初中英語寫作教學的策略

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初中英語寫作教學篇1

提升農村初中生的英語寫作水平，需要他們積累豐富的閱讀素材，以此保證寫作內容的質量。閱讀主要強調學生對信息的接受能力，是學生積累英語語言的主要方式，有利于豐富他們的英語表達方式。而寫作則需要學生輸出自己積累的英語語言，因此，閱讀和寫作成為初中生學習英語知識的兩個重要環節。但是，當前農村初中生的英語學習水平普遍存在基礎不扎實、口語水平不高以及詞匯運用不合理等問題，影響了他們的寫作質量。為此，農村初中英語教師需要注重在寫作教學中應用“以讀促寫”的模式，為學生輸出英語語言提供幫助。

一、農村初中英語寫作教學存在的主要問題

（一）講授模式相對單一，難以培養學生的英語思維

為了在教學中為學生營造良好的語言學習環境，教材內容最好更為生活化，能夠發揮激發學生學習熱情的作用。結合初中英語教材內容的主題，農村初中英語教師應該在教學中滲透生活化元素，以豐富的教學模式激發學生學習英語的積極性。但是就當前農村初中英語寫作教學現狀來講，大部分英語教師在教學中仍然運用傳統講授模式，將句式、單詞、語法等作為重點，寫作教學難以充分滿足學生的實際學習需求。在這樣單一的教學模式下，農村的英語教學活動缺乏必要的語言環境，導致英語教學活動效果不佳。學生難以認識到英語的本質，導致其抓錯學習重點，進而影響他們形成正確的英語學科思維，影響農村初中英語寫作教學的質量。

（二）學生英語基礎較差，寫作內容質量不高

寫作內容的質量充分體現了學生的英語綜合能力。與語文學科的寫作教學相同，學生要想寫作高質量的英語文章，需要靈活運用英語知識，優化自己的語言表達能力，以此保證寫作內容的質量。當前的農村初中英語教學活動中，大部分初中生的英語基礎較差，導致他們只能按照教材中的句式和表達方式完成寫作任務。而初中英語教材中涉及的句式、詞匯等相對固定，學生如果按照這些內容寫作，內容就會比較陳舊。因此在寫作學習時，即使花費較多時間，也難以獲得比較理想的效果。同時在寫作時還會出現表達缺乏明確性、情感抒發不夠充分等問題。這些問題都是影響初中生提升英語寫作能力的因素，因此在應用“以讀促寫”教學模式的過程中，農村英語教師需要重視學生基礎差的問題，從而保證英語寫作內容的質量。

（三）缺乏對閱讀的重視，難以提升學生的寫作水平

在農村初中英語教學中，由于英語教師對閱讀教學缺乏重視，導致學生的閱讀能力不高。薄弱的閱讀能力勢必會影響初中生的寫作能力。此外，農村初中學生難以獲得良好的英語學習氛圍和說英語的環境，導致他們對英語的認識停留在理論層面。與此同時，由于在教學中秉持傳統教學理念，農村英語教師往往會將更多的時間與精力放在基礎知識的講授上，并且要求學生在學習中重點掌握基礎知識，以此最大化保證農村學生的學習效果。但是，在這樣的模式下，農村學生的英語閱讀能力與寫作能力都將難以提升，甚至難以體現在英語教學活動中。隨著教育事業的發展，這種模式逐漸表現出一定片面性，難以落實“以讀促寫”的目標，也導致學生不能充分重視閱讀學習，進而影響寫作教學活動的質量。另外，初中生的心智發展不夠成熟，自我約束能力較差。如果強行使用刻板的教學模式，開展英語閱讀活動，學生得到的最終反饋會打擊他們的積極性。在此背景下，大部分學生會出現放棄閱讀學習的消極態度，也使寫作教學的實施受到了不良影響。

