初中政治教學模式應用研究

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一、“三環節”教學模式的界定及研究價值

“三環節”教學模式是初中政治課教學中突出以“學生”為主體，主題教學環節中實施“自主學習（感知目標）——互動探究（理解目標）——體驗感悟（升華目標）”的課堂教學模式。旨在教給學生科學的學習方法，讓學生充分地自主學習，全程參與學習，調動學生學習興趣，培養學生學習能力，提高課堂教學效率，有效且高效地達成初中政治課教學目標。“三環節”教學模式是深入推進新課程改革的需要。初中政治課教學的終極目標是培養學生“做負責任的公民，過積極健康的生活”。然而，在教學實踐中，很多教師關注的仍然是知識的傳授，忽略了情感、態度、價值觀的育人功能和學生綜合能力的培養，使初中政治課往往成為學生興趣不高、枯燥低效的學科。該模式能有效實現初中政治課的根本任務，進行社會主義核心價值觀教育，培養學生健全的人格，讓學生形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。“三環節”教學模式是實現教育質量全面提升的有效措施。市教委提出了“卓越課堂”五年行動計劃，其目的就是建立高效課堂，提高課堂教學質量。我區的城鄉二元結構十分明顯，全區有近6萬初中學生，其中40%左右在農村學校。并且，農村教師的教學方法和教學技術有待進一步錘煉和提升。該模式既能推進課堂教學改革，促進教學質量的提升，又能促進教師深入研究課程標準和教材，探究教學方法和教學技術，從而全面提高教育質量。“三環節”教學模式是促進學生全面發展和終身發展的有效途徑。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。“三環節”教學模式的每一個環節，都十分注重學生的自主學習、合作學習、探究學習以及學習的體驗和感悟，十分重視學生學習力的培養和錘煉，能有效提升學生的實踐探究和創新能力。

二、“三環節”教學模式的實踐研究效果

1.“自主學習”在教學實踐中的應用效果

“自主學習”環節，是教師依據課程標準要求、學生的學習特征和知識現狀，擬定出本課題的學習目標，教師再結合學習目標和教材內容，通過設計學習問題讓學生理出答案、學生自學構建知識體系或學生自學提出疑問等方式，讓學生充分自主的學習，獲取知識的過程，即學習主體主動獲取知識的過程。“自主學習”不是單純地讓學生在教材里勾畫或者圈出本課的重難點或者不理解的內容，而是在教師指導下，讓學生對本課的學習有一個初步的整體認知。例如：在教學七年級上冊《道德與法治》第三課第二框《做更好的自己》時，教師可設計如下4個問題：1、如何正確接納自己？2、如何正確欣賞自己？3、怎樣做更好的自己？4、怎樣激發自己的潛能？當這四個問題呈現之后，學生就會帶著問題去閱讀教材并且勾畫出答案，同時在他們腦海里就很快能知道“怎樣做更好的自己”就是本課的重難點，而且還能讓學生對本課的內容形成一個整體的構架。“自主學習”不僅是學生單獨思考、獨立學習，也可以是小組內的合作討論。“小組討論的方式可以讓學生自主學習提高效率，小組討論方式可以讓學生毫無顧忌地發表自己的見解，還可以汲取其他同學思維上的優點，完善自己的思維，打破自身思維的局限性，更利于自主學習。”這里的自主學習是突出學生的自主性，突出學生的主體。在這一環節，教師的主要任務是指導學生形成屬于學生自己的學習方法，督促學生按要求完成自主學習任務。因此，教師必須留給學生足夠的時間和空間去思考和討論。例如:七年級下冊《道德與法治》第九課第二課時《法律保障生活》，教師設計2個問題：1、法律有哪些特征？2、法律的作用是什么？要求同桌在交流討論中學習。由于學生對于法律知識了解不多，甚至還比較陌生，所以在這些問題進行小組討論的合作學習之后學習效果更佳。而且學生會因為與同學討論這一情境對以上知識會留下更加深刻的印象。

