農(nóng)村初中英語學困生成因及對策

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一、農(nóng)村初中英語“學困生”的成因

1.部分課本內(nèi)容脫離農(nóng)村生活實際，學生難以產(chǎn)生共鳴

農(nóng)村地區(qū)的學生普遍視野范圍較為狹窄，學識見識也比較淺薄。如此，課本知識就與他們的日常生活以及實踐應(yīng)用產(chǎn)生了較強的矛盾與沖突，嚴重制約了學生英語學習興趣和積極性的激發(fā)與調(diào)動。長此以往，這些學生的英語成績及實際水平就會大幅度下降，從而“發(fā)展”成為英語“學困生”。

2.家庭里缺乏必要的英語學習氛圍，無人能給學困生必要的課后輔導

許多農(nóng)村家長不得不外出打工，將孩子留給家中的老人或者其他親屬代為照顧，這些“臨時監(jiān)管人”往往缺乏必要的英語學習基礎(chǔ)，在幫助孩子的英語學習上有心無力。這樣一來，學生在英語學習上的落后與退步就很難引起“臨時監(jiān)管人”的充足重視與高度警惕，更談不上要求這些臨時監(jiān)管人給予學生英語學習上的必要指導與幫助了。長期發(fā)展下去，這些學生最終成為“學困生”。

二、轉(zhuǎn)化英語“學困生”的具體對策

1.將課本知識同學生的生活實際緊密結(jié)合起來，以此激發(fā)學生的學習興趣

教師必須將課本知識同農(nóng)村初中學生的日常生活實際緊密結(jié)合起來，這樣才能讓學生感知到英語的學習并非是無用之功，只有充分掌握英語這門語言，才能更好地服務(wù)于自身的日常生活實踐。如此方能最大限度上調(diào)動起“學困生”的英語學習積極性與主動性，促使他們自主且真正地投入英語學習活動中來，最終實現(xiàn)幫助他們脫“困”致“富”的目的。

2.教師應(yīng)同家庭教育形成合力，促使學生自信心的樹立與形成

家庭是學生成長與發(fā)展的搖籃，因此，農(nóng)村初中英語教師要想實現(xiàn)“學困生”的轉(zhuǎn)化工作，就必須最大限度上贏得學生家長的大力支持與配合。首先，要對英語“學困生”的家庭情況形成一個大致的了解與掌握，其實是要結(jié)合家訪、家長會等活動形式向“學困生”家長灌輸正確、科學的教育理念。確保英語“學困生”在學校接受正規(guī)英語教育的同時，還能從家庭“臨時監(jiān)管人”那里接收到必要的鼓勵與支持。這樣，對于調(diào)動其英語學習積極性、盡快地由“困”致“富”有著積極的促進作用。

我們英語教師必須敢于直面現(xiàn)實、勇于采取對策，這樣才能真正順利而有效地實現(xiàn)“學困生”的轉(zhuǎn)化工作。

作者：覃珍英單位：湖北恩施來鳳縣百福司民族初級中學