二、“以讀促寫”在農村初中英語寫作教學中的應用策略

（一）注重轉變教師的教學理念，優化農村英語教學活動

在農村英語寫作教學活動中，英語教師需要注重結合學生的實際情況，在難以保證寫作較為深入的情況下，盡量幫助學生減少文章中的錯誤。比如，農村地區的初中英語教師可以引導學生使用一些簡單的詞匯，只要保證表達的連貫性和語法的準確性即可。奠定了這樣的基礎，之后再進一步提升初中生英語寫作內容的連貫性。對此，農村地區的初中學校需要注重對英語教師進行培訓，幫助他們借助與農村英語教學環境相符合的理念和教學方法，轉變自己的教學觀念，使英語教學活動不再是單純的基礎內容，更注重借助豐富的教學模式保證農村初中英語寫作教學的質量。比如，在傳統的農村英語教學活動中，大部分教師會將重點放在語法的講解上，也會引導學生認識同一意思的不同表達方式。而轉變英語教師的教學理念，在這樣的教學內容中，教師可以融入更多的內容。比如，引入漢語的表達方式，引導學生認識不同表達方式所傳遞的思想和情感。再如，引導學生以英語國家的語言背景，理解不同句式所傳遞的豐富內容。借助這樣的模式，農村初中英語教學活動能夠得到進一步優化。將其應用到寫作教學中，則可以提升初中生靈活應用不同句式的能力，有利于提升農村初中英語寫作教學質量。

（二）借助閱讀活動進行仿寫，提升農村學生寫作水平

農村初中生的閱讀量明顯不夠，極大地影響他們的寫作能力發展。同時，大部分農村初中生沒有意識到閱讀活動對提升自身寫作能力起到的重要作用。為此，農村初中英語教師可以引導學生以英語閱讀內容為參考進行仿寫練習，以此幫助他們找到進行英語寫作的感覺。在仿寫練習中，初中生能夠借助閱讀材料提供的思路，將原文中的意思轉化為自己的話語，進而完成寫作練習任務。因此，農村初中英語教師可以積極采用這一模式，積極開展仿寫活動。在對英語文本進行仿寫的過程中，學生會遇到比較精彩的英語表達方式，也會遇到新的詞匯，這樣基礎性的內容都有利于提升農村學生的寫作能力。例如，教材中有一部分內容是“Seasonsoftheyear”，以小詩的形式描繪了一年四季的特點。以這一內容作為學生的仿寫素材，不僅難度得到了有效降低，也為學生提供了較大的仿寫空間。比如，學生在仿寫作品中，提到了自己與家長下田做農活兒的事，盡管展開的內容不夠深入和全面，但是也屬于在仿寫基礎上的原創。因此，在農村初中英語教學活動中，教師可以充分借助仿寫活動，引導學生找到英語寫作的感覺。同時，仿寫是建立在閱讀基礎上的，需要學生對仿寫素材進行閱讀，經過思考之后，產生與作者相似的寫作思路，進而開展寫作活動。

（三）結合英語閱讀材料，進行聯想創意寫作

在農村初中英語寫作教學中，不管學生的基礎有多差，英語教師都需要為他們設立更好的目標，一方面激勵農村初中生繼續深入學習英語寫作，另一方面給予他們足夠的信任，以此將農村地區的初中生帶到英語寫作的更高層面。教師可以根據教材內容安排學生進行想象性續寫。這樣初中生的寫作范圍比較廣，有利于他們結合自己的愛好和英語基礎，完成寫作任務。比如，學習“LifeonMars”這篇課文后，教師可以給學生布置續寫的任務。在布置之前，教師可以給學生適當的引導。如，大部分學生可能不太了解火星的生存條件，導致他們寫出來的內容與實際情況不符，因此教師可以引導學生“想象一下你自己想要的生活，并將其寫出來”。這樣布置寫作任務，學生能夠結合自己的想象進行描繪，學生的作文內容豐富多彩，反應出他們獨特的個性。同時，具有一定難度的創作性寫作活動有利于強化寫作的趣味性，使學生在充分想象后完成寫作任務，從而使他們沉浸在英語寫作的快樂中。此外，借助這樣的原創性寫作練習，農村初中生能夠挑戰更具難度的學習內容，有利于激發他們學習英語的熱情。

