初中英語的應用10篇

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第一篇:初中英語教學中的應用

一、數(shù)字化故事敘述的意義

一是可以對多元化的智能模式進行開發(fā)。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，人物角色是初中英語教材的主要內(nèi)容，在對設置的教學任務目標進行完成時，往往要通過基礎的詞匯和句子實現(xiàn)。另外，初中英語教材有著較為廣泛的涉及面，并且有著十分鮮活的內(nèi)容，時代氣息比較的濃厚，與學生的實際生活緊密聯(lián)系，可以很容易讓學生接受和理解，那么應用數(shù)字化故事敘述方式，可以促使學生在編故事的時候，將自己掌握到的以及將要學習到的詞組、句子以及對話等內(nèi)容加入進來，并且借助于多媒體技術(shù)，將圖片、文字以及視頻等應用過來，促使學生獲得多元化的發(fā)展。

二是媒體應用力度可以得到有效強化：在初中英語教學中，不僅需要培養(yǎng)學生的寫作能力，聽、說、閱讀等都是需要注意的幾個方面，那么學生在對數(shù)字化故事進行制作的過程中，應用先進的多媒體技術(shù)，在不斷實踐過程中，就學會了如何選擇和應用更加合適的媒體技術(shù)，并且在故事敘述中，融入自己的真情實感。這樣，在初中英語教學中，學生就不再作為單純的被動接受者，可以將學生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來。

二、數(shù)字化故事敘述在初中英語課堂教學中的具體應用

一是對學習主題進行科學選取。在數(shù)字化故事教學模式的應用過程中，第一個環(huán)節(jié)就是對學習主題進行科學的選擇。在對學習主題進行選擇時，要突破以往的那種傳統(tǒng)簡單故事情節(jié)，要將學生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，促使學生獲得全方位的發(fā)展；通過學習主題的選擇，將學生的潛能給充分激發(fā)出來，并且可以將社會熱點事件以及校園突發(fā)事情給融入進來，來促使學生對英語主題知識給更好的學習。比如，目前低碳環(huán)保已經(jīng)成為社會發(fā)展的主題，那么就可以選擇Wecanhaveabeautifulcity來作為學習主題，然后讓學生去對相關資料進行尋找。

二是對學習流程進行科學規(guī)劃。團隊合作對于各種任務的完成，都有著較大的意義。要想更好地執(zhí)行本活動，就需要對學習流程進行科學的規(guī)劃，促使教學任務和教學指標得到更好地實現(xiàn)。比如，在對時間進行安排時，需要對數(shù)字故事制作步驟中的各個時間點進行綜合考慮。在對活動程序進行安排時，需要對工作人員、各環(huán)節(jié)腳本等進行綜合考慮，小組成員以及全班學生之間，互相的交流和合作，來更好更有序的完成教學任務。

三是學習活動項目的開展。在數(shù)字化故事敘述模式中，最為關鍵的一個部分就是學習活動項目的開展，只有良好的開展了本環(huán)節(jié)，學生才可以對相關的英語知識進行有效的獲取，促使學習能力得到有效的提高。在這個過程中，可以結(jié)合具體的設置任務，由學生自己或者采用小組合作的方式來完成。另外，還可以采取其他諸多方式，如參觀鑒賞、座談辯論、調(diào)查收集等等，促使教學任務得到更好的完成。在這個環(huán)節(jié)中，教師也起到非常重要的作用，需要將自己的引導作用給充分發(fā)揮出來，促使教學質(zhì)量得到有效提高。

四是小組作品任務的完成。小組接受到相關任務之后，需要將自身獲取的知識和收集到的材料資源充分利用起來，對數(shù)字化故事大綱進行科學編寫，之后將其他的圖片、音頻等加入進來，促使數(shù)字化故事作品能夠更好地完成。五是匯報和展示小組成果。將數(shù)字化故事作品進行制作之后，小組需要開展討論、交流以及分享等活動，來促使小組成員獲得更好的進步。另外，教師還發(fā)揮指導作用，將學生的制作成品展示于網(wǎng)絡多媒體平臺上，增強他們的自信心。

三、總結(jié)與體會

通過上文的敘述分析，我們可以得知，在初中英語課程教學中應用數(shù)字化故事敘述模式具有一系列的優(yōu)勢：可以將學生學習的積極性和主動性給充分激發(fā)出來，促使學生獲得更加全面的發(fā)展，同時，初中英語教學質(zhì)量和教學效率也可以得到有效的提高。

作者：王東 單位：安徽省靈璧中學

第二篇:賞識教育在初中英語中的應用

一、對學生進行賞識性肯定和鼓勵

在初中英語實際教學過程中，英語教師對學生抱有很大的期望，希望每個學生都能取得良好的成績。但是由于每個學生的生長環(huán)境不同，興趣愛好不同、認識水平不同，接受知識的速度也不一樣，所以難免會出現(xiàn)學生學習成績參差不齊的情況。所以，英語教師不能根據(jù)學生學習成績的好壞而對學生采取不一樣的對待標準，而是應將對學生的期望和關懷轉(zhuǎn)變成對每一位學生的愛和尊重。這就要求英語教師要清楚班上每一位學生的具體情況，然后根據(jù)不同學生的個性特征將學生分為不同的幾個層次，進行因材施教，設置具有不同層次水平的問題，讓每一個學生都有回答問題的機會，都能感受到成功的愉悅，進而增強學生學習英語的信心，實現(xiàn)每一位學生都能在原有的基礎上得到有效提高的目標。同時，英語教師還要關注學生在學習過程中的情感變化，然后結(jié)合學生的個性特征進行一定的鼓勵，在必要的時候，英語教師要毫不吝嗇自己的鼓勵性話語，如“welldone”、“Goodjob”、“Don’tbeafraid”、“Ibelieveyoucando”等。這樣學生就會有學習英語的無限動力，對英語教師產(chǎn)生信任感、親切感和認同感，愿意和教師進行溝通和交流，從內(nèi)心真正尊重教師。而英語教師對每一位學生都充滿信心，讓學生也有了提高學習成績的愿望，從而有利于調(diào)動學生的學習積極性，使師生在愉快的氛圍中達到教與學的有效和諧，進而提高英語教學質(zhì)量。

