初中英語情景教學論文4篇
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一、情景會話教學的應用
初中英語教學主要是為了可以更好地激發出學生對英語學習的興趣，加強對學生英語語感的訓練與培養，為后續學習打下更好的基礎。情景會話教學在英語教學中應用廣泛，在實施過程中需要將情景會話教學理論融入到英語實際教學的實踐中去，然后通過英語的實際情景對話，激發學生的興趣，以便更有效地培養學生的英語綜合應用能力。
1.以學生為中心
在英語教學中首先要堅持以學生為主導，其次才是對英語情景會話的教學。教師在中間需要扮演導演的角色，同時在必要的時候對有需要的學生提供及時幫助。教師還應該給學生更多的機會去練習說英語，加強對日常交際用語的操練和掌握。在應用的初期，可以引導學生根據相關所學的應用交際用語進行情景創設，比如在商店、在大街上或者是在問路等。教師還可以利用媒體播放等方式，吸引或者喚醒學生的注意力，引導創設情境。在此基礎上，盡可能地鼓勵學生自編自導自演情景劇。調動學生積極性，以學生為中心多種方式有效參與情景會話，會對學生英語水平的提高有很大的幫助。
2.情景會話教學模式的開展
開展情景會話教學，不一定僅僅是在課堂上進行，也可以采用多種多樣的模式進行展開。對于很多的學生來講，英語或許是一種母語之外的語言，在接受的過程中難免會出現一定的抵觸心理，加上在課堂上的局限性，學生的這種抵觸心理就會轉化成消極的學習狀態。英語學習如果沒有積極心態，那么課堂上的教學活動也只能是形式教學了。所以，教師應該開展多種形式的情景會話教學模式，最好是可以將其擴展到課外環節。比如說，在學習電話英語的交際用語之后，可以創設類似的環境，也可以鼓勵學生在平時的情境中加以運用，還可以使用英語和學生打電話交流，這都是很好的情景會話模式。另外，使用這種方式還可以對學生的學習狀況有一定的掌握，幫助他們鍛煉口語的同時也是對他們的一種學習效果的檢查。采用多種模式的教學方法更可以調動學生積極性，讓他們更加容易接受英語知識的傳播。在日常生活中情境應用，不僅可以促進與促進師生交流，更能不斷提升學生實際的口語應用能力。
3.情境會話教學的重要意義
初中英語教學中，最重要的就是對學生學習興趣的培養，自古就有一句話，興趣是學習最好的老師。但是要想培養學生的學習興趣，不僅要吸引學生的注意力，更要采用適合的方式方法調動學生學習的主動性和積極性，情景會話就是一個非常有效的途徑。在初中的英語教學活動中，進行情景會話教學，必須要先營造一個輕松活潑的氛圍，這樣才可以讓學生融入課堂，減輕學習的負擔和壓力，因為作為一門外語，英語的學習畢竟會有很大的陌生感。但是在一個相對輕松的教學環境中就可以盡量的減輕學生學習的壓力，還能讓學生在學習英語的同時體會到學習的樂趣，這對其積極性的調動有很大的幫助。其次就是要調動學生學習英語時的聽覺和視覺敏感度，保證學生可以更好的融入到課堂教學中去，這對于教學效果的提升有很大的幫助。再次就是恰當地鼓勵學生，保證其對英語知識綜合應用的能力得到更好的訓練，而不是單純的依靠考試成績對學生進行評定，其實這也是對學生學習情況的一種掌握手段和方法，更的符合素質教育的要求。最后，情景教學法可以將很單調的課本知識還原到日常的生活中去，在日常的情景教學活動中對于學生英語實踐能力提高有很大的幫助。在實際的情景中開展英語教學，不僅可以激發學生學習英語的興趣，更可以讓學生與老師成為朋友，良性互動，教書育人。
二、小結