（四）結合教材中的生活元素，依托閱讀提升學生的寫作能力

初中階段的英語教學活動從生活實際出發，旨在為學生奠定英語基礎。因此，教材的大部分內容充滿生活元素，以培養學生的英語學科素養。這樣英語教師便擁有更多的優質素材，將其運用到寫作教學中，能夠提升學生的英語應用能力。在農村初中英語教學中，教師需要注重結合農村生活元素，引導學生進行寫作練習，這樣才能充分體現英語的實際應用價值，英語才能真正成為學生所使用的生活工具。例如，在學習“Doityourself”這篇文章時，教師可以引導學生完成一篇日記形式的寫作練習，讓他們記錄下自己一天的生活。為此，在教學活動中，教師需要注重滲透農村生活中的一些元素。比如，在教材中有關于裝修房間的活動，這一內容在農村地區并不常見。為此，教師可以在教學活動中融入和家人干農活兒的場景、掃院子的場景等，然后再為學生布置課后寫作任務，鼓勵他們記錄自己自主完成一件事的經過，比如幫家里人打掃院子、給在田里干活的家長送飯、向奶奶學習一項新本領等。這樣的內容都可以成為鍛煉學生寫作能力的素材，也有利于他們領會到寫作的目的。

三、將“以讀促寫”應用于農村初中英語寫作教學的一些啟示

“以讀促寫”應用于農村初中英語寫作教學中對于學生英語寫作能力的提高有明顯的促進作用。因此，農村初中英語教師應該將其有效應用到日常的教學實踐當中。一方面，在“以讀促寫”的寫作教學過程中，英語教師的教學觀念很重要。教師是整個教學活動的主導者，學生會跟著教師的思路進行學習。但是，如果教師的教學方式與學生的實際情況不相符，則會影響學生的學習效果，導致教學效率較低。為此，農村初中英語教師在開展寫作教學的過程中，需要安排好課堂活動的速度與進程，按步驟引導學生進行寫作練習。教師又是教學活動的組織者和管理者，要有條理地安排學生的活動。閱讀是促進寫作技能發展的必要方式。為此，教師應該給學生提供具有激勵性的閱讀材料并且鼓勵學生正確看待自己所處的學習環境，激發他們的學習自信心，使英語不再是農村教育中的弱項。教師可以在教學中組織一些活動，例如演講比賽，難度可以適當調低，主要是豐富學生的英語學習模式，調動他們學習英語的積極性。另一方面，農村初中英語寫作教學不僅要提升學生的應試能力，更應該注重培養學生的應用意識，以此為提升農村英語教學質量奠定基礎。寫作任務不應該是強迫學生完成，而是一種挑戰，使學生在興趣的激勵下和創作的過程中，逐步提高英語寫作能力。一些農村初中英語教師忽視了對學生寫作技能的培養，他們僅傳授學生在考試中取得高分的方法，這無法有效提升學生的寫作能力。綜上所述，寫作是英語教學的重要內容。對此，農村初中英語教師需要給予高度重視。教師可以充分發揮“以讀促寫”的優勢作用，將寫作練習與農村的教育和生活環境相聯系，從而提升學生的英語寫作能力。

作者：段慧

初中英語寫作教學篇2

【摘要】英語是我國中小學教育教學中的主要課程，與小學英語相比，初中英語無論是教材內容還是教學方法，都有了很大變化。在許多農村中學，英語教師大多采用傳統的教學方法對學生進行灌輸式教學，致使學生的英語學習很是被動。在核心素養視角下，英語教師要革新教學方法，讓學生在英語閱讀與寫作中不斷提升英語文化素養。

【關鍵詞】農村；初中英語；閱讀；寫作

核心素養是我國近年來所提倡的教育理論，在教育中滲透核心素養有利于提高學生的綜合素質。閱讀和寫作能力是核心素養的重要體現，能夠幫助學生深入學習，更好地理解所學知識。在當前初中英語教學中，教師過于重視閱讀教學，且教學模板化，使學生學得很是吃力，從而產生厭學情緒。在此將綜合分析當下農村初中英語閱讀教學現狀，結合學生的實際情況改善教學，以此創新英語閱讀與寫作教學方式，讓學生在英語課堂中學到更多知識。

一、農村初中英語教學存在的問題

（一）以提高學生的考試成績為教學目標

受傳統教育觀念影響，教師通常以考試成績作為評價學生學習的標準，這種思維模式束縛了教師的教學思維。此外，許多學校還以學生的考試成績評價教師的教學水平，這在一定程度上也影響了學生的英語閱讀教學。

