初中英語的問題及對策3篇

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第一篇:初中英語作業(yè)設(shè)計的問題及對策

一、初中英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.內(nèi)容同一。

“因材施教”要求教師針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，這一理論在實際教學(xué)中沒能得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生做的都是同樣的作業(yè)。在作業(yè)的內(nèi)容、量和難度上，所有同學(xué)都是一樣的。

2.過于書面化。

新課標中對初中英語學(xué)習(xí)的目標做了詳細的規(guī)定，蘇州市在2009年開始實行人機對話，把英語口語與聽力寫進中考考綱，計30分。這些規(guī)定雖然從一定程度上使英語教學(xué)更具實用性，但英語作業(yè)仍然沒有什么改變，英語作業(yè)被局限在書面作業(yè)中，停留在遣詞造句、語法作文上。

3.評價方式單一。

教師無暇對收上來的大批作業(yè)進行及時批閱，有時甚至?xí)褯]能及時批改的作業(yè)返回給學(xué)生。即使查看了作業(yè)，也只是在上面簡單寫個日期而已。不能及時批改作業(yè)和簡單評價作業(yè)都會直接導(dǎo)致學(xué)生缺少認真完成作業(yè)的積極性，起不到作業(yè)該有的教學(xué)效果。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計的對策

基于以上原因，英語教師應(yīng)該針對作業(yè)設(shè)計的“層次、趣味、實用”原則，設(shè)計出有層次、有趣味和實用性的作業(yè)。

1.因材施教，注重作業(yè)的層次性。

建構(gòu)主義理論指出，每個人的經(jīng)驗和對外界事物理解各不相同，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程也是有差異的。教師在設(shè)計英語作業(yè)的時候，既要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的潛能挖掘，也要照顧到中等生和下等生的學(xué)習(xí)能力。以預(yù)習(xí)牛津英語9BUnit2Robot（sreading）為例，筆者布置了以下兩個層次的作業(yè)：A層次的作業(yè)：（1）播放課文的教學(xué)光盤一遍，了解文章的大致意思和內(nèi)容；（2）再次播放教學(xué)光盤，并跟讀課文，朗讀2-3遍。B層次的作業(yè)：（1）觀看光盤并朗讀全文一遍；（2）在文章中找出下列重要詞組及句型，并做好記錄，有疑問的地方做好標注。分層次作業(yè)能幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。稍弱的學(xué)生通過這樣的練習(xí)，可以基本達成學(xué)習(xí)目標；基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提升自己的英語學(xué)習(xí)水平，在作業(yè)中完善自我。

2.創(chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多元智能理論告訴我們，教師要尊重學(xué)生間的能力差異和智能差異。教師應(yīng)該設(shè)計多元化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以下是針對7AUnit“3描述路線”這一知識點設(shè)計的作業(yè)：牛津英語7AUnit3主要讓學(xué)生了解如何用英語描述路線，對于學(xué)生來說較為復(fù)雜。為此，筆者設(shè)計了一個尋找藏寶圖的游戲，即根據(jù)描述路線找到寶藏。這個練習(xí)只要給一張簡圖（詳圖見牛津英語教參7AUnit3Integratedskills部分），給出英文路線，里面包括本單元關(guān)于表達路線的重點句型和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在圖上畫出對應(yīng)的寶藏地點。學(xué)生做起來覺得樂趣十足，教師很快就能檢查出學(xué)生對這個知識點是否掌握。在學(xué)習(xí)能力較強的班級，這個練習(xí)也可以當做聽力訓(xùn)練。既能幫助學(xué)生掌握知識，也鍛煉了學(xué)生的聽力水平，真可謂是一舉兩得。

3.貼近生活，強調(diào)英語的實用性。

新課程標準指出：教師在設(shè)計課外作業(yè)的時候，應(yīng)該幫助學(xué)生增長知識和開闊眼界。以下為牛津英語8BUnit“6地震”設(shè)計的作業(yè)：教會學(xué)生如何在地震中自救逃生，這一情意目標的達成要比知識目標更加重要。給學(xué)生盡可能多地寫出地震中如何逃生自救的方法，可以去圖書館查閱資料，可以上網(wǎng)查找信息。很多學(xué)生在校的時候跟同學(xué)積極討論。學(xué)生通過實物投影進行展示。很多學(xué)生看到自己收集的建議被教師和同學(xué)贊同時，無不透露出自豪的神情。實踐性作業(yè)充分拓展了學(xué)生的思維，拓寬了他們的知識面，把所學(xué)知識真正運用到了實際生活中。

4.綜合運用多種作業(yè)評價方式。

教師除了完善作業(yè)設(shè)計外，也應(yīng)該在作業(yè)評價上進行改革。除了常用的師生評價外，綜合運用各種評價方式，及時有效地對學(xué)生作業(yè)進行反饋。

（1）自我評價。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每次完成家庭作業(yè)后，對自己的作業(yè)有一個自我評價，評價可以采取等級制或者百分制的方法，讓學(xué)生對完成作業(yè)所用的時間、態(tài)度進行自我評價。

