初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文4篇

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第一篇:初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）初中英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的觀念

在初中學(xué)生中普遍存在著將詞匯放在文章中記憶的現(xiàn)象，對(duì)死記硬背的學(xué)習(xí)方式極為不認(rèn)同，這也就是說(shuō)在這一點(diǎn)上，英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生并沒(méi)有存在很大的差異。這也就說(shuō)明學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上并沒(méi)有很大的差異，都很重視。

（二）缺乏元認(rèn)知策略

在英語(yǔ)教材中選擇出了12個(gè)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯特困生不常用到的詞語(yǔ)就達(dá)到了9個(gè)，他們會(huì)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)特別重視，體現(xiàn)出選擇性注意的特點(diǎn)。學(xué)困生英語(yǔ)詞匯水平低主要是因?yàn)閷W(xué)困生嚴(yán)重缺乏自我的管理和監(jiān)督，換句話說(shuō)也就是學(xué)困生中嚴(yán)重缺乏對(duì)于元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，并不會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行反復(fù)的回顧和體會(huì)。

（三）缺少認(rèn)知策略

在初中生中對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最普遍的是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，以求能夠熟練掌握住英語(yǔ)詞匯的用法；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還普遍存在著聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法和死記硬背的方法，也有不少的學(xué)生使用查字典的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就與學(xué)優(yōu)生之間存在較大的區(qū)別了，學(xué)優(yōu)生普遍是通過(guò)進(jìn)行閱讀大量的英語(yǔ)文章，來(lái)提高自己的英語(yǔ)詞匯量和詞匯應(yīng)用水平，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行大量的練習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、提高初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)水平的策略

（一）對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的自我反思和調(diào)控能力進(jìn)行培養(yǎng)

在學(xué)困生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)困生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)以提高學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考的能力，并對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行描述，以加快學(xué)困生對(duì)于英語(yǔ)單詞的理解力。反思是在大腦中形成一種思維的方式，對(duì)問(wèn)題采取較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，屬于解決問(wèn)題時(shí)的特殊方式。在培養(yǎng)學(xué)困生自我控制能力的過(guò)程中，需要先提高學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和興趣，只有這樣才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，老師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要注意觀察學(xué)生所感興趣的事情，并將其充分的應(yīng)用到初中英語(yǔ)的教學(xué)中。例如，在進(jìn)行Whatareyougoingtobewhenyougrowup？的講解中，要想調(diào)動(dòng)起來(lái)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就需要根據(jù)日常的了解，在黑板上書(shū)寫(xiě)出artist、paianist、writer、soldier以及waiter等，為學(xué)生進(jìn)行思考創(chuàng)立良好的條件，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)困生的自我反思和調(diào)控能力進(jìn)行培養(yǎng)，以找出最適合學(xué)困生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法。

（二）對(duì)學(xué)困生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)

1.鼓勵(lì)學(xué)生多多參與合作。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，情感教育是不可或缺的部分，因此在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要盡量保持學(xué)困生開(kāi)朗、愉快、樂(lè)觀的心情。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與到合作中去，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該鼓勵(lì)他們參與合作學(xué)習(xí)，并不斷幫助他們重拾信心，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生共同幫助，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

2.為學(xué)生合作營(yíng)造氛圍。隨著新課程改革的不斷深入，老師和學(xué)生之間的關(guān)系得到了改善，老師逐漸成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者以及參與者，是師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。老師和學(xué)生應(yīng)該處在一個(gè)平等的位置進(jìn)行對(duì)話，以幫助學(xué)生在意識(shí)上形成一個(gè)合作的意識(shí)。例如在進(jìn)行I’mgoingtobeabasketballplayer一文的講解過(guò)程中，老師進(jìn)行分組，并讓學(xué)生來(lái)闡述一下自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，在組織學(xué)生進(jìn)行體育比賽，不僅提高了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且還大大提高了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師還可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和印象，提高學(xué)生對(duì)于詞匯應(yīng)用的熟練度，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行分組的情境對(duì)話，提高學(xué)生之間的交流和溝通，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流合作精神。學(xué)生之間有了合作的意識(shí)，就具備了自主學(xué)習(xí)的能力，從而富有了進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。

三、小結(jié)

綜上所述，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此需要老師通過(guò)多種有效途徑，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性。而初中學(xué)生中又存在著學(xué)困生的現(xiàn)象，就需要老師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)制定學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，從而大大提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，為學(xué)生之后運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通提供強(qiáng)有力的支持。但是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力又不是能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成的，需要老師和學(xué)生進(jìn)行不懈的努力。

作者：莊加育 單位：福建省德化縣三班中學(xué)