（二）英語教學資源不足

在農村學校，教師的指導用書和輔助教材以及線上慕課、微課等網絡學習資源相對不足。再加上農村多媒體教學落后，教師也不擅長使用多媒體教學，對新課改教學理念的認知存在誤區，導致學生的閱讀與寫作學習缺乏一定的專業性、系統性和科學性。

（三）英語教學中閱讀與寫作沒有結合

我國初中教育階段的英語知識并不深奧，但是學生對英語知識的認知與語言表達能力較弱，沒有養成良好的英語讀寫習慣。在英語考試中，由于寫作題所占分值少，因此教師和學生時常把閱讀看得很重要，忽視了寫作訓練。教師在教學中只重視閱讀材料的分析以及詞語和句型的分析與訓練，沒有將閱讀與寫作結合，導致學生寫作意識不強。

（四）學生閱讀能力有待提升

在初中英語教學中，教師的首要任務就是不斷提升學生的英語閱讀能力，從而使其在英語閱讀中獲取更多的英語知識與應用技能。但是在當前的初中英語閱讀教學中，學生普遍存在英語閱讀能力不足等問題。一方面，學生在學習中未能深入了解、學習和研究優秀的英語文章，從而錯失了重要的英語學習發展契機；另一方面，不少學生雖然大量學習優秀的英語作文寫作結構、寫作句式等，但是對優秀的教材文章往往缺乏學習興趣，因此在閱讀時走馬觀花，沒有實際意義。此外，初中生的英語閱讀時間嚴重不足是當前英語閱讀教學中存在的主要問題，這就需要教師不斷采取多種新的教學策略與方法，讓學生能夠有興趣地閱讀，養成良好的英語學習習慣。

二、提高農村初中英語閱讀與寫作教學的策略

英語閱讀教學要根據國家的教育新政策進行調整。當前，我國提倡核心素養教育，英語教師要積極學習核心素養教學理念，以學生為本，構筑現代新型英語課堂，挖掘具有趣味性的閱讀材料，通過讀寫結合的方式引導學生學習，使學生熱愛英語閱讀，從而促進英語教學效率的提高。

（一）創設英語學習情境

基于核心素養，構建英語情境，讓學習變得豐富多彩，同時有效地改善當下英語閱讀教學中存在的問題，發揮學生的主體作用，讓學生自主探究，自主思考，增強英語文化素養［1］。如在教學Dreamhomes一課時，教師讓學生兩人為一組，以課文內容開展模擬情景訓練。學生甲說：“Wouldyouliketoliveinapalace,Eddie?”學生乙答：“No,Iwouldliketolivenexttoarestaurant.”學生甲問：“Therearetwentyrestaurantsintown,Whichisyourfavourite?”學生乙答：“ThebiggestoneinFifthStreet!”根據甲、乙學生的對話引入教學。教師可以向全班學生提問：“Wherewouldyouliketolive?”引導學生陳述。在這樣的英語情景訓練活動中，既加深了生生之間的聯系，又激活了課堂氛圍，增強了學習效果，讓學生感到英語學習也是很有樂趣的，并不是死板教條的，從而使學生養成良好的英語閱讀習慣。

（二）提高學生英語閱讀興趣

興趣對學生的學習動機有著誘導作用。英語教師要重視興趣的能動性作用，創新教學方式，催發學生的學習興趣，增添英語課堂的愉悅性，使學生抱著好心態學習，從而獲得知識。初中是培養學生形成良好閱讀習慣與優秀思想的重要時期，在這個階段，教師要根據學生的認識與心理規律，從學生的興趣出發。因此，教師要營造和諧的教學氛圍，開展有趣的英語活動。如講到Timeforbreakfast!時，教師就可以開展相關的英語活動，讓學生演示自己吃早餐的情景，并利用對話模式詢問學生的早餐情況，之后讓學生以對話內容進行拓展性寫作。如此一來，學生的學習興趣被激發，這對提高學生的寫作能力有著促進作用。隨著現代教育方式的不斷革新，知識的學習不再局限于課堂。現代信息化產品的廣泛應用為學生的學習提供了便利。家長和教師可以利用電子產品給學生推送簡短的、內含豐富又有趣的閱讀素材，調動學生的閱讀激情，不斷拓寬學生的閱讀視野，提升學生的認知與理解水平。同時，學校和家庭要高度重視學生閱讀習慣和寫作能力的培養，共同努力為學生構建愉悅的閱讀氛圍。

