母語(yǔ)遷移策略下初中英語(yǔ)論文

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一、母語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生的母語(yǔ)意識(shí)以及形成的語(yǔ)言體系真的對(duì)學(xué)生習(xí)得新語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響嗎？也不盡然。如果教師能善用母語(yǔ)，讓母語(yǔ)合理地介入初中英語(yǔ)教學(xué)，往往能產(chǎn)生意想不到的效果。母語(yǔ)介入的一個(gè)很大作用在于能提高學(xué)生的語(yǔ)言差異意識(shí)，這有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言的不同，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言時(shí)思維更清晰，掌握語(yǔ)言更準(zhǔn)確。在表達(dá)方式及思維模式上，英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著明顯的差異，學(xué)生很容易混淆。如果教師能讓母語(yǔ)有效地介入，就能夠形成直觀的對(duì)比，有助于學(xué)生準(zhǔn)確記住教學(xué)要點(diǎn)。如“反義疑問(wèn)句”是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樵诨卮饡r(shí)，英語(yǔ)的思維邏輯與漢語(yǔ)相反，使很多學(xué)生在處理類似題目時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。以下列對(duì)話為例：A：Don’tyouwanttogotothemuseumwithusthisweekend?B：No,Idon’t.I’vegototherthingstodo.按照中文思維的回答是“是的，我不去了”，但英語(yǔ)表述為“yes,Idon’t.”所以很多學(xué)生不能理解“yes”在此處的意思。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，筆者以該例句為參考，對(duì)比了中英文的思維邏輯，并強(qiáng)調(diào)反義疑問(wèn)句在英文中，應(yīng)對(duì)事實(shí)進(jìn)行回答，即“去”就是yes，“不去”就是no；漢語(yǔ)的邏輯在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，通常是對(duì)句子本身的回答。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能感受到兩種語(yǔ)言在使用上的不同，加深了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用母語(yǔ)遷移的策略

母語(yǔ)遷移策略是母語(yǔ)介入英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施方法，在正確母語(yǔ)遷移策略的引導(dǎo)下，通常能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起到很好的推動(dòng)作用。鑒于初中生語(yǔ)言掌握程度不深，母語(yǔ)的介入有助于新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的工具之一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用雙解詞典，它對(duì)一個(gè)單詞既有中文解釋，又有英文解釋。這樣，不僅能讓學(xué)生更全面地了解一個(gè)詞匯，而且能提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。以“clothes”這個(gè)單詞為例，如果只使用中文解釋，學(xué)生通常只能記住“衣服、服裝”這一個(gè)釋義，但是通常一個(gè)詞匯有很多種意思。如果有英文釋義，學(xué)生就能看到這個(gè)單詞更多的含義，通過(guò)中英文釋義的對(duì)比，就能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的了解。

三、結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)介入在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著深遠(yuǎn)的影響。雖然傳統(tǒng)觀念認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言會(huì)造成不可避免的阻礙，但是如果教師能夠給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，合理利用母語(yǔ)，那么母語(yǔ)就能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到很好的推動(dòng)作用。

作者：嚴(yán)瑾 單位：江西省贛州市黃金中學(xué)