二、尊重學生的個性差異，因材施教

由于受到學習基礎、興趣愛好、個性特征和學習能力等多種因素的制約，同一班的學生所達到的學習效果也是截然不同的。而賞識教育是尊重差異的教育，所以，在具體的教學過程中，英語教師要充分尊重學生的個性差異，并結(jié)合具體的教材特點，進行因材施教，將每一個學生身上的潛能都充分地挖掘出來。同時，英語教師還要鼓勵學生敢于創(chuàng)新，使學生體驗到只需再加一把力，就可以順利爬上陡坡的喜悅，促進學生不斷進步。這就要求初中英語教師在設計教學目標的時候，應注意一定的靈活性，設置合理、適度的教學目標。先了解和分析學生的實際情況和學習能力，根據(jù)學生不同的層次，制定相應層次的目標，使沒一位學生都能得到相應的提高。如在設計對話教學目標時，教師可以根據(jù)學生的學習成績和學習能力將學生分為低、中、高三個不同的層次，并分別為這三個不同層次的學生制定相應的學習目標。在對話教學活動中，英語教師可以設置簡單、一般、復雜等三種不同層次的句型，讓不同層次的學生進行相應練習，讓所有學生都樹立起學習英語的信心，讓學生在“good！”“verygood！”“cool！”等肯定中認識自我，以飽滿的熱情投入到英語學習當中。在設計練習的時候，也要注意設置不同難度的練習針對不同層次的學生。

三、使用一定的賞識技巧

賞識教育的最重要環(huán)節(jié)就是善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，并及時給予肯定和表揚。所以，英語教師在平時的教學中，要時刻關注學生，學生的個性特征和心理特點有一個清楚的認識，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處。英語教師在進行賞識教育的時候，要講究一定的藝術(shù)性，如多運用肯定或鼓勵的語言對學生進行表揚，提高學生的自信心。當學生犯錯誤的時候，不能直接進行批評，而是要用婉轉(zhuǎn)的語言讓學生自己認識到錯誤，如教師可以先對學生的行為進行肯定，然后再說，如果再改進一些就會更好，有利于保護學生的自尊心不受到傷害。在進行賞識教育的時候，還應注意把握一定的度。教師可以根據(jù)具體的客觀情況對學生進行表揚和鼓勵，但是不能濫用，讓學生覺得教師的表揚或鼓勵比較牽強或虛偽，這樣就會對教師失去應有的信任。

四、結(jié)語

總之，在初中英語教學中，英語教師要注意仔細觀察，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，多一些肯定、表揚和鼓勵，少一些否定和批評，通過學生合適、適當?shù)馁p識，不斷增強學生的自信心，激發(fā)學生學習英語的興趣，進而促進英語教學質(zhì)量的有效提高。

作者：趙玉霞 單位：新疆兒童發(fā)展中心

第三篇:多媒體技術(shù)在初中英語教學中的應用

一、多媒體技術(shù)在初中英語教學中存在的問題

多媒體技術(shù)作為一種新的教學模式引入到課堂教學中，為傳統(tǒng)的教學模式提供了“新鮮的血液”，并引起了教育界的廣泛關注。然而，多媒體技術(shù)雖然彌補了初中英語教學中的不足之處，但是作為一種輔助的教學手段，其仍存在一些問題。

1.1過于依賴多媒體教學，主次不分。

因多媒體技術(shù)在教學過程中的簡便性，多數(shù)教師忽略甚至放棄了傳統(tǒng)的板書教學，整節(jié)課都是大篇幅的多媒體教學，雖然提高了教學效率，但部分學生會因跟不上講課速度而導致成績下滑，由此產(chǎn)生的弊端是不可估量的。

1.2PPT課件制作效果差。

對于現(xiàn)階段的多媒體教學而言，PPT加工過于粗糙，在內(nèi)容和形式上過于單一，在文字和圖片的排版方面缺乏觀賞性，難以激發(fā)學生興趣，課堂教學效率低。

1.3對多媒體技術(shù)的理解狹隘。

多媒體不僅將文字和圖片的整合展示在人們面前，而且可以借助電腦將影像、視頻、動畫等媒體信息數(shù)位化，通過增添特效，使之具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。

二、多媒體技術(shù)在初中英語教學中的發(fā)展策略

2.1合理兼顧板書與多媒體教學，提高課堂教學效率。傳統(tǒng)的板書教學雖然耗時較長，缺乏形象性，不能使學生有效理解課本上的知識，但也有其優(yōu)點。例如在課堂教學中，教師在板書時的信息停留時間長，能夠給學生留下充足的記筆記時間。多媒體教學也有其獨特優(yōu)勢和劣勢。如多媒體承載的信息量大，使用方便且節(jié)約時間，在學生的形象記憶方面有極其重要的作用，為教學模式提供了嶄新思路。然而，多媒體也因其“速食性”產(chǎn)生了不良影響。由此可以看出，傳統(tǒng)的板書教學與新式多媒體教學是互補的，在平時教學過程中，要二者有機結(jié)合，以提高教學效率。如在人教版英語八年級教材U-nit3“Whatareyoudoingforvacation”一課中，教師可以先用多媒體展示多種假期中可以做的活動，讓學生進行討論并發(fā)言，然后在教學過程中將重點單詞寫在黑板上，重點強調(diào)，使學生加深理解和記憶。

2.2強化多媒體制作效果，增強多媒體的觀賞性。多媒體教學的應用在初中英語教學中有著深遠而重要的意義。因此，對多媒體的加工制作要多加重視。多媒體教學在初中英語教學過程中應充分體現(xiàn)出英語教學的本質(zhì)，不僅要注重多媒體制作中邊邊框框的修飾，更要注重多媒體的實質(zhì)教學內(nèi)容，將形式與內(nèi)容有機結(jié)合在一起。如在人教版七年級教材Unit1“Myname’sGina”一課中，在課堂最開始時，教師可以通過插入動態(tài)圖像，顯示出一個小女孩在自我介紹，注意字幕的制作；在下一張幻燈片中，教師可以打出醒目的字體，例如“What’syourname?”，讓學生進行討論。多媒體制作最重要的就是吸引學生眼球，激發(fā)學生興趣，為此，教師在多媒體制作上要多費心思，從排版到布局，再到字體的選擇，都要嚴格進行篩選，強化制作效果，使其能夠更加吸引學生的注意力。