（2）家長評價。教師可以要求家長每天關(guān)注孩子在校的英語默寫情況，寫上一些激勵性的評語。這些評語既可以鼓勵孩子，也是家長和教師溝通的一座橋梁。

（3）學(xué)生互評。可以是同桌兩人之間的互換，也可以是小組之間的交流，或者整個班級內(nèi)的交叉批改。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，給予他人修正和評價。學(xué)生在互相評價的過程中，可以學(xué)習(xí)到對方的長處，對于自己的不足也可以及時加以改進。

三、小結(jié)

總之，對初中英語作業(yè)進行設(shè)計是一個積極而有益的探索，體現(xiàn)了新課程強調(diào)的新的教育觀，符合新課改理念。這一探索也對我們英語教師提出了更高層次的要求。教師應(yīng)當及時更新教育觀念，這樣新的英語作業(yè)設(shè)計思路才有可能滲透到教學(xué)中，也才能更好地服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。

作者：徐志芳 單位：江蘇省張家港市常陰沙學(xué)校

第二篇:初中英語跨文化教學(xué)研究

一、初中英語跨文化教學(xué)中存在的問題

經(jīng)濟全球化的大背景下，國家和社會對人才的國際化交流能力提出了更高的要求，跨文化教學(xué)在初中英語教學(xué)中日益顯現(xiàn)出重要性。但是在實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)英語跨文化教學(xué)中存在一些問題，主要是由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師在英語教學(xué)中偏向于要求學(xué)生掌握與考試相關(guān)的內(nèi)容，片面灌輸學(xué)生大量的英語語法知識，并且要求學(xué)生掌握大量的考試詞匯。這樣一來，學(xué)生的英語能力和意識就局限于考試內(nèi)容，使得很多學(xué)生雖然考試高分，但實際上英語應(yīng)用能力很低，不能使用口語流暢地進行交流。而他們的閱讀能力也不足以閱讀英美原文資料，寫作常常無從下手或者文章中體現(xiàn)鮮明的“中式英語”的特點。另一方面，教師雖然感受到了跨文化交流的重要性，但是跨文化教學(xué)的方式有限。許多教師僅僅是在課文教學(xué)中增加一些英美國家的文化常識或者是在講解試卷的時候，從語法和詞匯的角度，對英美文化有所涉及。相對于對學(xué)生實施跨文化教學(xué)，將英美文化與中國文化進行對比，教師更傾向于讓學(xué)生做更多的題目，而將英語文化的學(xué)習(xí)和交流等任務(wù)布置到課后。這樣不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，局限了學(xué)生的全球化視野，制約了他們跨文化交流能力的提高。這些情況都顯示出應(yīng)試教育束縛了學(xué)生的英語跨文化交流能力，限制了學(xué)生應(yīng)用英語進行國際化交流的能力。因此，教師要結(jié)合實際教學(xué)情況，重視課堂教學(xué)中對學(xué)生的跨文化交流能力的培養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容有所選擇和安排，引用有效的教學(xué)方式，提高初中英語跨文化教學(xué)的效率。

二、初中英語跨文化教學(xué)的解決策略

初中學(xué)生是國家未來的棟梁，他們在現(xiàn)代化社會中面臨更多與國際接軌的機會與挑戰(zhàn)，因此，他們的跨文化交流能力的提高是勢不可擋的。初中英語教師要認識到跨文化教學(xué)的重要性和必要性，積極引入更高效的教學(xué)方式，解決英語跨文化教學(xué)中的問題。以下是筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出幾點初中英語跨文化教學(xué)的解決策略。

（一）從解析詞匯入手，體現(xiàn)英美文化的特色

在初中英語教學(xué)中，單詞是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握英語知識的起步。因此，初中英語教師在開展英語跨文化教學(xué)中，若是能夠從單詞入手，就會產(chǎn)生事陪功半的效果，能讓學(xué)生從基礎(chǔ)處了解到英美文化的特色。比如說，教師在教學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯和重點詞匯的時候，傳統(tǒng)方式是學(xué)生背誦和默寫，而教師會對學(xué)生進行抽查。而新的方式是教師可以根據(jù)英語單詞的由來和它在英美文化中的特殊性，讓學(xué)生通過掌握單詞了解更多英美文化。例如，“key”的單詞釋義是鑰匙。但教師可以從英美文化的角度加以延伸。在英語思維中，“key”不僅代表鑰匙，它還有原因、關(guān)鍵等意思。美國人會說“What'sthekey?”翻譯成中文不是“鑰匙是什么”而是“關(guān)鍵是什么”。因為鑰匙在英美文化中開始是打開門的必備工具，后來就演變?yōu)榻鉀Q問題的關(guān)鍵。所以教師可以在教學(xué)生單詞的時候，將單詞的一般解釋和代表意義簡單講述一下，讓學(xué)生體會英美文化的特色。

