初中英語作業講評

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摘要：作業講評是教學中必不可少的一個重要環節，為了幫助學生分析前一階段的學習情況、查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，可以利用課前課中時間，引導學生參與體驗、調動小組合作力量，引導學生討論歸納、側重錯題原因分析，引導學生反思啟示，來提高英語作業講評效率。

關鍵詞：作業講評；引導；體驗；討論；反思啟示

作業講評是教學中必不可少的一個重要環節，但在通常情況下，有些授課者往往把知識的新授當作教學的“主產品”，把學生的作業講評和訂正當作教學的“副產品”。甚至認為作業講評就是逐題核對答案、改正錯誤、就題論題，學生被動記憶。這種忽視學生內心情感體驗的“填鴨式”試卷評講課，往往導致學生缺乏分析自己錯誤的能力，不能在以后的學習中融會貫通地使用已學知識。為了讓學生明晰學習情況、找出錯誤原因，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，從中吸取失敗的教訓，可以立足學生體驗，提高英語作業講評效率。那么什么叫學生體驗？余文森在《有效教學十講》中說：“體驗性是新課程學習方式的突出特性，在實際的學習活動中，它表現為以下三個方面，即：強調身體性參與；重視直接經驗；重視感性因素。”［1］即以學生自我解決問題為主，教師點撥為輔的授課模式。

一、利用課前課中時間，引導學生參與體驗

先來看一個研究案例：某教師曾在自己任教的初一A班級上了一節周測作業課。在A班執教時，教師在作業前，并沒有對A班周測試卷進行認真分析、研究和備課，只是在試卷批閱后，拿著答案就去上“評講課”。這位教師不厭其煩的把試題逐題講解，平鋪直敘，并無突出重點。結果，教師辛苦，學生疲憊，教學效率低下，更談不上激發學生的積極性了。之后，這位教師對作業講評課作了調整，利用課前和課上兩個時間段：課前：1.通過口頭、板書兩種形式呈現答案（除完成句子），請學生將正確答案訂正在試卷上。2.中午四人小組討論，討論出大部分答案的原因和解題關鍵，并寫出或標明。3.組長寫討論后記并上交教師。教師及時批閱、簽評價。課上：1.根據學生討論后記上反映的難點，讓學生進行著重講解，教師利用PPT創設鏈接式情景，結合相關知識點，變換試題或者延伸加以鞏固學生對于知識的掌握。2.引導學生歸納總結每種題型的解題技巧。3.當堂解決完成句子。請學生板書，集體討論糾錯、訂正。對A班實施了以上教學步驟后，學生的學習興趣明顯高漲，教學效率明顯提高，而教師反倒更輕松了。這真是該放手時就要放手！

二、調動小組合作力量，引導學生討論

合作小組由四個人組成，可以是自由組合,但必須是學習成績，學習能力，興趣愛好等各方面有差異性的學生合在一起。這樣大家可以取長補短，先進帶動后進，達到共同進步的目的。四個人的角色:分別為組長、記錄員、發言人、紀律員。四人是分工合作，共同完成小組的一個學習過程。4個人角色不是固定的，還應該不定期輪換，以實現每個同學的全面發展。由于每個學生的基礎知識、社會背景、思維方式不同，得出的結論也會有所不同。教師要鼓勵學生積極發表個人見解，使每個人都有交流的機會，在交流中相互受益。［2］這樣，既可以形成生動活潑的學習氛圍，又可以讓學生在學習中自己動腦，參與實踐，發揮能力，學有所得。同學之間，師生之間的信息互相溝通得多了，答疑解惑也就更有針對性，作業講評的效果自然更好了。

三、側重錯題原因分析，引導學生反思啟示

最有效的作業講評絕對不是逐題核對答案、改正錯誤、就題論題，而應該是側重錯題原因的分析，要“知其然，還要知其所以然”，在這一前提下還要引導學生加以反思，甚至能從中得到新的啟發。我國古代著名教育家孔子先生說的“溫故而知新”就是這個道理。不妨用這樣的做法來讓學生達到這一目的。教師先要對學生作業質量做出一個整體評估，以此來確定學生對知識掌握的總體情況。可以讓學生自己來查找錯誤的原因，給學生充分思考、辨別與表達的時間與空間，這樣做可以最大范圍地調動學生的主動體驗性，使學生自覺關注自己的那“一畝三分地”，尤其是這“一畝三分地”中的“病苗”———錯題，而避免了有些同學瞄一眼作業中的紅叉叉后就“事不關己，高高掛起”的學習態度了。在查找錯誤原因的過程中，可以讓學生單獨進行，也可以讓學生小組合作討論，教師此時只需從中進行適時的引導。然后對錯題進行講解分析，也可以全權交給學生來處理。比如說，在小組討論分析的基礎上，分別從每個小組中派出代表將討論結果歸納反饋，展示出來。這樣不止把作業質量情況展示出來，而且增強了團體間的凝聚力和互助的頻度和強度，鍛煉了學生的思維能力、表達能力、實踐能力和創新精神，使學生完全參與到課堂中來，促進了學生的學業發展和健康個性的養成。其次是多方面培養學生的思維方法與能力。在作業的講評過程中，教師要轉變教育理念，創新教學模式，注意處理好知識傳授與能力培養的關系，要充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，切不可“喧賓奪主”，要讓學生自主學習、獨立思考、積極探究。教師則要明確自己“擺渡者”的身份，適時給予點撥、誘導與啟發，讓學生積極感受、思考、辨別、理解、提高。只有充分體現學生的主體地位，才能激發學生的學習興趣和積極性，學生的思維過程才可能活躍，思維方法才可能豐富多樣，思維能力也才可能得以提高。［3］還有一個問題就是在作業講評時講什么。作業講評過程中，教師要引導學生抓住問題的本質進行發散性講解，即對一類的題型解題方法技巧進行總結，并能舉一反三，從而形成一種解決問題的能力。一般可以從三個方面進行發散性的引導：“一題多解”“一題多聯”“一題多變”。比如，在講解動詞不定式在句中可以做賓語，且在部分動詞后做賓補時，動詞不定式符號to必須省略。可以通過“一二三四”規則來講解，即：一“感”：feel；二“聽”hear，listento；三“使動”have，let，make；四“看”see，notice，observe，watch（這四個詞可合稱為“snow”）。通過這樣的方式讓學生自然而牢固地掌握詞語用法。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題，自覺學習。”在新課標中也提出以學生的終身發展為本的觀念。所以，英語作業講評教學，要立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，充分發揮學生的主體地位，讓學生主動積極地參與體驗，從而提高作業講評的課堂效率和質量，才可能真正提高教學效益。

參考文獻：

［1］余文森．有效教學十講［M］.上海：上海華東師范大學出版社，2009:208-212．

［2］陳芳．如何提高英語課堂教學活動的有效性［J］．中小學外語教學，2010（1）.

［3］黃振遠．中學英語課堂教學活動有效性研究［J］.中小學外語教學，2007（1）.

作者:游華 單位:建寧縣第三中學