思想政治理論課教學多媒體技術應用思考

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【摘要】信息時代，多媒體計算機輔助教學手段應用于高校思想政治理論課教學已成為主流。但是，就目前具體教學實踐應用情況來看，還存在著一些問題。尤其是過分依賴多媒體技術進行教學活動，可能會使思想政治理論課的教學效果大打折扣。本文基于多媒體技術在思想政治理論課教學中的應用進行分析思考，以便多媒體技術更好地為思想政治理論課服務，達到優化教學成果的作用。

【關鍵詞】多媒體技術；思想政治理論課；教學

信息時代，運用多媒體技術等現代化教學手段來改變傳統教學模式、提高思想政治理論課教學效果已逐步成為思想政治理論教育教學工作者的主要手段。但是，過分追求多媒體技術在教學中的應用，也暴露出一些問題。

一、多媒體技術應用于思想政治理論課教學中存在的問題

（一）過分依賴多媒體技術導致教學作用弱化多媒體技術在高校思想政治理論課教學中的運用是信息時代教育發展的必然趨勢。作為一種新的有效的現代化教學手段，在教學中引入多媒體技術，可以克服傳統教學中主要依靠“一張嘴、一支粉筆、一本講義”、面對面灌輸式教學方法存在的一些缺陷，從而使課堂教學更契合當代大學生的認知特點。一個好的多媒體課件，應該以教材體系為主線，在制作過程中要對音頻、圖像以及所配文字按要求進行適當合理的選擇，既要與教材內容相呼應，凸顯所選取內容的獨特性，也要能夠對學生的視覺和聽覺起到一定的沖擊作用，充分發揮多媒體教學直觀、生動、具體、形象、信息量大等優點，激發學生學習抽象理論的熱情。但在目前教學中，很多思想政治理論課教師過分依賴多媒體技術，削弱了思想政治理論課教學內容應起到的教育意義。高校思想政治理論課是引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀的一門課程，有它特定的宗旨與目的，也具有很強的思想性。其內容的與時俱進與正確性是源于課程本身的某種特質和要求。但部分教師在選材過程中為了更好地使學生理解所要闡述的問題，很容易陷入課件音像資料越多越直觀、學生就越好理解的錯誤認識中。多媒體教學設備和軟件雖可以為學生提供生動形象的教學內容，在教學課件中穿插適當的音像資料可能會起到增強學習者學習興趣、提高學習效率的作用，但是過分依賴這些形式和手段來進行教學，不僅不會產生應有的效果，反而容易將課件變成影像資料的堆積，分散學生的注意力，甚至還可能削弱思想政治理論課的教學作用，從而使教學效果大打折扣。

（二）過分依賴多媒體技術違背了教為主導、學為主體的原則長期以來，傳統的思想政治理論課教學模式主要是以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，并借助教師的語言以及提綱挈領式的板書進行課堂宣講，從而使學生被動地接受馬克思主義思想理論教育。在這種模式中，教師是教學活動的主導，也是課堂的主體。對學生來說，除了偶爾簡單的提問外，和教師間并沒有任何思想上的交流，課堂教學單調乏味，缺乏吸引力和感染力，導致學生學習的積極性不斷降低。隨著科學技術的飛速發展，傳統的思想政治理論課教學模式也發生了革命性的變革，過去那種以教師為中心的單向式、灌輸式、記憶式的教學方式逐步被雙向式、互動式、啟發式的教學方式所替代，傳統的教學過程變得復雜化、多樣化。雖然信息時代這種利用多媒體技術進行教學活動的手段新穎、形式多樣、傳遞信息量大、速度快捷，但過分依賴多媒體技術進行教學設計，可能會違背教學過程中教為主導、學為主體的原則。教為主導、學為主體的教學原則要求教員從單純對知識和學員的支配者轉變為教學活動的指導者、能力素質發展的促進者、學習創新的啟迪者。但在教學過程中，有些教師為了充分發揮多媒體教學手段信息量大的優點以及媒體形式多樣性對學生感官上的刺激，在設計教學課件時，不自覺地會加大課堂教學容量，最終在教學活動中為了完成事先設計的教學環節，反而又陷入了傳統教學模式的弊端，改“人灌”為“機灌”，學生成為徹底的“觀眾”，課堂上學生根本任何沒有時間去思考。從整個教學過程來看，由于課堂教學過分依賴多媒體技術，使得教師在教學活動中不自覺地成為了輔助計算機的對象。教師的講解更多地被計算機操作所代替，而且課件畫面經常變動，影響了學生對教學內容的整體把握和理解，更無法確保學生主體地位作用的發揮。