第二篇:初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師孤立地教學(xué)單詞。英語(yǔ)詞匯并非孤立存在的，它與語(yǔ)法、句型和文章聯(lián)系在一起。但是，很多教師始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先根據(jù)音標(biāo)拼讀詞匯的發(fā)音，接著介紹詞匯的構(gòu)成以及相關(guān)語(yǔ)法，再羅列出詞匯含義以及用法，最后再用詞匯造句。這種教學(xué)方法讓課堂變得索然無(wú)味，學(xué)生無(wú)法有效吸收生詞和詞義。

2.詞義揭示不全面。英語(yǔ)詞匯同漢語(yǔ)詞匯一樣，有字面上的含義，也有相關(guān)聯(lián)的深層意義。通常，教授詞匯的含義要先對(duì)表面的概念意義進(jìn)行講授，繼而將詞匯與詞匯之間的包括同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系等揭示出來(lái)，幫助學(xué)生深入了解和理解詞匯。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視揭示深層意義的環(huán)節(jié)，致使學(xué)生無(wú)法全面理解詞匯并恰當(dāng)運(yùn)用。

3.沒(méi)有傳授學(xué)生記憶方法。詞匯教學(xué)的核心理念就是讓學(xué)生掌握更多的詞匯，掌握詞匯離不開(kāi)對(duì)詞匯的記憶，盡管勤能補(bǔ)拙，但是記憶詞匯必須掌握有效的記憶方法。有些教師幾乎沒(méi)有傳授記憶詞匯的方法，只讓學(xué)生機(jī)械地記憶，也沒(méi)有給予學(xué)生相應(yīng)的記憶時(shí)間，學(xué)生無(wú)法快速有效地掌握詞匯，影響英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)。

4.未依托民族文化。一門(mén)語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化的象征，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須了解該民族的文化，才能深入、準(zhǔn)確地應(yīng)用英語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師常常忽視該詞匯的具體情境，沒(méi)有將詞匯背后蘊(yùn)含的美、英國(guó)文化呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)悟不深，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)“鬧笑話”。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

1.直接情境教學(xué)法

（1）情境教學(xué)法。將詞匯放到具體情境中進(jìn)行教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生從實(shí)際意義上領(lǐng)悟詞匯意義。教師可以將實(shí)物帶到課堂上，直觀形象且便利，在講解實(shí)物的時(shí)候，教師要盡量用英語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)，將實(shí)物和英語(yǔ)相聯(lián)系。例如，拿出蘋(píng)果，念出“apple”，久而久之，學(xué)生在生活中就能用英語(yǔ)脫口而出學(xué)過(guò)的實(shí)物。如果有的實(shí)物不能直接帶入課堂，或者在遇到比較抽象的詞匯時(shí)，比如sandwich、dangerous等，教師可以畫(huà)圖來(lái)提升詞匯的感染力。另外，教師可以通過(guò)自己的表情、動(dòng)作、手勢(shì)、嘴型等體態(tài)語(yǔ)將學(xué)生引入詞匯情境中，比如表達(dá)心情的詞匯：happy，sad，angry等，教師可以通過(guò)面部表情的變化使學(xué)生直觀感受到詞匯蘊(yùn)含的情境；對(duì)于一些詞語(yǔ)，如excited，push，pat等，教師可以通過(guò)形體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情境。

（2）游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)可以極大地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)效率倍增。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與文字相關(guān)的游戲，或者猜謎游戲，讓學(xué)生能夠在寬松自由的環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)詞匯。比如問(wèn)學(xué)生：what’sunderyournose？答案是mouth。

（3）特征教學(xué)法。在講解詞匯過(guò)程中，教師可以利用事物的特征進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)于spoon，教師可以解釋說(shuō)：youcanuseittodrinksoup。對(duì)于blood，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：Whenyougethurt，youwillseesomethingred，what’sit？

（4）多媒體教學(xué)法。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，初中英語(yǔ)教師在講授詞匯時(shí)可以充分利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)，將詞匯更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，提高教學(xué)效率。

2.間接詞匯教學(xué)法。首先，閱讀教學(xué)法。在讓學(xué)生閱讀文章之前，要先介紹文章的背景，降低閱讀難度，相關(guān)實(shí)踐表明，學(xué)生只需要看到一部分的文字符號(hào)就能理解整篇文章，所以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同課文相關(guān)的文章，相同的詞匯不斷出現(xiàn)，學(xué)生就能產(chǎn)生一定的印象，更好地理解它的不同含義和用法。其次，聽(tīng)力教學(xué)法。在讓學(xué)生聽(tīng)之前，教師要先將詞匯的用法、語(yǔ)法簡(jiǎn)單講解，再讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶力和判斷推理能力。最后，說(shuō)話教學(xué)法。對(duì)詞匯的掌握需要不斷訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，其中說(shuō)的訓(xùn)練極其重要，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，其輸出能力就會(huì)得到提高，語(yǔ)感也會(huì)漸漸得到培養(yǎng)。