2.3推進計算機軟件輔助，豐富課堂授課模式。多媒體技術(shù)包含了文本、圖形、視頻、聲音和動畫，然而在實際應用中，多媒體技術(shù)還停留在文本與圖像的簡單結(jié)合上，沒有進一步發(fā)展。因此，要使初中英語課堂教學更加多樣化和豐富化，就要應用各種計算機軟件對多媒體信息進行深加工。比如在學習英語單詞時，教師可以將單詞放在一句話中，通過音頻和視頻相結(jié)合的方式，使學生在視覺聽覺方面得到刺激，加深記憶；或者在句型語法訓練時，教師可以運用計算機軟件設計一個情景對話的場景，利用畫面中的人物，讓學生進行角色配飾，更好地融入到課堂教學活動中，更深層次理解課文內(nèi)容，有利于學生語感的培養(yǎng)，從而調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學效率。

三、結(jié)語

多媒體技術(shù)在初中英語教學中的應用，將英語課堂學習帶入了一個嶄新的時代，在這一過程中，我們?nèi)砸粩嗵剿骱托拚?，使之能真正融入教學中。

作者：林穎 單位：赤峰市巴林左旗林東第五中學

第四篇:興趣教學法在初中英語教學中的應用

一、建立輕松和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習興趣

在新課標的要求下，英語教師應該在課堂上采取以學生為主體的“互動式”教學，讓學生自主學習有關教學內(nèi)容。要想達到這樣輕松和諧的課堂氛圍需要教師在語言教學、肢體教學上做到和藹可親，尊重學生。除了在語言上鼓勵、贊揚積極自主學習的學生和學習狀況不理想的學生，教學課堂上的肢體動作語言的傳達和接受，可以讓教師更充分、得體地表達自己的情感和傳遞相關信息，還能夠幫助教師了解學生們的理解程度和思想動態(tài)。比如教學過程中學生頻頻點頭的動作和皺眉的表情，都準確的反應出學生當前對教學內(nèi)容的理解程度和感情的投入程度。教師和藹可親的微笑，善解人意的目光，生動而富有變化的面部表情，這些都能極大地在教學上形成巨大的親和力和感召力，讓學生跟教師在一起能夠放松身心，以最佳的狀態(tài)投入到英語學習中。在課后，可以主動用英語與學生進行簡短的交流，啟發(fā)學生的學習興趣，找到不同學生的興趣點，做到“因材施教”。課堂上的鼓勵和贊揚能夠讓學生的學習潛力充分地發(fā)揮出來，受到表揚的驅(qū)動，會慢慢產(chǎn)生對學習英語的興趣，融于教師的教學環(huán)境中，愉快積極的完成每節(jié)課的學習。這樣既提高了學習效率、培養(yǎng)了學生學習的興趣，也恰當?shù)貙W生開展了心理健康教育，也符合現(xiàn)代教育的目的和要求。比如在教學課堂中，只要學生能夠大膽開口，不管說出的英語是否有語法錯誤、發(fā)音是否標準，都要用“Good,Verygood,Goodjob,Excellent,Welldone,Acleverboy,Aclevergirl”等簡單直接的單詞來表揚學生，這樣就能比較充分地激發(fā)出學生潛在的學習動力，讓學生全身心地投入到英語學習當中，愉悅的享受每一堂課。當學生回答問題出現(xiàn)困難的時候，首先應當面帶微笑，語言親和的進行啟發(fā)，樹立學生的自信心，讓學生大膽地開口。只要主動的學習就會受到不同程度的表揚，在老師的鼓勵中學會學習，對學習充滿了信心和興趣，學習效果自然就會水到渠成。

二、靈活運用教學方法和手段激發(fā)學習興趣

英語教學有著自己獨特的學科特點，教師應該注重從小培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和了解西方文化知識。信息技術(shù)可以很好地把英語學科的人文性和趣味性結(jié)合起來，在英語教學的方方面面起到重要作用。21世紀，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及使教學資源、手段、形式的多樣性和豐富性急劇增長，大大地開拓了我們的教學視野。通過大膽的教學創(chuàng)新，讓學生主動地處理分析信息和交流獲取的信息資源，努力做到開拓教學思路“，得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1.運用現(xiàn)代信息技術(shù)。適當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，使抽象的事物形象化，使課文中單調(diào)的文字聲畫并茂起來，讓學生產(chǎn)生一系列的聯(lián)想，感受內(nèi)容的深處意蘊。信息技術(shù)能為英語教學提供動態(tài)演示，教師能夠使用現(xiàn)有的教輔軟件和多媒體工具來把原有的文字課件變成動靜結(jié)合、聲色相融的多媒體教材，使學生對英語教學內(nèi)容產(chǎn)生很高的積極性，豐富多彩的展示教材中的情境，使學生主動思考、消化。以往都是老師單方面決定教學方案和教學內(nèi)容，學生作為學習的主體顯得極其被動。在信息技術(shù)結(jié)合英語教學的交互性學習過程中，學生有了主動積極參與的熱情，在豐富的學習資源感染下，學生對英語的語感和應用會有進一步的提升，學生的創(chuàng)造力和運用英語的能力也會有質(zhì)的飛躍。

2.教師共享教學信息。英語教師在信息化手段教學的運用中，或多或少的都有自己的一些獨到的運用技巧和教學經(jīng)驗。學校英語組的教師可以以此為契合點，定時組織英語教師開展教學研討互利共享。此外，建立網(wǎng)絡共享平臺，讓優(yōu)秀多媒體課件和教學手段及時在平臺上，供更多的教師參考、學習、模仿，減少不必要的重復工作。同時，幫助信息技術(shù)使用不熟練的教師盡快掌握基本的信息教學手段，讓每位老師成為信息技術(shù)應用的能手。

3.提供豐富教學資源。注重積累是英語這門學科的特點，教材外可拓展資料非常多。以傳統(tǒng)的教學為例，教材外拓展的資源無法讓學生很好的接受消化，造成了教學內(nèi)容的寬泛性與教學時間的局限性兩者的無法和諧統(tǒng)一。如果教師能夠恰當?shù)厥褂煤眯畔⒓夹g(shù)，這個矛盾就能迎刃而解。在網(wǎng)絡教室的硬件環(huán)境中、教研組QQ群空間或者班級博客中，教師可以課前或者課后將教學內(nèi)容與資料如相關小知識、游戲拓展、課文賞析、剪輯的視頻素材、英語歌曲等豐富內(nèi)容有序地放在指定共享目錄下，方便教研組老師或?qū)W生個人快捷地查閱使用。大家一起來豐富和優(yōu)化英語教學資源，讓信息技術(shù)成為英語教學的最好幫手。

