任務型教學初中英語論文（4篇）

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第一篇：初中英語任務型教學分析

一、任務型教學模式在初中英語教學中發揮的作用

傳統的教學模式并不能給學生提供足夠多的開流的機會，不利于初中英語的口語教學。運用任務型教學模式開展初中英語教學，更加突出了語言實際運用的重要性，它給學生提供了良好的語言學習環境，有利于學生人際交往、思考、決策和應變能力的培養。任務型教學方法重在實際應用，在任務履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在具體的交流實踐中去感知、認識、運用語言，充分實現了語言知識和語言運用的相結合，對于學生綜合語言運用能力的培養具有重大作用。

二、初中英語任務型教學的具體過程

1.設計任務，引導學習

任務的設計是該教學模式的中心環節。首先教師應該對學生的情況以及教學內容作詳細的了解，包括初中生的整體心理特征、學生的英語基礎、教學要求等，這樣才能合理、科學地設計任務，引導學生積極地參與教學活動。如譯林版八年級下冊Unit4Agoodread.教師可以向學生提出與之相關的任務，比如介紹自己最喜歡的一本課外書，并解釋喜歡它的原因，從中受到什么啟迪等。在明確的任務的驅使下，學生的學習目標會更加明確，學習效率也會大增，在學習過程中激發學生的學習興趣，引導學生去積極、主動的學習，同時也達到了強化學生組織、表達能力的目的。

2.組織練習，鞏固知識

在學生學習了知識之后，教師應組織學生進行不斷的練習，將所學的詞匯靈活應用于生活實踐、日常表達，這樣就能達到英語知識的深化與遷移的目的。比如在上完譯林版八年級下冊Uint5Goodmanners的課程以后，教師可以讓學生自主設計并表演與禮儀相關的情景劇或圍繞相關主題開展采訪等。如讓學生結合所學的禮儀知識和英語詞匯，模擬餐廳中禮貌點餐、用餐的場景，讓學生在具體的語境中去練習知識點，更加透徹的理解和掌握知識點，達到在生活實踐中靈活運用的效果。

3.交流心得

在學生結束任務之后，應組織學生積極開展心得交流活動，交流的形式可以為分組討論、情景采訪或者代表演講等。一方面，學生可以將自己的體驗、心得與他人分享，并從中獲得一定的成就感；另一方面，通過多個教學體驗學習，還能提高課堂的新鮮感，激發學生學習的興趣與主動性。對于學生學習任務的完成情況，教師應作詳細的記錄，根據不同的完成情況來進行不同的評價、鼓勵或者點撥，便于適時的調整教學方案，提高初中英語教學質量。初中階段的英語教育是英語學習的基礎階段，對整個階段的英語學習有著極其重要的影響。因此，教師應靈活巧妙地運用任務型教學模式，以達到優化教學效果，全面提高學生英語水平的目的。

作者：楊琴琴 單位：江蘇省吳江市青云實驗中學

第二篇：任務教學初中英語問題分析

一、任務教學在我國初中英語教學中面臨的問題

隨著素質教育的全面推進，在我國的初中英語教學中，任務教學方法雖然越來越顯示出其獨特優勢，但在具體教學實踐中還不同程度面臨著一些問題。比如，由于教師的任務設計存在缺陷等，任務教學相比其他教學方法往往耗時較長，而且要求的知識點等內容難以全部涵蓋其中，造成了課堂效率較低，不利于教學目標的順利完成；一些學生雖然表面上很熱衷于參與課堂設計的任務，但僅僅是抱著好玩的心態，“看熱鬧”而不“看門道”。在任務完成不好時，并沒有自覺主動地對照相關內容進行查缺補漏或課后加強練習，而是采取一種“無所謂”的態度，從而起不到應有的效果；更重要的是，在目前的英語考試體制中，很多地區仍然沿襲以筆試為主的模式，不能全面考察學生對英語的綜合運用能力，而這與任務教學是不相適應的。這些問題的存在，導致了一些教師對任務教學方法采用不積極，有的甚至又重新回到了傳統的“填鴨式”教學的老路上。

