眾、出入要有通行證、發(fā)熱要主動(dòng)上報(bào)等。作為教師，我們應(yīng)該告訴孩子們，依法科學(xué)抗疫，是抗疫取得階段性勝利的重要保證。學(xué)生們都能聽見巡邏車放大喇叭廣泛宣傳《傳染病防治法》《突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》《治安處罰法》等防控法規(guī)文件要點(diǎn)，教師要告訴學(xué)生這些明文規(guī)定的義務(wù)、明令禁止、緊急措施等，都是抗疫期間我們言行的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師還可以宣傳國(guó)家的《關(guān)于依法懲治妨害病毒感染肺炎疫情防控違法犯罪的意見》和全國(guó)普法辦編發(fā)的《疫情防控法律知識(shí)問答》要點(diǎn)，通過各地依法嚴(yán)厲打擊抗拒疫情防控、暴力傷醫(yī)、制假售假、造謠傳謠等破壞疫情防控的違法犯罪行為的案例分析，告誡學(xué)生要以法律作為自己的行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)法律意識(shí)。

四、公共參與

公共參與就是要培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，樂于為人民服務(wù)，積極行使人民當(dāng)家做主的政治權(quán)利，履行政治義務(wù)。肺炎疫情發(fā)生后，普通民眾一開始缺乏理性，從個(gè)人出發(fā)，哄搶、囤積生活物資，人為地造成供應(yīng)短缺；排斥外地人，人為設(shè)置路障，影響公共交通，妨礙他人出行，這些都是缺乏公共意識(shí)的行為。此外政治教師可以多講講感人的事跡，比如各地醫(yī)護(hù)人員冒著風(fēng)險(xiǎn)，放棄休假，馳援湖北，被稱為最美“逆行者”；很多志愿者加入到社區(qū)網(wǎng)格化管理中去，積極為需要幫助的人服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立寬容、理解、正義、規(guī)范等公共意識(shí)，培育義務(wù)、責(zé)任、參與、奉獻(xiàn)等公共情懷。不僅如此，在全球疫情多點(diǎn)暴發(fā)、大范圍蔓延之時(shí)，作為“推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”倡議發(fā)起者，我國(guó)第一時(shí)間站在了最前列：四川醫(yī)療隊(duì)趕赴意大利，上海醫(yī)療隊(duì)趕赴伊朗，江蘇醫(yī)療隊(duì)趕赴巴基斯坦……每到一地，我們都不空著手，口罩、防護(hù)服、試劑盒，我們有的，大家都有。這些都是我們對(duì)“人類命運(yùn)共同體”的生動(dòng)詮釋和積極踐行。通過這些故事的講述，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)和國(guó)際視野。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！闭谓處熆梢猿浞掷靡咔閹Ыo學(xué)生的沖擊，講好抗疫故事，啟發(fā)他們?nèi)ビ^察，同時(shí)結(jié)合所學(xué)的政治知識(shí)去分析、去判斷，這樣一路走來，逐步形成學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，那就是“核心素養(yǎng)”了。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué),2016，(1):4-7.

[2]羅燕芬.高中學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].教育導(dǎo)刊,2013,(05):85-87.

[3]羅華蓮.高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2015,(07):97-99.

作者：易彬彬 單位：重慶市萬州第三中學(xué)