2．“互動探究”在教學實踐中的應用效果

“互動探究”是在教師主導下，教師通過一系列的情境導入方式，引導學生運用科學探究的方法，包括感知、理解、分析、處理有關信息，既有師生互動，也有生生互動，提出問題、分析問題、解決問題，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。這一環節要求充分體現“學生為主，教師為輔”的教育理念。教師只是一個引導者，一個拋磚引玉、穿針引線之人。此環節對教師的綜合素質和教學智慧要求很高。因為教師要將教材分析透徹，根據教材內容和學生的身心特點設計各種巧妙的情境并開展各式各樣的活動，以此啟迪學生思維，并激發他們的學習興趣和熱情。這些情景要能激發學生的“最近發展區”，即“在學生現有水平內的教學內容應由學生自己完成，而屬于潛在水平里的教學內容應由教師參與輔助、指導學生完成。”情境的設計有很多種方法。李吉林老師在1996年江蘇教育出版社出版的《李吉林與青年教師系列談小學語文情境教學》中歸納了“以生活展現情境、以實物演示情境、以圖畫再現情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描繪情境”這六種教學情境創設的策略。當然情境創設的方法遠不止這六種，還包括講故事法、猜謎語法、利用多媒體播放視頻、圖片等等。創設好情境之后就讓學生置身于情境中、充分參與到課堂中來。例如七年級上冊《道德與法治》第四課第二課時《深深淺淺話友誼》。第一個情境是導入，教師可以用多媒體播放圖片《美國教師一諾千金，涂唇膏與豬親吻》。“圖片內容講述美國一位小學教師蘭迪卡瑞爾圖許諾學生，如果學生考試成績通過率為80%以上，就與豬親吻。學生也爭氣，考試通過率幾乎100%。于是，老師信守諾言，就涂上唇膏為豬獻上了深情的一吻。”學生們看完圖片之后喜笑顏開，但教師立刻引導他們思考：信守承諾是我們立身處世的根本，對待朋友也一樣，要真誠，要友善。怎樣獲得真摯的友誼，讓我們走進今天的課程《深深淺淺話友誼》。第二個情境，教師用多媒體呈現《管仲和鮑叔牙》的故事。之后讓學生思考：管仲和鮑叔牙的故事告訴我們什么道理。從而引出友誼的三個特質。第三個情境，由學生來表演情景劇《小川帶給我的煩惱》。故事呈現了四個場景，場景一，考試的時候，小川讓“我”給他遞紙條。場景二，小川認為“我”是他的好朋友，不允許“我”與其他朋友交往。場景三，放學后小川去網吧打游戲，邀請“我”一起去，還說“我”的費用他包了。場景四，小川和別人鬧矛盾，約“我”一起去教訓那個人。之后教師就引導學生思考：1、作為小川的好朋友，“我”應該怎么做？2、答應小川的要求才算是他的好朋友嗎？3、應該為朋友做任何事情嗎？然后引導學生形成對友誼的正確認識。本課創設了三個不同的情境，很容易調動學生的學習興趣和參與熱情，而整堂課學生都在積極思考、踴躍發言，充分體現了學生的主體地位。

3.“體驗感悟”在教學實踐中的應用效果

“體驗感悟”是指在教學中還原學生對事物認識的原始狀態，讓學生充分利用已有的知識經驗，親身體驗所學知識和學習能力的形成過程。體驗感悟環節，要求學生回避書本現成結論和教師思維方式的干擾，要求教師維護學生的好奇心，尊重學生的思維，使三維目標在感悟中自然而深入的達成，也逐步實現對學生道德品質和人文素質的培養。這一環節的目的是實現教學目標的升華，檢驗學生學習效果。教育家陶行知強調“依據生活而教育，培養活生生的人”。也就是說，學生的思想品德教育必須融入生活，只有來源于生活的教育才是最為真實有效的。因此，此環節就是要學生學習本課之后回歸生活、自然升華。學生既可以談學習本課之后的感悟，也可以展望未來，甚至可以用行動來表達收獲。“初中生在思想品德課學習中要學會處理自身與自然的關系、自身與他人的關系，和自身內部的各種關系，形成生態品德和行為。”因此，在此環節可以讓學生充分展示他們的收獲，這些收獲源于他們在自然、社會、自身等方面的思考和挖掘。學生感悟的程度也能反映本節課成功與否。所以，此環節不僅僅是對學生學習效果的一個檢測，同時也是對教師教學效果的一個檢測。這一環節看似是本課的結尾，卻有著非同尋常的意義，它是本課教學內容的升華。例如：在講授七年級下冊《道德與法治》第五課第一課時《我們的情感世界》最后一個環節，讓學生觀看了一個短片《時間都去哪兒了》之后教師讓學生談本節課的收獲和感悟。一位學生深情地講述了他與母親之間發生矛盾的故事，他講述得淚流滿面，也感染了全班同學，引起了共鳴。自己也深刻體會到了情感世界豐富而精彩。在講授七年級上冊《道德與法治》第十課第二課時《活出生命的精彩》最后一個環節中，教師讓學生談感悟，學生說：“通過本節課的學習，我此時只想用一首歌來表達我的心情，那就是‘怒放的生命’。”于是在他的帶動之下，全班同學一起高歌，讓在場的老師們也很受感染。而在講授七年級下冊《道德與法治》第六課第二課時《集體生活成就我》最后由學生談收獲時，一個學生現場就給大家表演了一個小魔術，贏得了同學們響亮的掌聲。他希望同學們都能在集體生活中有所收獲，健康成長。這幾節課在“體驗感悟”這個環節再一次將課堂推向一個高潮，也達到了課程學習的目的，是成功案例的典范。

三、結語

總之，通過教師在教學過程中應用“三環節”教學模式，反復應用、總結反思、不斷完善，最終將這一模式很好的應用于我們的課堂并且初見成效。相信只要努力實踐這一教學方法，就能把思想品德課上出“味道”，上出“名堂”，從而讓思想品德課變得更有魅力。

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