（二）從解讀試卷入手，區(qū)別中英文化

教師也可以在解讀試卷的時候，將試卷考察的知識點與英美文化相聯(lián)系，從試卷問題入手，向?qū)W生普及和介紹更多的英語文化。比如說，閱讀理解的文章很多都涉及英美經(jīng)濟、家庭情況，教師可以針對它們普及英美人文習(xí)慣。例如，一篇文章講到一個美國人和它的寵物狗。這時候，教師可以向?qū)W生解釋英美文化中的“dog”與中文的“狗”的巨大區(qū)別。英美文化中，“dog”是作為人類的朋友甚至親人存在的，感情色彩是褒義的，而中文的“狗”的感情色彩多是貶義的，讓學(xué)生從文章的閱讀和試卷的解讀中認識到中西文化的差異。

（三）采用多媒體視角，感受英美文化

教師還可以開展各種英語活動，運用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生感受英美文化。比如，教師可以設(shè)置班級的英語角，讓學(xué)生用英語相互交流?；蛘呓處熆梢越M織學(xué)生參加學(xué)校的英語比賽或是平時多給小學(xué)生創(chuàng)造鍛煉英語能力的機會，舉行班級英語演講比賽、寫作比賽等，給學(xué)生一個展現(xiàn)自己英語能力的機會。同時，教師可以向?qū)W生介紹各種英美國家的傳統(tǒng)節(jié)日，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等，鼓勵學(xué)生組隊準備英語節(jié)目在圣誕等節(jié)日表演給全班同學(xué)看。最后，教師還可以利用多媒體設(shè)備，以英美電影、動漫、英語歌曲等為載體，讓學(xué)生通過觀看英語電影，傾聽西方音樂，了解和感受英美文化中的風(fēng)俗習(xí)慣、人文地域的特色以及社會經(jīng)濟、政治等，開拓學(xué)生的英語視野，讓他們了解并習(xí)慣英語思維方式，對英美文化產(chǎn)生更多興趣，激發(fā)他們的全球化意識。教師通過多姿多彩、新鮮有趣的教學(xué)方式，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，更加積極主動地了解英語文化，并且自覺提高自己的英語交流能力，提高跨文化教學(xué)效率。

三、總結(jié)

在全球化背景下，社會對國際型人才的需求增加。初中英語教學(xué)中，教師要重視跨文化教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的英語意識、提高他們應(yīng)用英語進行國際交流的能力，為國家培養(yǎng)更多的未來人才。教師可以從英語教學(xué)中存在的問題入手，運用解析詞匯以體現(xiàn)英美文化的特色、解讀試卷以區(qū)別中英文化以及采用多媒體視角，感受英美文化，實施跨文化教學(xué)。最后教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語跨文化交流能力，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和整體素質(zhì)。

作者：劉慶偉 單位：內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市第五中學(xué)

第三篇:初中英語教學(xué)問題及措施

一、初中英語教學(xué)中的問題

1.教學(xué)方法單一陳舊

雖說國家一直提倡教育改革，但是很多教師并沒有把改革落實到實處，教學(xué)觀念固化，教學(xué)模式一直保持著陳舊的教學(xué)方法，即“填鴨式”的英語教學(xué)方式。教師不管學(xué)生聽沒聽進去，也不管聽懂沒聽懂，在課堂上只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生被動無奈地聽教師授課，他們有時候感到厭煩。

2.過于重視讀寫能力，忽略聽說能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)英語素質(zhì)好、綜合能力強的人才必須要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，他們是英語本身具有的四種表達能力，在英語教學(xué)中必須相互聯(lián)系、相互促進，缺一不可。但是在現(xiàn)在的英語教學(xué)中，教師一味地追求升學(xué)率，過分注重讀寫能力，忽視了聽說能力的培養(yǎng)。

二、初中英語教學(xué)問題的應(yīng)對策略

1.適當改變教學(xué)模式，改善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能完全拋棄，如果教師完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是依賴現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的實際接受情況并不能得到很好的反饋。但是也要適當?shù)馗淖?，要充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用課堂上有限的時間，對于重點多加講解，對于一些非重點一筆帶過，這樣，多媒體教學(xué)能節(jié)省很多沒必要的時間?？傊褌鹘y(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合起來使用，不能顧此失彼。

2.改進教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

初中英語教學(xué)是整個學(xué)生時代教學(xué)的關(guān)鍵時期，采用多種教學(xué)方法，使課堂生動活潑起來，這樣有利于學(xué)生能力的增強和教學(xué)質(zhì)量的提高。在授課時用全英文授課，完全是英語教英語，提高學(xué)生的聽力水平。此外，在課堂上組織一些討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語交流，提高學(xué)生的口語表達能力。

總之，初中英語教學(xué)要注重各個環(huán)節(jié)，采用靈活多變的教學(xué)方法和策略，正視教學(xué)中的各種問題并及時找到解決方案。

作者：李亞芬 單位：吉林省東遼縣實驗中學(xué)