（三）過分依賴多媒體技術使得教師忽略自身學科素養和教育能力的提升高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想政治教育的任務，是幫助大學生堅定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。思想政治理論課的育人功能能不能很好地貫徹落實，直接體現在教學實效性的提高上。一直以來，思想政治理論課教學活動的進行，主要是教師依據教學大綱，在吃透授課內容的基礎上以教師的講解為主，學生在教學活動中，更多的是被動接受。教師對一些理論知識的理解和講授是學生掌握授課內容的關鍵，教師授課質量的好壞很大程度上取決于教師自身的學科素質和教育能力。如今，越來越多的高科技教學手段走進課堂，不僅使得越來越多的教師把課堂教學是否運用多媒體技術看作自己教學是否現代化的一個衡量標準，甚至許多學校還把是否應用多媒體教學當作衡量教師教學水平的一個重要指標。現代教育技術的發展雖然為教學方式的轉變提供了物質技術條件，對提高教學質量和效率也起了很大作用。但是，在教學中提倡并推廣使用多媒體技術，并不是要求每位教師上課的風格一樣，更不是強迫每位教師必須使用多媒體進行教學。如果教師在備課過程中過分依賴多媒體技術進行教學設計，把精力過多地花在技術手段上，很可能會導致教師對自身學科素養和教育能力提升的關注度減弱，出現本末倒置的現象。

二、多媒體技術應用于思想政治理論課教學中的策略

（一）對多媒體的選擇要有針對性多媒體計算機輔助教學的目的是要實現教學過程的最優化。運用多媒體技術進行教學設計時，無論是課件的制作，還是媒體的選擇和運用，都要本著為教學內容服務的目的出發，不能脫離教學內容，單純從激發學生興趣出發搞形式主義。因此，在思想政治理論課教學過程中，多媒體的選擇要有針對性，要本著為教學內容服務的原則進行取舍，而不是材料的堆積，更不能為了表現多媒體手段的豐富和多樣，不顧教學內容的主次，從而弱化教學內容應起到的教育意義。教學過程中，對一些比較抽象、難以理解的理論知識，教師可以充分利用多媒體技術豐富思想政治理論課的組織形式、教學內容和教學手段，有效激發學生的學習興趣，或者在教學內容選擇安排上可以多結合我國發展過程面臨的重大理論和實踐問題進行分析研究，讓學生運用多媒體技術自己查詢資料，開展課堂辯論，使學生學會運用馬克思主義的基本立場觀點去分析問題、找尋解決辦法，引導學生實現基礎理論知識學習與實際應用的有效結合，進一步提升思想政治教育的有效性。

（二）利用多媒體技術實現教為主導、學為主體的原則從教育活動本身來看，它包括兩個方面：一是引導，二是講授，二者同等重要，不可偏廢。雖然相對傳統教學模式來講，當前更強調以學生為主體。但教師不講，學生就會不得而知，或理解淺顯。尤其高校思想政治理論課是一門思想性、政治性、實踐性很強的課程，教學過程不只是一個理論知識傳授的過程，還要通過理論的講授來感染學生，從而引導學生在實踐活動中內化所學的理論，把科學的理論內化為堅定的信念。因此在教學過程中，教師要利用多媒體技術，實現教為主導、學為主體。教師可以充分利用學生網上學習的熱情，課前布置一些開放性的思考問題，預留一定的時間和空間，培養學生的自主學習能力，激發他們的創新能力和探索能力；或者利用網絡的即時性、隱匿性、交動性等特點，針對一些理論熱點問題，在課后開展網上討論，讓學生在平等自由中保持著對知識的渴求，變壓力為動力，真正調動他們的學習積極性。

（三）教師要全面提升學科素養和教育能力在教學活動中要清晰地認識到，引入多媒體技術是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，多媒體技術只是教學活動的輔助性工具。教學的實效性能否提高，教學效果的好與壞，關鍵還在于教師對教學內容的把握和教學活動的組織上。教學過程中，教師要根據不同的教學要求和目標，依托多媒體技術，創設有利于學生學習的課堂氛圍，提供方便學生學習的多種資源平臺，努力成為學生學習的組織者、引導者，同時也要經常反思自己的教學實踐，總結教學經驗，創新教學手段和方法，使自己真正成為課堂教學活動的引領者。要全面提升自身的學科素養和教育能力，這才是切實提高教學質量的有效途徑。

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作者：王紅英 秦艷平 單位：信息工程大學基礎部