總之，掌握詞匯是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法的趣味性，讓學(xué)生在情境、游戲的輕松氛圍下有效地理解掌握詞匯，通過(guò)閱讀、聽(tīng)力和說(shuō)話等方面的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：高天帶 單位：廣東省云安縣南盛鎮(zhèn)中學(xué)

第三篇:初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)弊端

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不理想。首先，教學(xué)方法守舊、落后。當(dāng)前，大多數(shù)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，基本上都采用跟讀的模式，即學(xué)生跟著教師讀，熟悉大概的發(fā)音即可。并且教師對(duì)于詞匯的意思只是按照它的意思進(jìn)行單一的講解，沒(méi)有情景實(shí)例，也沒(méi)有串講，到時(shí)候只要學(xué)生記住詞匯的意思，能把中文的意思用英語(yǔ)單詞說(shuō)出即可，講解方式很簡(jiǎn)單、無(wú)趣，這讓學(xué)生也倍感枯燥乏味、無(wú)趣，感覺(jué)這些單詞就是一些毫無(wú)意義的字母符號(hào)而已，這樣學(xué)習(xí)效果自然不好。并且，隨著我國(guó)與世界的交流越來(lái)越密切，口語(yǔ)顯得越來(lái)越重要。這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生單詞的發(fā)音是有影響的。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中只重視含義記憶，不重視發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，在音標(biāo)的學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地一掃而過(guò)，有的沒(méi)教音標(biāo)，有的甚至用漢語(yǔ)來(lái)模仿英語(yǔ)的發(fā)音進(jìn)行標(biāo)注，這使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音沒(méi)有深刻的理解，這不僅影響了對(duì)當(dāng)前詞匯的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)詞匯造成不良影響，使得很多學(xué)生在很多單詞上發(fā)音有誤。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)?，F(xiàn)在很多的學(xué)生在記憶單詞時(shí)都主要以兩方面為標(biāo)準(zhǔn)：一是記住單詞的拼寫(xiě)，二是記住單詞的意思。這樣雖然可行，但記憶模式固定化，不靈活，只能對(duì)單個(gè)單詞有一定的認(rèn)識(shí)和理解，當(dāng)一個(gè)單詞放到整句話里面時(shí)或在整段里面時(shí)，就不一定真正明白這個(gè)單詞的含義了。并且，有的學(xué)生受到教師要聽(tīng)寫(xiě)的壓力，開(kāi)始通過(guò)死記硬背的方式背下了，完成了聽(tīng)寫(xiě)的任務(wù)，但之后就把它丟一邊，不會(huì)去復(fù)習(xí)，不加以鞏固，于是很快就忘記。這些種種問(wèn)題使得我國(guó)中學(xué)生不能對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（1）加強(qiáng)對(duì)詞匯語(yǔ)音的學(xué)習(xí)與掌握

對(duì)詞匯進(jìn)行正確有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的幫助。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)單詞的意義，還要學(xué)習(xí)單詞的音標(biāo)。在學(xué)習(xí)字母的過(guò)程中就可學(xué)習(xí)音標(biāo)，例如在教“a”字母的時(shí)候，也可借此機(jī)會(huì)教“[ei]”音標(biāo)。在初中學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一般教師是先教字母，如果在這一階段就開(kāi)展音標(biāo)學(xué)習(xí)，那么當(dāng)26個(gè)英語(yǔ)字母學(xué)完的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)掌握了很多音標(biāo)。并且一般單詞的拼寫(xiě)與讀音是相關(guān)的，可以從中尋找規(guī)律，通過(guò)對(duì)重音節(jié)、輕音節(jié)、閉音節(jié)、R音節(jié)等進(jìn)行劃分，根據(jù)讀音，就可將單詞拼寫(xiě)出來(lái)。因此，掌握了音標(biāo)，學(xué)習(xí)了語(yǔ)音，那么對(duì)以后單詞的記憶還有一定的幫助。

（2）開(kāi)展多種形式的詞匯教學(xué)