總之，興趣是最好的老師。學生綜合語言運用能力的提高在很大程度上受制于學習興趣的高低，英語教師要在日常教學中主動去尋找挖掘?qū)W生興趣點，與教學方式進行有機整合，使學生產(chǎn)生持續(xù)的學習興趣和動力，達到樂此不疲的學習狀態(tài)，才能真正把《英語課程標準》提出的教學要求落到實處。

作者：羅文竟 單位：重慶市銅梁縣東城中學校

第五篇：小組合作學習在初中英語中的應用

一、小組合作學習在初中英語教學中的重要性

就我國目前的初中英語教學現(xiàn)狀而言，在實際教學過程中雖然得到了一定的發(fā)展和改革，但是還有一定的問題存在。初中英語在教學的時候，對理論知識的講解過于重視，導致學生在學習過程中的實踐能力得不到相應的培養(yǎng)。學生在學習的過程中也沒有足夠的獨立思考的機會和時間，對合作學習探究的機會幾乎沒有。在初中英語教學中，學生的地位十分被動，填鴨式的教學方法是以教師為教學主體的，學生被動地接受教師傳授的知識，這種教學模式不能充分激發(fā)學生的學習興趣，從而使教學效果不明顯，和預期中的效果相差甚遠。另外，在實際教學過程中，如果學生在和別人溝通方面不擅長，從而使其對不同的觀點以及知識點進行綜合利用中存在一定的困難。因此，在初中英語教學中對小組合作學習的方法進行教學活動的開展，利用小組的方式讓學生對相關的知識點展開一定的交流和探討，從而使學生在學習的過程中，對他人提出的不同的觀點以及知識進行及時地應用及提取，對相關的教學內(nèi)容進行更好的掌握，促使教學質(zhì)量的提高。

二、小組合作學習在新課改初中英語教學中的應用

1.合作學習中的分組

新課改下，初中英語教學運用小組合作學習的方法開展教學工作時，教師需要結(jié)合實際情況對學生進行分組。

（1）可以根據(jù)學生的學習成績進行相應的劃分。教師在對學生進行分組的時候，要從學生的成績、個性特征以及能力等幾個方面進行全面的分析，注意每個小組中優(yōu)等生和成績較差學生的比例，實現(xiàn)在學習過程中由成績較好的學生對學習成績較差的學生的帶動。其中，在分組工作完成之后，教師要做好思想準備，注意對學生之間存在的矛盾進行化解和調(diào)和。

（2）按學生位置的遠近進行小組的劃分。教師在對這種方法進行運用的時候，可以為學生在進行小組討論的時候提供方便。

（3）還要注意對小組中學生的人數(shù)進行控制，盡量保持在六個人左右。另外，在初中英語教學工作實際開展的過程中，教師還要注意對小組進行全面的、綜合性的評價，除此之外，還要注意對個別學生進行評價，為學生在學習過程中提供一種成就感，從而加強其在學習過程中的學習興趣。

2.任務型合作學習

新課改下，在初中英語教學中對小組合作學習的方法進行運用的時候，要注意與任務型教學方法進行有機的結(jié)合，在整個教學過程中對合作的意義貫徹落實，讓學生在小組共同完成任務的過程中，認識到合作的重要性。其中，任務合作學習相關的教學模式主要從目標的呈現(xiàn)、合作設計、小組活動、小組評估、小組匯報以及小組展示等幾個方面進行。另外，在實際教學的過程中，教師還要注意根據(jù)教學中相關的知識內(nèi)容，開展一系列的活動對學生的主動性以及創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，引導學生在完成學習任務的過程中，對自身的認識和觀點進行闡述。

3.促使小組合作學習得到充分發(fā)揮

新課改下，初中英語教學運用小組合作學習的方法對教學活動開展的過程中，要注意學生的主體地位，教師要做好學生學習的促進者和指導者。因此，在教學活動實際開展的過程中，小組合作學習活動開展之間，教師還要注意對學生相關的知識以及技能進行訓練和培養(yǎng)，在學生學習的過程中，為其提供一個相對較為良好的學習環(huán)境，還要注意采用相關的教學措施對學生的學習興趣進行充分激發(fā)，從而使學生能夠更好地參與到學習活動中。與此同時，教師還要對各個小組具體的學習情況進行重點關注，對其中存在的問題以及矛盾及時發(fā)現(xiàn)和解決，提高學生的學習效率。

4.綜合評價

新課改下，初中英語教學運用小組合作學習的方法對教學活動開展的過程中，對綜合評價活動的實施，可以激發(fā)學生的競爭意識，促使學生在學習過程中的進步。其中，綜合評價活動開展的時候，教師要注意將學生的學習結(jié)果和學習過程進行有機結(jié)合。另外，還可以讓學生相互之間進行評價，促使他們在評價的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對他人的長處進行吸收，更好地樹立自身的價值觀以及人生觀。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，英語教學在教育業(yè)中得到了極高的重視。其中，在我國初中英語教學中，英語的教學目標不僅是對學生英語的教學以及運用英語能力的培養(yǎng)，還要注意對學生正確的學習習慣以及學習方法進行培養(yǎng)。小組合作學習在初中英語教學中運用的時候，可以對學生在學習中的自主性以及積極性進行充分的激發(fā)，讓學生通過小組合作的學習方式，合作的重要性進行正確認識，促使自身團隊的合作意識得到增長。另外，在初中英語教學中，運用小組合作學習的方法進行教學活動的開展，利用小組的方式讓學生對相關的知識點展開一定的交流和探討，對學生的團隊意識以及協(xié)作能力進行培養(yǎng)，讓他們在學習的過程中得到表現(xiàn)以及實踐的機會，讓學生在學習的過程中對教學內(nèi)容進行更好的掌握，促使教學質(zhì)量的提高，從而使學生在學習的過程中得到全面發(fā)展。