在初中英語的學習過程中，要想更好地為學生打好基礎，那就要重視這個階段的英語教學。這個階段的英語學習，要更加注重學生的興趣培養，激發學生自主學習的主觀能動性。情景會話教學運用將會成為提高英語教學水平的一個重要教學策略，它不僅可以為學生提供一個輕松學習的氛圍，更可以給教師提供一個輕松教學的舞臺，在沒有壓力的情景下進行教學和學習，會給英語教學提供更好的動力。
作者：熊瑋田 單位：江西省新余市第四中學
第二篇:情景教學法在初中英語教學中的應用
一、情景教學法在初中英語教學中的作用
1.1活躍課堂氣氛，促使學生輕松學習
在運用情景教學法在對初中英語教學進行實際開展的時候，想要學生能夠在心情愉悅的情況下，對知識進行更好更加有效的掌握，就需要相關教師在課程實際開展的過程中，創設出一個相對寬松以及活潑的課堂學習氣氛。這種教學模式在實際開展時，還需要學生進行積極的配合，教師在課堂上可以結合所需要學習的知識，對相關的教學情景進行創設，引導學生積極參與體驗以及進行角色扮演。這種教學方法在實際開展的時候，可以充分激發學生的學習興趣，促使他們進行積極主動的學習，從而使教學效率得到有效的提高。
1.2激發學生學習熱情，提高學生理解能力
學生處在中學階段的時候，思維都是相對較為活躍的，教師在課程開展的時候，只需要對其進行一定的引導，就可以在教學過程中起到極好的效果。情景教學法在初中英語教學中的應用，就是對這一特點進行了合理的運用，利用情景創設的方法使課堂變得更加生動，從而使學生的學習熱情受到充分的激發。另外，在學生主動學習的過程中，學習能力就會變強，從而使理解能力也隨之得到一定的提升。
二、情景教學法在初中英語教學中的應用
2.1創設教學情景
學生處在初中階段的時候，年齡普遍不高，相應的自控能力也不高。因此，英語教師在教學進行開展的時候，要注意結合實際情況，在學生這一心理特點的基礎上對其進行知識的傳授，在教學的時候對一些情景教學的內容進行科學合理的運用，從而使他們在對新知識進行學習的時候能夠更好的記憶和掌握。另外，初中英語在學習的過程中，普遍以背誦記憶為主，這樣的課程在實際開展的時候相對較為無聊，對學生的學習興趣不能很好的激發，而在教學的過程中對情景教學法進行運用，能夠使課堂的學習氛圍變得輕松活潑，讓學生在愉悅情況下接受知識，從而使學生的學習效率得到一定的提高。
2.2優化教學方式
隨著時代的發展，現代社會對人才的定義越來越高，傳統的教育模式逐漸不能使用現代教學需求，因此，為了跟上時代的腳步，相關教師在對教學活動開展的時候，要注意對相關的教學方式的優化。在初中英語教學中對情景教學法進行運用，結合所需要學習的知識，對相關的教學情景進行創設，為學生提供一個更好更科學的學習環境，引導他們對教學中的知識進行充分的理解和掌握，促使學生在學習過程中英語語言能力的提高。
2.3運用多媒體工具開展教學
隨著我國科學技術水平不斷的發展和提高，多媒體技術在教育行業中得到了較為廣泛的應用。就傳統的教學模式而言，學生在學習的時候只能對知識進行抽象的理解，對學生學習和掌握新的知識具有一定的不利影響，而多媒體技術中所特有的聲像以及圖文的特點在運用的時候，恰好彌補了這一點的不足之處。在初中英語教學中，利用多媒體技術對教學場景進行創設，通過播放相關知識課件，在與知識有著極大相關性的圖片以及音樂的輔助下，讓學生在學習中可以通過更加直觀的方式對知識進行了解，給予學生一種身臨其境的感覺，從而使他們在學習過程中的學習效果得到提高。
三、結束語
綜上所述，我們可以得知，英語的學習對中國學生來說具有一定的難度，在學習的時候沒有相對較好的語言環境以及英語相關的原材料，想要提高學生的英語水平，就需要為他們提供一個可以進行語言實踐的環境。而在初中英語教學中對情景教學法進行科學合理的運用，可以讓他們在創設出的教學情景中進行學習，在一定程度上對學生的思維進行開發，促使他們的自主性以及積極性得到培養，從而使教學效率以及教學質量都得到相應的提高。
