利用多媒體資源上好初中英語課探析

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摘要:隨著科技的發展，多媒體輔助教學已經越來越多的被教師們所接受和使用。但多媒體輔助教學并不意味著教師完全依賴多媒體，而是合理的利用多媒體資源來上好一門英語課。那么，如何利用多媒體資源上好初中英語課呢?第一，利用多媒體的圖片、聲音及動畫效果來吸引學生的注意力及學習興趣。第二，利用多媒體的輔助教學功能，強化學生的學習內容達到鞏固已學知識的效果。第三，利用以學生為中心、以教師為指導、以多媒體為催化劑的方法使學生能學以致用。

關鍵詞:多媒體資源;英語教學;計算機輔助教學

1多媒體教學的內容及發展過程

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。傳統的中小學英語教學方式多以“填鴨式”為主，教師講解學生記筆記的方式很大程度上局限了學生對知識的發散能力的培養。與此同時，由于缺乏可以激發學生學習興趣的教具及途徑，整體的英語教學很難做到“以學生為中心”。

2如何利用多媒體資源上好初中英語課

2．1利用多媒體的“圖、文、聲、像”功能創設情境，圖片、聲音及動畫效果來吸引學生的注意力及學習興趣

由于多媒體教學富有聲音、圖片及各種動畫效果，因此在一定程度上解決了青少年注意力不集中或注意力集中時間短這個特點。利用多媒體給學生創設情境，激發學生的學習興趣及學習趣味性，使學生的學習和課堂的教學變得輕松而又事半功倍。尤其是在課堂導入及記單詞環節。例如，在記顏色的單詞時，我們將不同的顏色用圖片呈現出來，然后讓學生讀記，比單純將單詞和意思呈現出來達到的效果好得多。類似的方法可以運用在動物、植物、食物、水果等單詞的教授方面，讓學生提高興趣和效率。如七上第五單元Doyoulikepandas?中在教授tiger，ele-phant，dolphin，lion等單詞時，可將這些動物的叫聲音頻插入到多媒體課件中，然后讓學生猜，同時引出了接下來要學的基本句型。又如在講解八上unit4SectionBreadingpartWho’sgottalent?時，利用最近正火熱的中國達人秀，或是美國達人秀中的比較熟為學生所知的選手的舞蹈或歌曲視頻進行導入，并講解tal-enteddancer以及singbeautifully等重點短語。及引起了學生的學習興趣，也達到了課堂的教學目的。

2．2利用多媒體輔助教學功能，強化已學內容，鞏固已學知識

在課堂教學中，我們可以利用幻燈片和電子白板的輔助教學功能，如時鐘、遮罩、聚光燈等功能來強化學生剛學到的知識。如，在單詞呈現過后需要學生鞏固所學單詞，筆者經常利用聚光燈和遮罩功能讓學生快速拼記所學單詞，達到較好教學效果。在課后練習方面，我們可以利用逐漸興起的多媒體互動平臺，如鼎師英語、科內網及樂課網電子書包等教學平臺在課前課中及課后均可布置作業，學生完成課后作業時讓家長監督，達到家校互動的目的。這些多媒體互動平臺能夠及時反饋學生的作業情況，老師可以在下次課堂上更高效的進行錯題講解。

2．3利用學生為中心，教師為指導，多媒體為輔助的方法使學生學以致用

教師在英語教學過程中應充分考慮到不同層次的學生對學習的需求，發揮教師的組織者、引導者、合作者的作用。以初中英語閱讀教學為例，人教版八年級的英語教材開始加入了篇幅較長的閱讀板塊，此版塊的目的是提高學生的自主閱讀能力及理解能力。一般的傳統英語教學方式是教師將文章中的知識點全部挑出來逐個進行講解，然后讓學生課后背誦筆記。這種填鴨式的學習通常導致學生對所學知識一知半解、知其然而不知其所以然。長期下來，理解力較差的學生落后甚至是放棄學習。然而正確掌握了學生的學習規律，我們教師輔之以多媒體英語閱讀教學可以打造出高效課堂。筆者在講解八下Unit4What'sthebestmovietheatre?單元的閱讀部分時，讓學生做課堂的主導者。課前設計出適合不同層次學生的問題，然后在課堂講解過程中，利用電子白板的時鐘功能，給學生規定5分鐘的fast－reading時間，讓大家一起尋找T/F部分的答案。接著規定8分鐘的readingfordetails時間，讓大家盡量尋找Yes/No及Wh－問題的答案，這一環節大家可以互相討論。最后的Debate環節，給8分鐘時間，讓大家互相討論，將不會的句子或用法劃線，最終老師進行指導。一堂課下來，教師只是一個引導作用，同時多媒體作為輔助手段，讓學生作為學習的中心，不同層次的學生都能夠有所收獲。同時也在有限的時間內鍛煉了學生的閱讀能力。

3利用多媒體資源上英語課應避免進入的誤區

(1)教師應根據教學目標來確定如何使用多媒體，而不是為了使用多媒體才使用多媒體，避免把課堂變成多媒體課件的無謂展示。多媒體的應用要為英語課堂教學服務，所以使用多媒體的目的性必須明確，使用的時間、步驟、方法都要預先計劃好，并將設計方案寫入課時計劃中。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，切實做到學生為中心，教師為指導，多媒體為輔助。(2)多媒體輔助教學應與教師的教學風格一致。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應著重教法，自然地把自己的風格融入到課件中，體現自己的教學思想，又讓學生易于接受。

參考文獻:

［1］李忠堅．多媒體輔助初中英語教學中課堂師生互動研究—以深圳市A中學為例［D］．重慶:西南大學，2004．

［2］艾素芬．如何利用多媒體上好英語課［J］．方法交流，2010(5)．

作者:沈可 單位:丹陽中學