二、進一步促進初中英語與任務教學的合理結合

在當前的初中英語教學實踐中，任務教學雖然遇到了一些發展中的問題，但我們不能因噎廢食，而應加強對任務教學的研究，充分認識任務教學的本質和優勢，努力把握任務教學的基本原則，結合自身教學實踐，不斷總結經驗，探究規律，進一步促進初中英語與任務教學的合理結合。筆者認為應注意以下幾點：

1.任務教學要堅持以學生為中心

教師任務教學中，只是一個指導員或裁判員的從屬角色。要堅決摒棄“一言堂”的做法，讓學生真正成為教學的主體。比如，筆者在進行任務教學時，多讓學生走上講臺完成相關任務，自己則作為一名“觀眾”走下講臺，僅在必要的環節進行適當引導，從而保證了學生獨立思考和自主發揮的空間。

2.任務教學要服從于、服務于教學目的和教學內容

任務教學作為一種教學方法，不能只追求“華麗的形式”和”熱鬧的場面”，而忽略或弱化了教學內容，以致完不成相應的教學目的。

3.教師要精心設計任務

在設計任務時，要針對初中生的年齡階段，符合其生理、心理特點。設計任務要緊密聯系學生日常生活，注重采取豐富多樣的形式，使任務具有趣味性和實用性。對完成任務的要進行及時表揚和鼓勵，對完成不好的盡量少用或不用批評，而是注重做好引導和個別談心，充分調動學生的積極性和參與性，營造活潑、開放、向上的教學氛圍。此外，任務設計要盡量面向全體而不是部分或個別學生。根據學生的不同特點，設計不同層次的任務，以滿足學生的不同愿望和需求，盡可能使每位學生都能參與到任務中。

4.按照素質教育的要求，進一步推動英語應試模式的改革

探索改變當前初中英語考試以筆試為主的模式，適當增加聽力測試、口語測試、情境模擬測試等環節，以便與任務教學密切銜接。

三、結語

任務教學方法充分體現了以人為本和以學生為中心的現代教育理念，切實貫徹了“寓教于樂”的教學原則，符合英語教學的基本規律和發展趨勢。在我國的初中英語教學實踐中，應按照素質教育的要求，積極探索創新，充分發揮任務教學的優勢，做到初中英語與任務教學合理結合，在更好地實現教學目標的同時，為學生的健康成長和全面發展奠定良好基礎。

作者：謝雪珍 單位：浙江省寧波市寧海縣長街鎮初級中學

第三篇：初中英語任務型教學法研究

一、初中英語教學的現狀

受傳統應試教育的影響，教師為了完成教學目標往往會將知識直接灌輸給學生，從而忽視了英語的應用性特點，在教學環節中沒用重視對學生英語運用能力的培養。同時，在傳統的英語教學課堂上，初中英語教師往往將英語教學的重點放在單詞、語法以及句型的講解上，教學模式較為單一，無法吸引學生的興趣，從而造成英語課堂教學效率低下。同時，在進行教學設計時沒有考慮到不同學生之間的差異，僅僅是以同一種任務規范來要求學生。這樣的方式在一定程度上造成了一些學習基礎較差的學生無法完成任務，從而打擊了學生的學習積極性，喪失學習的信心。而對于學生成績較好的學生來說，反復的對舊知識進行復習造成他們無法早點學習新的知識，影響學習進度。而傳統的通過考試的方法來對學生的學習情況進行檢查造成教師忽視了學生對于學習的興趣，在課堂上的活躍程度，對社會價值的是非判斷能力、社會道德以及創新思維能力、實際應用能力、與同學的溝通交流能力等方面的檢查。這樣的初中英語教學評價方式在一定程度上會引起學生的反感，過度對于書面成績的重視影響了學生其他方面能力的發展。