作者：吳小玲 單位：浙江省義烏市北苑學校

第六篇：情境教學法在初中英語教學中的應用

一、課堂導入環(huán)節(jié)教學情境的創(chuàng)設

良好的開端是成功的一半，這是毋庸置疑的，因此倘若教師能夠有效地導入教學課堂，就能夠收到事半功倍的教學效果。由此可見，導入教學課堂是十分關鍵的。而教師在教學過程中應用情境教學法導入課堂，能夠給學生營造愉悅的教學氛圍，以使學生在潛移默化中跟教師融為一體。比如，教師在講解“Whatareyoudoing？”這一部分內(nèi)容的時候，能夠借助Whatareyoudoing這一首英文歌曲來導入，由于這首歌曲非常簡單和活潑，因此，當學生聽了幾次之后基本上就掌握了，并且其中的歌詞“Whatareyoudoing？IamwatchingTV...”跟教學知識是相互對應的。這樣能夠迅速地集中學生的注意力，在教師的啟發(fā)下，學生非常自然地融入教師所創(chuàng)設的教學情境中，從而讓學生加深了對有關內(nèi)容的理解和印象，實現(xiàn)了理想的教學效果。

二、課后教學情境的創(chuàng)設

教師在教學中應用情境教學法的目的是指導學生學習和掌握知識，然而教師創(chuàng)設教學情境不會受到類型、方式與時間等的影響。為此，教師可在教學課堂開始的時候通過其他的教學手段實施教學，在學生充分地認知后，教師在教學課堂結(jié)束的時候借助多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設一定的教學情境，進而調(diào)動學生的學習興趣，拓展學生的視野，進一步激發(fā)學生的思維能力。比如，教師在講解完“ChristmaswithJenny”這一部分內(nèi)容之后，借助多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)有關美國過圣誕節(jié)的情景，在學生看到多媒體大屏幕上圣誕老人、圣誕樹以及人們充滿喜悅之情的時候，會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，進而有效地活躍了課堂教學的氛圍。并且要求學生在這節(jié)課程結(jié)束甚至是課后相互探討，從而對教學內(nèi)容進行有效的鞏固，加深學習的印象。事實表明，教師通過多媒體創(chuàng)設教學情境，能夠大大地提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

總之，在初中英語教學中非常適宜應用情境教學法實施教學的，情境教學法在初中英語教學中的應用，不但能夠活躍課堂教學的氛圍，而且能夠調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而使英語教學變得更加容易。

作者：文婷 單位：陜西省旬邑縣赤道社區(qū)初級中學

第七篇:數(shù)字化故事敘述在初中英語中的應用

一、數(shù)字化故事敘述的意義

一是可以對多元化的智能模式進行開發(fā)。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，人物角色是初中英語教材的主要內(nèi)容，在對設置的教學任務目標進行完成時，往往要通過基礎的詞匯和句子實現(xiàn)。另外，初中英語教材有著較為廣泛的涉及面，并且有著十分鮮活的內(nèi)容，時代氣息比較的濃厚，與學生的實際生活緊密聯(lián)系，可以很容易讓學生接受和理解，那么應用數(shù)字化故事敘述方式，可以促使學生在編故事的時候，將自己掌握到的以及將要學習到的詞組、句子以及對話等內(nèi)容加入進來，并且借助于多媒體技術(shù)，將圖片、文字以及視頻等應用過來，促使學生獲得多元化的發(fā)展。二是媒體應用力度可以得到有效強化：在初中英語教學中，不僅需要培養(yǎng)學生的寫作能力，聽、說、閱讀等都是需要注意的幾個方面，那么學生在對數(shù)字化故事進行制作的過程中，應用先進的多媒體技術(shù)，在不斷實踐過程中，就學會了如何選擇和應用更加合適的媒體技術(shù)，并且在故事敘述中，融入自己的真情實感。這樣，在初中英語教學中，學生就不再作為單純的被動接受者，可以將學生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來。

二、數(shù)字化故事敘述在初中英語課堂教學中的具體應用

一是對學習主題進行科學選取。在數(shù)字化故事教學模式的應用過程中，第一個環(huán)節(jié)就是對學習主題進行科學的選擇。在對學習主題進行選擇時，要突破以往的那種傳統(tǒng)簡單故事情節(jié)，要將學生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，促使學生獲得全方位的發(fā)展；通過學習主題的選擇，將學生的潛能給充分激發(fā)出來，并且可以將社會熱點事件以及校園突發(fā)事情給融入進來，來促使學生對英語主題知識給更好的學習。比如，目前低碳環(huán)保已經(jīng)成為社會發(fā)展的主題，那么就可以選擇Wecanhaveabeautifulcity來作為學習主題，然后讓學生去對相關資料進行尋找。二是對學習流程進行科學規(guī)劃。團隊合作對于各種任務的完成，都有著較大的意義。要想更好地執(zhí)行本活動，就需要對學習流程進行科學的規(guī)劃，促使教學任務和教學指標得到更好地實現(xiàn)。比如，在對時間進行安排時，需要對數(shù)字故事制作步驟中的各個時間點進行綜合考慮。在對活動程序進行安排時，需要對工作人員、各環(huán)節(jié)腳本等進行綜合考慮，小組成員以及全班學生之間，互相的交流和合作，來更好更有序的完成教學任務。三是學習活動項目的開展。在數(shù)字化故事敘述模式中，最為關鍵的一個部分就是學習活動項目的開展，只有良好的開展了本環(huán)節(jié)，學生才可以對相關的英語知識進行有效的獲取，促使學習能力得到有效的提高。在這個過程中，可以結(jié)合具體的設置任務，由學生自己或者采用小組合作的方式來完成。另外，還可以采取其他諸多方式，如參觀鑒賞、座談辯論、調(diào)查收集等等，促使教學任務得到更好的完成。在這個環(huán)節(jié)中，教師也起到非常重要的作用，需要將自己的引導作用給充分發(fā)揮出來，促使教學質(zhì)量得到有效提高。四是小組作品任務的完成。小組接受到相關任務之后，需要將自身獲取的知識和收集到的材料資源充分利用起來，對數(shù)字化故事大綱進行科學編寫，之后將其他的圖片、音頻等加入進來，促使數(shù)字化故事作品能夠更好地完成。五是匯報和展示小組成果。將數(shù)字化故事作品進行制作之后，小組需要開展討論、交流以及分享等活動，來促使小組成員獲得更好的進步。另外，教師還發(fā)揮指導作用，將學生的制作成品展示于網(wǎng)絡多媒體平臺上，增強他們的自信心。