中學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)需要學(xué)生去進(jìn)行大量單詞的記憶，這本身就是一件很枯燥的事情。如果教師按照舊模式簡(jiǎn)單的教授，不注重方法，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。興趣是人學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，它也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，正如我國(guó)教育家孔子所言，“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”。只要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)促進(jìn)他們對(duì)單詞學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高對(duì)單詞的學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以開(kāi)展多種形式的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如，采用情景教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)實(shí)物的感知，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)體對(duì)詞匯達(dá)到深刻、持久的記憶。如在學(xué)習(xí)“colour”一詞時(shí)，通過(guò)對(duì)某一物體的發(fā)問(wèn)“whatcolouristhispen”,讓學(xué)生自己進(jìn)行回答。在學(xué)習(xí)“cool”一詞時(shí)，可以先準(zhǔn)備一些冰水，到時(shí)候讓學(xué)生去感受，在學(xué)習(xí)“hot”一詞時(shí)，準(zhǔn)備一些熱水，在讓學(xué)生去感受，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)詞有了直觀的認(rèn)識(shí)，還對(duì)詞匯之間的差異有了更為深刻的理解，通過(guò)這樣的方式也能加深他們對(duì)單詞的記憶。通過(guò)圖片進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)也是一種很有效的方法。在學(xué)習(xí)各種單詞時(shí)都配有圖片，這樣不僅有趣，而且記憶更加深刻。如學(xué)習(xí)“fish”一詞時(shí)，旁邊配有魚(yú)的圖片，學(xué)習(xí)“dog”一詞時(shí)，旁邊配有狗的圖片，在學(xué)習(xí)“run”一詞時(shí)，可以配上一副小朋友在跑的圖片等，這些對(duì)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的作用。當(dāng)然也可以采用謎語(yǔ)或歌唱的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅愉悅了氣氛，還能加深對(duì)詞匯的掌握。如“whatfruitislikeourface?”當(dāng)學(xué)生猜出答案為“apple”后，以后他們?cè)趯W(xué)習(xí)“face”單詞時(shí)，就回想到“apple”這一單詞，也進(jìn)一步加深了對(duì)單詞的記憶。

（3）尋找英語(yǔ)詞匯的方法與規(guī)律

任何一門(mén)語(yǔ)言都有自己的特點(diǎn)，英語(yǔ)也不例外，它也有自己獨(dú)特的規(guī)律。它的詞匯組合是有規(guī)律的，有些單詞只改變前面或后面的詞綴，它的意思就發(fā)生了變化。只要掌握了詞綴的含義，比如一些名詞性的后綴，一些形容詞性的詞綴，一些副詞性的詞綴，一些否定性的詞綴等，理解了單詞的演變方式，對(duì)于單詞的記憶效率將會(huì)大大的提升。比如在學(xué)習(xí)后綴“-ing”和“-ed”時(shí)，知道了二者都是形容詞的標(biāo)志后，且“-ing”是形容物的，而“-ed”是形容人的，對(duì)于任何單詞可以自由變換，且知道他的意思。如“interest”,知道它是“興趣”的意思后，變?yōu)椤癷nteresting”則為“令人有趣的”，變?yōu)椤癷nterested”則為“感到有趣的”。因此積極探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法和規(guī)律，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握有很大幫助。

三、結(jié)論

總之，詞匯學(xué)習(xí)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要靈活改變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠高效的進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。

作者：鐘世英 單位：伊通滿族自治縣第二十四中學(xué)

第四篇:初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討

一、在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師對(duì)學(xué)生的思維能力缺乏培養(yǎng)。

我們的教學(xué)目的本就是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中只顧自己進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而忽略了學(xué)生本身的理解程度和掌握狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生的思維創(chuàng)新能力沒(méi)有進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上欠缺思考創(chuàng)造能力，而對(duì)于本該學(xué)生自己歸納總結(jié)的詞匯和規(guī)律，都由教師完成。所以，在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力這方面，教師應(yīng)當(dāng)作為首要教學(xué)目標(biāo)。

2.生搬硬套教材詞匯。

通常在教材上出現(xiàn)的單詞沒(méi)有聯(lián)系生活，導(dǎo)致學(xué)生在背誦單詞的時(shí)候，覺(jué)得很乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞欠缺興趣，惡性循環(huán)，學(xué)生的詞匯量不夠豐富，英語(yǔ)成績(jī)自然就上不去。心理學(xué)指出，人更容易記住有意義和規(guī)律的事物，如果學(xué)生不能將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系已知事物，那么記憶難度將會(huì)加大。

3.詞匯教學(xué)方法單一。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是翻譯機(jī)，學(xué)生是復(fù)讀機(jī)，課堂氣氛十分枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上不來(lái)。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生挫敗感，從而自我設(shè)限，陷入惡性循環(huán)。

