《財政學》課程微課設計

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摘要：《財政學》課程是經濟類院校普遍開設的一門專業課程，由于受到課程性質、特點、信息化快速發展以及教學改革等因素的影響，該門課程的教學在傳統教學模式下遭遇瓶頸。受到微課在我國基礎教育的普遍應用以及所取得的顯著教學效果的影響，將短小精悍、主題明確、形式靈活的微課應用于《財政學》課程教學改革中是對《財政學》課程教學方法的一大突破。

關鍵詞：教學改革；微課；財政學

一、“微課”的界定

（一）“微課”概念

“微課”最早出現于1960年，美國愛荷華大學附屬學校提出微型課程（Mini-course，也可稱為短期課程或課程單元）的說法。我國對微課的研究和實施較國外稍晚，自2010年提出“微課”概念，短短幾年的時間，微課在中國已經歷了由區域到全國、由中小學到高校的發展演變，內容上所涉及的學科也越來越豐富。目前學術界對“微課”的概念有不同的界定，但是本文認可概念是：指教師在課堂內外教育教學過程中利用網絡視頻教學資源圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務而進行的主題明確、簡短、完整的教學方式。它不僅包含課堂教學活動的視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源，并以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源應用“小環境”。

（二）“微課”的特點和優勢

1.教學內容短小

“短”和“小”這既是“微課”授課內容的特點，也是授課時間的特點，微課視頻的時間一般限制在10分鐘以內（全國高校微課教學比賽限制在20分鐘以內）。“微課”授課只圍繞難點或重點等一個小的知識點進行講解，并將其錄制成教學視頻短片。整個微課只為解決一個核心問題而錄制，沒有過多的鋪墊和渲染，重點突出、短小精悍，有利于提高學習效果。當今社會，生活節奏快、速度快，導致我們生活中很多需求出現了“快餐化”現象，文化也不例外，很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程，而“微課”正好在人們注意力集中的時間內完成知識、信息的傳遞和講授，適合人們的注意力集中時間，適應碎片化學習。

2.教學過程完整

“微課”選取的教學內容一般要求主題明確并且是教學中的難點或者重點，雖然“微課”時間較短，但是一個結構緊湊而且完整教育資源，可以完整的將知識點和信息準確無誤的傳遞給學生。一段精美的、完整的“微課”不僅包含課堂教學活動視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思等輔助性教學資源，由此構成了一個主題鮮明、信息完整、結構緊湊、包容量大的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”，體現了小“微課”、大“世界”教學特點。

3.教學方法新穎

隨著教育信息化的普及和深入以及“互聯網+”的廣泛使用，“互聯網+教學”已成為教育教學的新形態和必然趨勢，引領著高校教學改革的方向。而微課則是實現“互聯網+教學”的基本單元。“微課”設計的著眼點不僅關注教師的“教”，更關注學生的“學”，意在為學生“解惑”。它是對傳統教學方法的顛覆和創新，是適應新形勢下教育教學改革的創新和實踐，對改進教學方法、提高教學效果、激發和培養學生興趣都具有重要意義。

4.教學語言精煉

教學語言在微課教學中對于教學信息的傳遞具有非常重要的作用，經過高度提煉和凝結的語言，能最準確、完整的表達主題意義。精煉的語言尤其在微課教學中顯得異常重要，由于微課授課時間短，所以要在20分鐘時間內實現授課信息準確無誤的傳遞，必須依賴組織語言的能力和語言的魅力才能達到事半功倍的效果。

5.教學效果事半功倍

“微課”教學不同于其他教學方式的最重要的區別在于可以反復觀看，反復學習，達到“溫故而知新”的效果和目的。“微課”的這一特點不但適用學生也適用教師。教師在觀看“微課”視頻的時候，對于一些比較新穎的或者難以理解的內容可以通過反復觀看“微課”視頻，將相關視頻進行剪輯或者截屏，保存在自己授課的課件中；學生在觀看“微課”視頻時，對于難易理解的內容或者沒有聽清楚的知識，都可以通過反復觀看視頻，達到“溫故而知新”的效果。