作者：潘冬美 單位：江蘇省海門市悅來初級中學
第三篇:初中英語情景教學法初探
一“、踩”在實物上觀察英語
借助看得見、摸得著的東西來演繹情景教學法往往更形象，更貼近現實生活，更能幫助學生理解教學內容。而且還能激發學生的學習興趣，將抽象而呆板的書本知識與日常生活中接觸的事物緊密聯系在了一起。比如說，我開始拿著一個鑰匙，后來把它藏起來，告訴學生：“Ihavelostmykey，canyouhelpmefindit？”緊接著讓學生們用英語交談，一起尋找，活躍課堂氣氛，讓學生在游戲中掌握知識內容。
二、在游戲中“玩”英語
“玩”英語指的可不是跟學生一起墮落，不學習，不顧時間地做些跟學習無關的事，而是順應學生愛玩的心理，創建游戲情景，幫助學生學習。具體方法有兩種：第一，巧設競賽型游戲。比如在學習9AUnit6Detectivestories時，在特定的時間里，要求學生查出自己最愛的偵探小說或者推理故事的英文名字，再用英語描述自己喜歡它們的原因，說得越多，語法錯誤少的學生獲勝。這樣不僅可以激起學生學習興趣，而且鍛煉了他們的反應能力，培養了他們在遇到不懂知識時積極查閱詞典，搜索資料的好習慣。第二，合作型游戲。新的時代有新的課標，傳統課堂中獨立的學習方法已經被合作型學習的鋒芒遮蓋得所剩無幾，讓學生做課堂的主角，要求教師把課堂交還給學生，多創設一些合作學習的課題，比如講9AUnit1Starsigns的時候，將學生分成小組，小組成員在一張卡片上用英文寫出自己的星座，然后混合在一起以抽簽的方式請組員隨機抽取一張，并將抽到的那個星座用漢語翻譯出來，最后歸還給每個星座的主人，讓他們為組員評分并糾正錯誤，小組之間進行比賽，對得多的獲勝。這樣不僅加深了學生對知識的了解，更促進了學生之間友情的進一步發展，不是一舉兩得嗎？
三、用美妙的旋律譜寫英語
音樂是當代學生最喜歡的放松方式，在美妙的音樂里，他們幾乎可以忘記學習的壓力，所以我們教師應該借助英語歌曲來提高學生的語感和語句連續性。比如在學習9AUnit5Films時，讓學生唱自己喜歡的電影里的主題曲，眾所周知的“myheartwillgoon”就是個不錯的選擇。
四、在對話中演繹英語
英語不僅是一個學科，它更是一門語言，只有在實踐中不斷運用，學生才能真正提高語感和口語表達能力。老師應在課堂中多創設一些有趣的情景對話，比如在講Teenageproblems這課時，讓學生用A提問B回答的形式進行對話，圍繞煩惱在哪，為什么煩惱，怎么解決煩惱展開，如此一來不僅傳授了學生課本知識，又讓他們體會到了英語問答的樂趣。
五、用肢體語言描繪英語
肢體語言是最早的語言交流方法，形象而有趣，一個老師若是在講臺上從上課站到下課，那么學生必會產生視覺上的審美疲勞，看都不想看，更別說聽了。老師的一舉一動都是學生課堂上關注的焦點，一旦失去了他們視覺上的鎖定，那他們必然是不想聽你講課了，所以在講一些詞匯時，老師可以通過語言來描述這些單詞或者句子。比如用肢體表現出smell，read，run，surprise等等這些具體動作或者抽象名詞，幫助學生理解和記憶；也可以寫出一些單詞，讓學生用肢體描述。這都可以起到活躍課堂氣氛的積極作用。
好的情景教學可以激發學生的學習興趣，幫助學生理解記憶。一次失敗的課堂創新也總好過一節“催眠式”的傳統課堂，教師應用與嘗試新的教學方法，積極創新。“啞巴”英語和“文盲”英語都是英語教學中失敗的典型代表，英語教師一定要抓住學生喜好，巧妙運用情景教學法吸引學生，引導學生，提升學生，促進學生英語素養的提高，擺脫厭學情緒的束縛，愛上英語學習。
作者：沈鳳蓮 單位：江蘇省昆山市兵希中學