三、總結(jié)與體會

通過上文的敘述分析，我們可以得知，在初中英語課程教學中應用數(shù)字化故事敘述模式具有一系列的優(yōu)勢：可以將學生學習的積極性和主動性給充分激發(fā)出來，促使學生獲得更加全面的發(fā)展，同時，初中英語教學質(zhì)量和教學效率也可以得到有效的提高。

作者：王東 單位：安徽省靈璧中學

第八篇：合作學習在初中英語口語水平的應用

一、合作學習理論的概念

合作學習理論是指把一個班級的學生分成若干個小組，學生通過和組員之間的團結(jié)協(xié)作以及自己的努力來完成教師指派的學習任務，再由教師對每個小組的表現(xiàn)進行評價及評分。合作學習理論的宗旨為“不求人人成功，但求人人進步”，提倡的是“組內(nèi)合作，組間競爭”。只有小組成功，個人才能最終得到成功，通過小組集體目標的成功以實現(xiàn)個人目標的達成。合作學習理論體現(xiàn)的是學生之間、師生之間的互動、多向、多元的交流方法和方式，從而在輕松愉悅的氛圍下提高學生的英語成績。

二、合作學習理論在初中生英語口語教學中的應用

在初中英語教學中，口語的教學是非常重要的。而與書面教學不同，口語教學的方式更傾向于人與人之間的互動交流，依賴于集體行為，單單是課堂上的時間是遠遠不夠的。而農(nóng)村學生思維不積極，不主動表達自己的觀點，“填鴨式”的教學方式不僅使教學過程枯燥乏味，而且沒法提高學生的對話能力。通過合作學習理論的應用，改變學生被動學習英語的現(xiàn)狀，增強了學生的參與意識，有效的提升學生的口語水平。

2.1合理劃分小組，明確成員分工

教師在對學生進行小組分配時要考慮到學生的知識水平、愛好特長、性別、性格，根據(jù)“優(yōu)勢互補”的原則進行分組，進行分組后對小組內(nèi)每個成員都有確切的分工，使學生了解到自己的職務是什么，如組長、發(fā)言人、記錄員等，讓學生明確自己的職責，以免出現(xiàn)學生無事可做的現(xiàn)象。作為一種新型的教學方式，合作學習理論近年來的應用非常廣泛，非常適合提高初中英語口語水平，通過合作學習，使學生取長補短，各抒己見，合作分工，有效的提升學生的英語口語水平。

2.2通過合作表演，提升口語水平

在初中英語課堂教學中，教師如果僅僅是讓學生通過對話來展現(xiàn)英語掌握程度，難免枯燥乏味，降低了學生口語表達的興趣。如果教師根據(jù)課本的內(nèi)容，讓學生小組排練，編成一個小節(jié)目或短劇讓學生在課堂上表演，不僅使學生鞏固了學習的知識，更是調(diào)動了學生的主動性和積極性，使學生感到新鮮，保持對英語口語學習的興趣。而教師需要對教學內(nèi)容熟悉，合理的選擇教學內(nèi)容讓學生進行合作表演。如可以選擇七年級第一單元“Protectingourenvironment”，把學生分成若干組，適當?shù)臏蕚湫┑谰?，讓學生表演一個情景劇，學生的積極性就被調(diào)動起來，通過課下小組的討論排練，有學生飾演環(huán)衛(wèi)工人的、有飾演破換環(huán)境者的，有飾演自愿者的。在課堂中進行展示，學生的學習欲望被激發(fā)，會努力學習用地道的口語表達應用到自己的節(jié)目當中，使自己組的表演最優(yōu)秀。通過合作表演，不僅是學生主動練習了口語，更使學生感受到英語學習的快樂，提高了學生的英語表達興趣，從而提升學生英語表達能力。

2.3通過合作討論，增強口語訓練

英語學習的目的就是為了讓學生說一口流利的英語，而只是讓學生自己學，沒有給別人說的機會，也就不知道自己的錯誤。小組合作學習給了學生一個相互交流和展示的平臺，在這里學生不僅可以各抒己見，還能充分的表達自己的觀點，而面對的都是同學，學生也不會感到緊張或不好意思。在學生合作討論時，教師可以根據(jù)實際需要讓學生進行小組演練。如在九年級第一單元“Detectivesandcrimes”教學過程中，先提出問題“Haveyoueverseenanycrime?Pleasedescribeittoyourgroupmembers.”，學生可以根據(jù)自己看到的或聽說過的，進行小組討論。又如在學習了新句型后，教師可以讓學生進行GroupWork，學生按照教材進行模仿演練。在合作討論中使學生的口語表達得到一定的提高。

2.4通過“兵教兵”，促進學生提高

在學生分組的時候，教師一定要充分考慮到小組能力的平均，使每個小組都有口語好的學生帶動組內(nèi)的活動，讓學生在組內(nèi)的相互學習中取長補短。在課堂的時間有限，教師不可能面面俱到，都能一一指導，這時組內(nèi)口語好的學生可以是組里的小老師，帶領組員進行口語練習和指導，糾正其他學生在口語表達中不規(guī)范的地方和錯誤。通過“兵教兵”，不僅調(diào)動了學生口語學習的積極性，更促進了同學之間的關系，使口語較差的同學大膽說出英語，從而提升他們的口語表達能力。

隨著新課標的實施，合作學習理論越來越受到教育工作的重視，就英語口語教學而言，合作學習理論的應用，不僅轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，也是對教師教學方法和觀念的轉(zhuǎn)變。通過合理劃分小組、合作性表演、合作性討論和“兵教兵”等形式，不僅激發(fā)了學生學習英語的熱情，更培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，從而提高了學生的英語口語水平。