二、《財政學》課程“微課”設計存在的問題

在教育界大力推行微課教學的今天，《財政學》的微課建設并不像其他課程那樣如火如荼，研究的人比較少，微課的使用更是寥寥無幾，這就為本人的研究提供了必要性。目前的《財政學》微課設計主要存在以下幾個問題。

（一）“微課”制作質量不高

“微課”教學的如火如荼，為教育界注入了新鮮的血液。但是《財政學》微課制作的質量差強人意，整體表現的比較粗糙，如音質不清、畫面不明、單調、乏味等。造成制作質量不高的原因：一是制作的成本太高，好多西北地區的學校沒有制作“微課”的設備，要錄制“微課”就必須到有教學設備的學校找關系排隊才能實現，不但等待時間長而且制作費用昂貴，導致好多老師和學校望塵莫及、望而卻步；二是思想上不夠重視微課制作，得過且過，沒有足夠的重視很難制作出精美的微課，同時沒有對“微課”產生濃厚的興趣，很少思考教學方法的改革和教學方式的創新。

（二）“微課”教學還沒有廣泛應用

微課作為一種新型的教學手段和模式在國外甚至發達地區的高校應用非常廣泛。但是由于我國地域經濟發展差別大，很多落后地區高校的《財政學》教學中微課還沒有得到廣泛的應用，尤其是西部獨立院校的老師甚至對微課聞所未聞，學校無論從軟件還是硬件都不具備制作微課的條件，人才培養方案中也沒有涉及微課課程，相比較發達地區的如火如荼，微課在西部地區還屬于新型事物，處于初期發展階段。

（三）制作“微課”的專業技術人員缺乏

“微課”作為一種新型教學資源，重在利用微視頻技術將知識點可視化，以更好地傳播知識。微課的使用屬于教學范疇，但是微課的制作屬于技術范疇。由于對微課的認識不足以及缺乏足夠的創新意識，所以某些學校嚴重缺乏制作微課的專業技術人員，直接影響了微課的應用。在《財政學》教學中，老師們一般只掌握了專業知識而不具備微課制作的技能，學校的計算機信息技術人員也僅能保證學校網絡的正常使用，尚不具備制作微課的技能，在西部獨立院校既掌握微課制作技術又具備《財政學》專業知識的教師寥寥無幾。

（四）對微課的認同度不高

目前微課在使用過程中出現了不同的觀點，有人贊同，有人反對，這直接影響到學校領導對微課這種新事物的態度，導致微課的發展受到了阻礙，尤其在西部落后地區的獨立院校微課幾乎沒有任何應用，所有的授課還是按照傳統模式進行，這既不利于教學改革，也不利于教學質量的提高。

（五）授課教師水平層次不齊

對于很多老師來講，錄制微課還是有壓力的，因為畢竟錄制微課面對鏡頭時要求老師語言精煉、表述準確，行為舉止要得體大方，不像平時上課那樣隨意，可以暢所欲言，洋洋灑灑。所以受到這些因素的制約，有些老師平時上課語言幽默生動，知性優雅，但是錄制微課時就表現得非常拘謹，注意力難以集中，常常需要錄制好多次才能完成，這樣不但浪費時間，而且成本很高，這種的微課學生也反映不好，還不如課堂教學效果好。

三、《財政學》微課設計的原則

（一）趣味性原則

《財政學》課程相比其他課程來講比較枯燥、乏味，所涉及的內容比較宏觀。傳統教學中一節課時間為45-50分鐘，超出了學生注意力集中的上限，再者通過多媒體教學中連續播放的幻燈片，信息量大，速度又快，學生消化和接受能力有限，這些都會導致學習的興趣下降。俗話說：“興趣是最好的教師”。將課程的知識點提煉濃縮做成微視頻，再配以動畫、圖形等，增強內容的形象生動性，既可以滿足學生移動學習的需求，也可以大大提高學生學習的興趣，增強對知識點的掌握理解，滿足隨時隨地學習的需求。