第四篇:初中英語情境教學法的設計
一、英語教學中的情境教學法設計
在英語教學中應用情境教學法組織教學，可在詞匯教學、語法教學、閱讀教學和寫作教學中進行。下面就情境教學法在不同教學內容中實施的側重點進行簡單分析。
首先，詞匯教學的重點是讓學生掌握詞匯的讀音和拼寫，在此基礎上理解詞匯的含義并能正確應用詞匯。要做到這一點，在應用情境教學法時就需保證情境的直觀性和形象性。通常在詞匯教學中教師可采用實物演示、動作表演、游戲情境等方式。其次，在語法教學中應用情境教學，重點是要讓學生在實際的教學情境中掌握語法知識，故而在實施過程中教師要注重發揮主導作用，在活動中將語法知識滲透其中。其三，在閱讀教學中應用情境教學法，側重于通過情境激發學生的閱讀興趣，以和材料相似的情境來啟發學生的思維，從而達到促進學生理解材料內涵的目的。最后，在作文教學中應用情境教學法，因寫作是一個應用語言知識的創造性過程，在這個過程中，教師要注重通過情境來豐富學生的感性認知并引導學生積累豐富的寫作素材，然后再借助語法知識來應用語言知識將自己的思想或情感表達出來，故而在作文教學中應用情境教學法側重于讓學生多實踐、多活動，活動中多說、多做、多思，最后再引導學生寫作。
當然，在英語課堂教學實踐中，詞匯教學、語法教學、閱讀教學等并不是孤立存在的，所以很多時候教師所創設的情境也是相互交織的。在實踐中教師要著眼于教學重點，以情境來突出主干知識，進而實施情境教學才會更加有效。
二、情境教學法在初中英語中的實踐
情境教學是一個龐大的理論體系，在初中英語教學中應用情境教學法更多的應是結合教學需要而進行合理選擇。就初中學生而言，雖然他們在小學階段掌握了一些簡單的英語知識，但詞匯量不大、語法知識欠缺、口語技能較低，應用情境教學法來激發學生的學習興趣，讓學生在情境活動中學習，可讓學生由被動學習轉為主動學習，起到做中學、學中用的效果。
首先，要注重通過情境來激發學生的學習興趣。9AU-nit3TeenageproblemsReading第二課時是圍繞青少年在成長過程和學習中所遇到的問題以及我們如何來正確處理它們而展開的。為此，教學中教師緊緊圍繞學生生活，先以“學習和家庭生活中你遇到了哪些問題?你是怎么處理這些問題?”的調查活動為情境，要求學生結合生活實際進行調查，遇到不會寫的單詞可用漢字，這樣，學生的積極性一下被調動起來。然后教師以問題“Whichdoyouthinkisthebiggestproblemyouhave?”來引導學生根據調查情況展開討論。學生對自己所遇到的困惑也就暢所欲言起來，課堂教學順利展開。
其次，要注重應用情境來促進學生的知識構建和語言技能的培養。以8BUnit3Integratedskills的教學為例，該部分是圍繞著一套教學光碟而展開話題進行多種教學活動。教學中教師首先詢問學生在家空閑時做些什么，并讓學生猜測教師在家空閑時都干些什么，從而引出電腦話題。圍繞該話題以“WhatcanyoudoontheInternet?”為引導討論，討論后以“上網利弊”組織學生進行辯論，在辯論過程中教師為學生提出論點并根據學生的辯論情況及時引導學生總結語法知識點。這樣，學習過程就變成了學生的自主探究過程，而教師更多是以組織者和引導者的身份在課堂中出現，學生的學習積極性增強，知識經過學生探究而形成構建，在辯論中培養了學生的口語表達能力，促進了目標的達成。
總之，在初中英語中科學、合理地應用好情境教學法，通過情境創設為學生提供英語學習的外部語言環境，讓學生在情境中獲得英語知識的構建，在情境中培養學生的英語綜合應用能力，這樣才能有效促進初中英語課堂教學效率的提高，為學生的持久發展打下堅實的基礎。
作者：趙靜 單位：江蘇省寶應縣泰山初級中學