二、任務型教學法在初中英語課堂的運用策略

1.實行多元化的教學方式

由于英語本身的應用性特點，所以初中英語的教學不能僅僅依賴于課堂上的講解，也不能依賴于傳統教育背景下應試教育方式，而要實行多元化的教學方式，拓寬教學途徑。教師可以通過多種方式來加強英語應用化的教學，例如教學生學唱英文歌曲，讓學生模仿英語電影中的一段對話進行英文口語技巧練習，這不僅能夠改善枯燥的課堂的氛圍，同時還能夠起到鍛煉學生英語口語能力的作用。另外，初中英語作為一門語言學科，英語教師可以通過舉辦英語閱讀比賽、英語演講、英語話劇表演等活動來提高學生的語言運用能力，從最大的程度上吸引學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

2.合理安排教學任務

初中英語教師在進行教學任務安排是，要從實際出發，充分考慮到不同學生之間的差異性，設置不同的任務安排標準。同時在進行安排任務時要與一些課外活動結合起來，保證任務帶有一定的趣味性，充分激發學生的學習興趣，有效提升初中英語學習效果。

3.實行多元化的評價機制

在初中英語的教學評價上應當實行多元化的評價機制，而不應當僅僅關注學生的學習成績。需要充分結合學生的學習態度、學習方法、課堂參與程度、思維能力等等進行綜合評價，引導學生成為綜合型人才。任務型教學法將學生作為教學的中心，在一定程度上促進了學生的學習積極性，改善了學生的學習環境，因此將任務型教學法運用到初中英語教學中能夠有效提升學生的英語學習水平。

作者：徐敏 單位：青島市城陽區第二實驗中學

第四篇：初中英語任務型教學模式研究

1.正式任務活動情景設置

Assumethatoneofyouisaoutsider.Hejustarrivesatthebusstation.Hewantstoaskforthedirectiontoarestaurant.Thenhemeetsanative.Howmayheask?Howdoyougivetherightdirection?教師提供多種不同的情景模式讓學生練習，可以得到不同的學習效果。其次，學生積極參與活動完成任務。教師設置好任務之后，將任務分配到各個小組中或者讓各個小組進行自由選擇。一旦任務分派完畢，小組成員必須以最快的速度進行分工，制訂出合理的練習方案，并對其進行修改完善，使其能夠實現良好的練習效果。這樣的教學模式可以提高學生的參與度，也可以培養學生積極主動地學習熱情，發揮自己的主觀能動性，在競爭中做出好的學習作品。學生在練習過程中，由于事先標注出了正確的路線和設置了對話內容，再結合正確的表達方式，比如：Istherearestaurant?Whereistherestaurant?等，取得良好的練習效果。

2.后期任務鞏固教學

首先，學生回顧完成任務的細節。根據每個人的現有居住環境的分析，設計出更加理想的居住場所。其次，教師和學生一起復習本課程語言和文化知識，將知識點呈現給學生。上節的介紹旨在介紹自己理想的生活環境，對學生在執行任務過程中犯下的錯誤標注出來，并將其寫在黑板上，分析其產生錯誤的原因，進而進行指導糾正，并依次告誡學生只有意識到錯誤的存在，才能不斷取得進步，這樣就能促使學生以積極的態度進行下一階段的學習練習。但是教師不能對學生的某一個錯誤糾纏不放。另外，教師可以將學生在練習過程中使用到的書本中的重點句式標注出來，進行點評。最后，教師在學生完成任務后，再適當的布置一些課后作業：學生根據條件邀請外國朋友到家里做客，給外國朋友詳細介紹家周圍的基礎設施、特征以及能順利到家的方式，課堂上教師隨機進行適當的抽查、點評。

3.結束語

英語教師在中國的教育事業中不懈努力多年，已經取得了非常有益的成績，為我國的教育事業做出了極大的貢獻。但不可否認的是，我國英語教學中仍然存在較多的問題。現在的任務型教學法改變了傳統的教學理念，完成了由教師為中心到以學生為中心的教育觀念的轉變，任務型的教學方法出現了新的教學方法和思路，師生之間的角色發生轉變，學生成為主動者，師生關系更加融洽，它的產生與人類認知規律的發展相適應。任務型的教學方法的作用顯著，一方面，提高了學生的學習熱情和學習動力；另一方面，學生自學能力和語言的綜合運用能力顯著提高。

作者：馬靜 單位：四川峨眉山市第三中學