作者：金文雯 單位：甘肅省蘭州市第十九中學

第九篇：合作學習在初中英語教學中的應用

一、合作學習在初中英語教學中的應用

1.分組合作學習

“合作學習”是一種比較具有特色和優(yōu)勢的教學形式?！昂献鲗W習”也要選擇恰當?shù)姆绞?，“分組合作學習”是“合作學習”相對好的方式。在“合作學習”的大前提下，采取“分組”的策略。學生可以根據(jù)不同的方式進行分組。例如，學生首先可以根據(jù)性別進行分組。初中生正處于青春期，生理、心理發(fā)育都處于活躍期，但也正處于懵懂期，對性別的差異相對比較敏感，所以，學生可以根據(jù)性別進行分組。同性別的學生在討論問題時似乎更容易產(chǎn)生共鳴，達成共識對解決問題具有重要作用。其次，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，與志同道合的伙伴結(jié)成小組，在英語學習中，口語的交流是十分重要的，小組成員之間應該能建立起共同的話題，并且能進行有效的溝通，這樣才更有助于英語口語的聯(lián)系以及單詞和語法的實踐應用。除此之外，教師也可以選擇最簡單的分組方式，就是“就近原則”，座位靠近的學生自動成為一組。這樣的分組看似技術(shù)含量不高，但是在可能不是很熟悉的學生之間建立起小組，并且一起學習，就一個問題使用英語進行討論，這在某種程度上也是在鍛煉學生的交際能力和英語會話能力以及靈活運用單詞語法的能力，這種方式也將促使學生的身心快速地成長、成熟起來。例如，Herlessonsseemedlikeplay!句中的play作名詞，意為“游戲、玩耍、娛樂”。play也可作動詞，意為“玩耍、游戲”，小組成員可以變換詞性造句，如，Thelittleboyisplayingwithatoyplane“．分組合作學習”是“合作學習”的進一步具體化的實施，是一種很好的教學嘗試。

2.合作學習具體操作

“合作學習”是配合教師的教學目的，使教師由淺入深地把知識講授給學生，學生更容易接受新知識的一種手段。所以，在教學中對學生的引導顯得十分必要。在進入正式講課之前，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學生做一些課前熱身。例如，“OnlineTravel”一課的教學中，網(wǎng)絡是信息時代的代表性交流工具之一，教師可以出一個謎語“有網(wǎng)不是蜘蛛，有間方形窗戶，老鼠指引道路，能夠博覽群書?！闭垖W生想出答案computer。這樣引導式的教學方式，既有效地將課程內(nèi)容融合進去，同時也開發(fā)了學生的思維，使課堂氣氛活躍起來，使學生快樂地學習英語。之后，教師可以根據(jù)自己的安排進行新單詞的講解。在講解新單詞的同時，教師可以與學生一同回顧與新單詞詞形或意思相近的單詞，以鞏固之前所學的知識。并且請學生運用新單詞造句，一邊加深對新單詞的記憶，一邊練習所學過的語法，達到一舉兩得的效果。例如，學習“dream”一詞時，教師可以引入馬丁·路德·金的“Ihaveadream”的演講，擴展學生的知識范圍。單詞是學習英語的基礎，也是學習英語的困難之一，單詞的學習相對枯燥，教師應該探索更多能夠激發(fā)學生學習興趣的學習方法，使學生的英語學習不再單調(diào)無聊。另外，教師應該在課堂上多給學生創(chuàng)造說英語的機會，例如，“Whatdoyouusuallyuseyourcomputerforwhenyouarefree？”教師可以提出這樣的問題，讓學生進行小組討論，避免呆板、死寂的傳統(tǒng)課堂教學模式。學生應該在開放、活躍的氣氛中挖掘、發(fā)揮自己的語言能力和天賦，使英語學習不僅是為了應試，而是為了更好地適應實踐的需要。

二、合作學習在初中英語教學中可能出現(xiàn)的問題

1.合作學習分組不恰當

“合作學習”是一種對教師教學和學生學習都有促進作用的具有創(chuàng)新意義和實踐意義的學習形式?！昂献鲗W習”經(jīng)常是以分組的形式進行，而分組常常會出現(xiàn)一些問題，如果分組中出現(xiàn)的問題不能被教師發(fā)現(xiàn)并引起重視，那么“合作學習”的效果可能會受到影響?！昂献鲗W習”的初衷便是改變傳統(tǒng)教學模式中學生各自獨立學習的狀態(tài)，而變成具有小團體性的，積極參與，主動交流發(fā)問的新形式的課堂教學狀態(tài)。但是，由于初中生正處于身心發(fā)展的特殊時期，所以在分組的過程中，教師應該先觀察學生的性格特點，盡量避免隨機的分組形式，學生在相對陌生的同學之間一開始不容易敞開心扉深切交流，所以最好讓學生自主選擇小組成員，便于學生的交流。英語課還是以學習英語為主，讓學生在小組學習中先建立自信，之后便自然會進行廣泛的交流，教師不要操之過急。例如，教師提出“Whatdoyouusuallyuseyourcomputerforwhenyouarefree？”這樣的問題，興趣不同的學生能回答出答案，但是在小組的討論中，話題很難被展開，而志同道合的學生小組，在話題的拓展上則相對具有更廣闊的空間。所以在“合作學習”中，分組也是一個相對比較重要的環(huán)節(jié)，教師應該更細膩地對待。

2.學生參與積極性不高

“合作學習”的初衷是為了提高教學質(zhì)量，增強學生的學習興趣，是以學生為主體進行的教學模式的改革，但是在改革的過程中，學生依然是被動的，學生本身并沒有參與教學改革的項目制定中，學生只是在接受改革后的結(jié)果。初中生以前可能接受傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，但是現(xiàn)在教學模式進行了改革，學生可能出現(xiàn)不適應的狀態(tài)。教師應該切實把學生作為教學的主體。新時期的教育教學不是讓學生適應教學模式，而是要讓教育研究者和教師探索出適合學生學習和發(fā)展的教育模式，使學生在寬松、自由的課堂中發(fā)揮理解力、創(chuàng)造力、想象力。在教學中應該教授一些日常生活能用得上的短句，例如“，SilencePayattention!”“Turnthattapoff.”“I’madropofwater.”便于學生記憶。學生不應該再陷入新的框架模式下，使新的教育改革再次陷入尷尬的境地。新的嘗試出現(xiàn)問題是正常現(xiàn)象，教師和學生應該互相配合、探究解決問題的方法，為今后的教學奠定基礎。