二、解決初中英語(yǔ)詞匯問(wèn)題的對(duì)策

1.引申詞匯法。

英語(yǔ)教材上的單詞很多都是脫離實(shí)際生活的，所以學(xué)生在背單詞的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)力，缺乏熱情，感到吃力。如若在教學(xué)中，英語(yǔ)教師照本宣科，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)背單詞有抵抗情緒。面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師在課堂教學(xué)上可以彌補(bǔ)這個(gè)缺失，在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，可適當(dāng)?shù)匾暌恍﹩卧~，譬如，在講到ice這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以增加一些相關(guān)聯(lián)的詞匯，比如icecream，或者說(shuō)water，再或者可以說(shuō)企鵝penguin，這樣，既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增加學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維想象能力。

2.音形結(jié)合，從單詞組成入手。

英語(yǔ)字母一共是26個(gè)，所有的單詞都是由這26個(gè)字母組成，萬(wàn)變不離其宗，每個(gè)單詞都和其他單詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，單詞是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一份子，而字母又是整個(gè)單詞系統(tǒng)的一份子。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)構(gòu)成的規(guī)律，這樣，在教導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.通過(guò)舞臺(tái)劇來(lái)增加學(xué)生的詞匯量。

教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，挑選合適的舞臺(tái)劇或者戲劇，只要主題內(nèi)容是表現(xiàn)積極向上的都可以，然后由學(xué)生自己編排角色。大多數(shù)的學(xué)生都有一個(gè)舞臺(tái)夢(mèng)，教師可以抓住這個(gè)特質(zhì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在通過(guò)排練、背誦臺(tái)詞的過(guò)程中，學(xué)生豐富了詞匯量，同時(shí)，也會(huì)增加對(duì)英語(yǔ)課的喜歡程度。只需要教師在教學(xué)課堂上抽出幾分鐘時(shí)間就可以達(dá)到理想的教學(xué)成果。

4.通過(guò)猜謎記單詞。

教師在實(shí)際教學(xué)中很少用到猜謎語(yǔ)這種方法，猜謎語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一，學(xué)生在通過(guò)出題、猜謎的過(guò)程中，背誦大量的單詞，也不會(huì)感到吃力，乏味；相反，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地出英語(yǔ)謎語(yǔ)，再由其他同學(xué)來(lái)猜謎，這不失為一種高效的背單詞的方法，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)單詞意思的理解。

5.分類(lèi)記單詞。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，教師可以將單詞分門(mén)別類(lèi)，比如動(dòng)物類(lèi)、顏色類(lèi)、電器類(lèi)、球類(lèi)、衣食住行類(lèi)等等，分類(lèi)記單詞在全面集中記憶的同時(shí)又可以舉一反三，達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。比如在學(xué)習(xí)球類(lèi)的時(shí)候，教師可以在黑板上畫(huà)一些球，或者做一些球類(lèi)的卡片，籃球、排球、乒乓球、足球等等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性大大提高，同時(shí)對(duì)單詞的記憶也達(dá)到理想的效果。

6.通過(guò)聯(lián)想記單詞。

在記憶單詞的時(shí)候，我們可以運(yùn)用聯(lián)想的方法，這樣可以使單獨(dú)的單詞更加生動(dòng)、鮮明，也更加系統(tǒng)。在聯(lián)想的時(shí)候，我們不僅可以聯(lián)想到形近詞，也可以聯(lián)想到反義詞、同義詞、類(lèi)似詞等等。打個(gè)比方，在學(xué)習(xí)down的時(shí)候，我們可以聯(lián)想到它的反義詞up；在學(xué)習(xí)red的時(shí)候，我們可以聯(lián)想到它的同類(lèi)詞pink；在學(xué)習(xí)lunch的時(shí)候，我們可以聯(lián)想到breakfast，dinner。在學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的單詞的同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到本單元外，大綱之內(nèi)的單詞。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，詞匯是語(yǔ)言之本，沒(méi)有詞匯，就無(wú)法傳遞語(yǔ)言，所有語(yǔ)言是建立在詞匯的基礎(chǔ)之上的，所以，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)課堂上顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能動(dòng)性和主動(dòng)性，由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師理應(yīng)通過(guò)多元化教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中生的思維較為活躍，難以長(zhǎng)時(shí)間把注意力集中在枯燥的事物上，而有趣的事物常常能引起他們的興趣。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該把握他們的這一天性，將枯燥的學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程，變得更加有趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，思維能力得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新能力得到激發(fā)，這是一個(gè)雙贏的局面。

作者：司佰超 單位：江蘇省豐縣初級(jí)中學(xué)