（二）實用性原則

《財政學》微課的設計不能盲目的追求潮流，不能因為微課最近很“熱”，就集中力量打造微課，為比賽制作微課，為評比制作微課，很多微課資源花巨資制作后都浪費了，在教學中并沒有起到實質性的作用；另外也不能因為流行微課，就將好多內容都制作成微課，將傳統的課堂教學完全摒棄，要真正將信息技術在教學中的優勢發揮出來，滿足學生移動學習的需求，就必須將課程中的重點、難點做為微課設計的內容，而不能一概而論。在學習中只有難點和重點內容學生才有可能反復學習，微課的意義才能提現出來。

（三）整體性原則

“微課”的開發需要事先進行教學整體設計，所謂“整體”也就是說在微課短短的10幾分鐘內所呈現的內容是一個完整的知識點，這個知識點由于短小精悍、方便快捷更容易被學生接受。微課程是為了滿足學生高效自主的學習需要而設計制作的，既是一種新資源，也是一種全新的教學模式和學習方式。“微課”被迫將完整的知識體系劃分為一個一個零星的、看似碎片化的知識點來學習，它通過視頻資源，利用移動的便捷性，將知識點完整的傳遞給學生，提供學生自主學習所需的一切學習資源。

（四）藝術性

隨著學生欣賞水平的提高，單純的將老師從課堂搬到銀幕已不再吸引學生學習的興趣，因此要提高微課制作的藝術性，運用一些影視化的拍攝技術和方法如3D、4D或者VR，將微課拍攝的唯美、精致、逼真，伴隨著與授課內容一致的畫面不斷出現讓學生有種身臨其境的感覺，使學生在欣賞“大片”的同時完成學習任務。

四、《財政學》課程微課教學設計與運用

（一）成立微課設計團隊

目前好多學校尤其是西部學校并沒有制作微課的硬件設備和專業人才，所以導致《財政學》微課制作主要表現為教師個人或學校獨自制作、閉門造車、低水平重復制作。另外由于“微課”制作費用昂貴，所以好多教師和學校制作的目的僅僅是為了參加比賽，或者用于教學觀摩，在實際教學中應用的非常少。受到制作費用的約束，《財政學》微課的數量并不多，沒有大量的“微課”在教學中應用，教學還是主要依賴傳統模式。如果能集全國之力、整合各校教學資源、成立一個專門的《財政學》微課設計團隊，集結高校財政學教授和微課專業人才，建立教學資源共建機制和共享環境，微課研發團隊合作分工，專家帶隊，凝聚智慧，精心研究和設計微課總體大綱，這樣將有利于打造高水平的微課。

（二）提高微課制作的質量

由于受到微課制作的硬件、軟件和制作成本的限制，現有的微課制作方法和表現形式單一，既有教師的課堂實錄插入后期制作的PPT模式，也有直接在教室錄制的簡單錄像，視頻剪輯痕跡明顯，內容的要點不全，這樣制作出來的微課圖像不清、音質差，不能很好地發揮微課的作用和滿足教學、學習的需求。提高微課視頻制作的質量關鍵有以下幾點：

1.選擇合適的內容

《財政學》課程中并不是所有的授課內容都適合微課教學，只有具備以下特點的內容，運用微課教學才會帶來事半功倍的效果。首先，重點、難點內容適合用微課形式教學。難點、重點內容學生在課堂上消化和接受不了，這些內容制作成微課學生才有反復學習和觀看可能性，微課教學才有意義。其次，短小精悍的內容適合用微課形式教學。微課教學避免盲目追求潮流，是否能用微課教學完全是由授課內容決定的，一個完整的知識點如果能在有限的時間內（10-15分鐘）闡述清楚就適合以微課的形式教學。