三、初中英語教學中合作學習出現(xiàn)問題的對策

在“合作學習”中，教師應該與學生成為合作的對象。教師不應該將自己置身事外，“合作學習”不僅僅是學生互相合作，而應該是師生一起的探索旅程。在教學中，初中生對學習的態(tài)度可能還處在相對感性的狀態(tài)，對自己感興趣或?qū)W起來比較輕松的學科就會愿意學，甚至會根據(jù)對教師的喜好而選擇自己努力學習的學科。這是處于青春期的初中生很自然的心態(tài)。教師可以在授課過程中滲透一些對學生有指導意義的諺語。例如，在學習“Findingyourway”一課時，教師便可以把“Findingyourwaythedifferencebetweensuccessfulpeopleandunsuccessfulpeopleisthatthesuccessfulpeoplekeepingtryingandtryingandtryinguntiltheysucceed.”這樣的諺語傳達給學生，使學生勵志奮斗。學生還可以將自己會的英語諺語與小組成員分享?！昂献鲗W習”不應該成為個別學生自我展示的舞臺，而是應該成為所有學生共享的資源，教師在教學過程中應該在注重教學的同時關注學生心理的變化，適時適度地對教學方案進行調(diào)整，不斷適應學生的變化和課程的不同，將“合作學習”的形式活用起來，使學生真正從“合作學習”中受益。傳統(tǒng)的教學模式也不是毫無益處，“合作學習”應該成為傳統(tǒng)教學模式的重要補充，而不是要盲目地代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式。在教育改革過程中，傳統(tǒng)教育的詬病不少，但是傳統(tǒng)的教育模式也是經(jīng)過歷史檢驗的，在諸多方面也是有其優(yōu)越之處的。在初中英語教學中，傳統(tǒng)的教育不易立刻被轉(zhuǎn)變，所以“合作學習”的加入是對傳統(tǒng)教育模式的調(diào)劑，使傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出新的生機。

在新時期，教育成為舉國上下都非常關注的問題，孩子是國家的未來，孩子接受怎樣的教育，國家就有怎樣的未來。對教學方式的探索一直沒有間斷，教師和學生都在為新的符合現(xiàn)實需要的教育模式進行嘗試?！昂献鲗W習”是相對比較適合現(xiàn)代初中生的學習方式。在英語教學中，“合作學習”的應用具有積極的意義。在“合作學習”中獲得的成果以及出現(xiàn)的問題都有重要的價值，教師應該總結(jié)經(jīng)驗，開始新的探索，使教育事業(yè)與時俱進，為學生的發(fā)展提供可靠的保障。

作者：鄧向陽 單位：江蘇省常熟市任陽中學

第十篇：反思性教學法在初中英語中的應用

一、反思性教學法在初中英語教學中的具體應用

反思性教學方法有很多種手段和形式，在教學過程中，教師可以根據(jù)自己教學的實際狀況采取不同的反思形式，不僅可以對教學方法、教學手段以及教學模式進行反思，也可以對教學內(nèi)容和教學步驟進行反思。下面從教學內(nèi)容和教學步驟方面分析反思性教學法在初中英語教學中的應用：

1.教師授課過程中的反思。

(1)課前反思。教師在授課之前要對課程內(nèi)容進行反思，需要結(jié)合學生的特點和教材內(nèi)容進行策劃和思考。一般英語教材偏重于技巧和教學理論的介紹，例如，新課標理念介紹、教學技巧介紹、語言學習理論等。這些內(nèi)容對于學生來說比較抽象，不容易理解，所以教師在備課的時候需要聯(lián)系一些具體例子，把抽象的知識具體化，思考如何找出符合教材內(nèi)容，同時又能促進學生理解吸收的例子。為了促使學生較好地理解教材內(nèi)容，教師在課前要對學生的需求進行充分了解，根據(jù)學生的實際狀況設計有效的活動，調(diào)動學生學習的積極性。

(2)課中反思。在授課過程中，教師同樣要進行反思，不能完全依據(jù)教材內(nèi)容進行知識講解，而是要根據(jù)具體學生的學習狀況進行知識講解，促進學生吸收消化。同時在授課過程中，教師還要及時發(fā)現(xiàn)授課過程中產(chǎn)生的問題，對自己的教學設計方案進行反思，看其是否合理，尋找產(chǎn)生問題的根源并進行解決，保證教學過程有序高效。不是每一個教學活動的實施都能起到比較好的教學效果，所以，教師要反思某一個教學活動的實施是否達到了自己預訂的效果，為什么沒有達到，具體問題的產(chǎn)生原因在哪里等，及時調(diào)整教學行為。其次，教師要對課堂上學生的表現(xiàn)進行反思，明白其對課程內(nèi)容掌握的程度，找出學生理解不足的地方，及時改進教學方案。

(3)課后反思。課后教師要對課堂內(nèi)容進行總結(jié)和反思，對自己的授課方案、授課目標、學生表現(xiàn)以及授課行為進行衡量和評定，總結(jié)授課的情況，審視自己的教學，對不足之處找出彌補的方法，提高教學質(zhì)量。

2.學生學習過程中的反思。

(1)課前對課程內(nèi)容的預習反思。課前學生需要對教材進行預習，在預習的過程中，要反思課程的內(nèi)容，把不理解的內(nèi)容進行記錄，并思考不理解的原因，找出問題產(chǎn)生的根源，把握好學習目標。同時，要學會聯(lián)想，對不理解的知識進行深層次的思考，聯(lián)想其他相關聯(lián)的知識促進吸收。

(2)課堂過程中對學習內(nèi)容的反思。學生要時刻反思自己的行為，找出自己吸收不了的知識，并找不理解的原因。同時要對教師的講解方法進行思考，為什么教師要從某一個方面下手進行講解，教師選擇授課方案的好處在哪里，如何才能更加清晰地認識課程內(nèi)容等。要對自己的學習方法以及聽課方法進行及時的改變，提升學習能力和思維拓展能力。

(3)課后對教材知識的思考。某一節(jié)課程的內(nèi)容學習完了，并不代表這節(jié)課程學好了，同時，某一節(jié)課學好了某個知識點，并不代表以后能夠明白這一知識點的作用和內(nèi)涵，所以，在學習完某一個章節(jié)之后，學生同樣需要反思，思考自己是否真正理解了某一個知識點，以后再遇到類似的知識點是否能夠快速理解。

二、結(jié)束語

反思性教學方法在初中英語教學中具有非常重要的作用，但是，在采用反思性教學方法的同時，初中英語教師也要根據(jù)本班學生的實際狀況建立合理的反思性模式，以便提升學生的學習效率。

作者：顧亞娟 單位：蘇州市田家炳實驗初級中