2.充分利用現代信息技術

《財政學》微課設計要充分利用現代信息技術，從“微課”本身的特點出發，將動畫、聲音結合起來，精心設計、錄制專門的教學微視頻，使教學視頻更有整體連貫性，以增強學生的學習參與意識。

3.提高思想認識

《財政學》微課設計要在思想上引起足夠的重視，要想方設法的提高制作的質量，在后期編輯、剪輯的過程中始終抱著制作精美、畫面清晰的微課為出發點，制作出優質的微課課程。

（三）突出微課建設的特色

微課雖小，但是“五臟”俱全，這五臟分別是指“精”、“實”、“新”、“特”、“效”。所謂“精”是指微課一定要能吸引學生的眼球，引起學生的興趣，并能引人入勝；所謂“實”是指微課要有實用性，避免嘩眾取寵，華而不實，所設計的內容一定是學生接受和學習起來有難度的；所謂“新”是指微課的教學方式方法是對傳統教學的顛覆和創新，一定的要能體現微課新穎性特點，突出特色；所謂“特”是指微課的設計要有新意、制作精美、有特色，避免粗制濫造，資料堆砌；所謂“效”是指微課的應運要能真正解決教學中的問題，要有實效性，實現授課從“理論—實踐---理論—實踐”的教學過程，實現更高層次的師生互動和生生互動。有特色才能有效果，如果微課能設計能做到以上幾點，就能很好的滿足學生快餐式學習，讓學生滿意。

（四）將微課和翻轉課堂有效結合

胡鐵生老師曾經提出“微課和翻轉課堂兩者能很好地結合”的觀點。翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆和創新，它通過“講”、“學”次序的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。在翻轉課堂中，學生是真正的主角。微課以視頻構建為核心，由于其具有時間短、內容少等特點，不可能和其他大的數字資源或網站平臺相銜接，但是在翻轉課堂里卻具有得天獨厚的優勢，它非常適合學生移動學習，學習者可以自主選擇學習時間、學習地點、學習內容和學習量。同時根據學習內容進行反復探討，使得課堂上的正式學習和課外的非正式學習統一、連接。

（五）制作系列微課

“系列微課”又稱為“專題式微課”或“專題微課程”。目前的《財政學》微課過于分散，不成體系，各個微課從內容上聯系不緊密，沒有連貫性，知識銜接不夠，無法形成體系化的知識技能，難以讓學生針對某個專題主題進行系列化、完整化的學習，這就導致無法形成完整意義上的知識群，這是當前微課迫切需要解決的問題。《財政學》微課在設計時可考慮選取某個較小的專題內容（一般為3-5節，每個專題的總微課數在10節以內），各微課圍繞某個特定的主題或專題，形成連續性、層次性、專題性的相對完整的教學內容。《財政學》課程可考慮高校之間聯合，開發出一些專題內容相對集中，實用價值大、特色鮮明成體系的專題微課程。

（六）提高授課老師的水平

要提高微課制作的質量不但要從技術、授課內容的角度考慮，而且還要考慮授課老師的水平，這是最重要的一個方面，因此選取錄制微課的老師一定要授課水平高，有自己的授課特色，要么知性優雅如復旦大學的陳果老師；要么幽默風趣如著名的考研輔導張雪峰老師；要么具備高顏值如湖南大學“90”后副教授陳少威老師，等等。微課改變了傳統課堂的教學結構，學生不再是被動的接受知識，而是積極參與教學活動，學生可以根據自己的情況選擇提前預習微課和反復觀看視頻，既可確保實現自主學習，又可帶著疑問積極參與課堂討論。隨著信息技術的快速發展，移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習的教育理念將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和方法。

作者：張飛霞 單位：蘭州財經大學長青學院 甘肅省小微企業創新與發展重點實驗室