（三）引導學生自主閱讀

結合學生的心理特點，引導學生探索英語世界，促使學生積極探究英語知識，讓學生在閱讀中取得更大的進步。因此，教師要深入研究教材，引導學生感受英語的魅力。如在教學TheLittleMatchGirl之前，教師可以先引導學生借助工具書自主閱讀，熟悉該篇童話故事所講述的主要內容，并使用學生熟悉的圖片或視頻加深學生的體驗，然后讓學生復述故事，同桌之間互相復述與補充，接著深入學習本課，教師引導學生將文本中的精彩語句與精彩段落找出來，與同伴進行交流，理清文章脈絡，列出關鍵詞，總結故事背景。在閱讀后，教師讓學生完成課后練習題，以提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力。不僅如此，教師還要以多種方法訓練學生的創造性思維，讓學生對課文故事進行改寫，增添學生的英語學習樂趣，使學生在思考和運用中掌握英語寫作方法，從而達到提高學生讀寫水平的根本目的。教師還應重視對比教學，讓學生在閱讀教學中學會英語閱讀方法，明白文章的分類，掌握語法與句型的運用，為寫作打好基礎。

（四）在閱讀教學中培養學生的思考能力

在英語教學中，教師要將核心素養培養融入其中，通過英語閱讀教學，使學生學會閱讀分析方法，從中汲取有價值的思想與觀點，豐富自身的文化素養。為達到在英語閱讀教學中提升學生素養的目的，教師要引導學生在閱讀中多思考，發現問題，如果自己解決不了的，可以請教同伴與教師［2］。為了激活學生的思考能力，教師要根據英語閱讀教學內容與學生的學情進行問題情境的創設。教師要在課前參考有關教學資料，充分備課，明確閱讀內容中的情感態度與價值觀，然后圍繞教學思路與學生學情設計問題，把握問題的層次性與難易程度，并為學生提供寬裕的閱讀與思考時間，讓不同水平的學生都能提高思考能力。例如，在學習Whattimedoyougotoschool時，教師要在熟悉閱讀內容后做好備課工作，在上課時，教師要引導學生對此閱讀內容進行閱讀，讓學生講述Tony和Mary的生活習慣有何不同。教師要圍繞閱讀內容的關鍵點進行問題設計，促進學生深入閱讀，如Whoishealthier，讓學生結合閱讀內容進行思考。此外，教師要對學生的回答進行鼓勵性評價，讓學生在回答錯誤時有思考與糾正的機會。在傳統的初中英語閱讀教學中，教師往往追求的是閱讀的數量，而不是閱讀的質量，這就導致很多學生的閱讀囫圇吞棗，只是簡單地積累了英語素材。因此，在核心素養背景下，要提高學生的閱讀能力，教師就要改變傳統的灌輸式教學，讓學生自主思考和學習，讓學生逐漸找到并形成獨特的個人學習方式，提升學生的文化素養。對此，教師應注重學生對閱讀材料的思考，通過朗誦英語詩歌、學唱英語歌曲、模擬電影角色等。引導學生用英語表達自己的情感，如一些情景對話，打招呼、問好、禮儀形式等等，讓學生在模擬的過程中進行體會，促進學生閱讀素養的提升[3]。

（五）在閱讀教學中培養學生的寫作能力

1.選準教材中的讀寫結合點在新課改背景下，教師要重視在日常教學備課過程中挖掘每篇單元課文中所蘊含的英語讀寫學習資源。課本練習冊中所選錄的課文大多數是經典課本中的名篇經典，都蘊含著豐富、寶貴的讀寫學習資源。教師善于把握時機，選準讀寫教學訓練的可結合點，引導學生進行類似寫作的創新練習，并經常、反復地進行寫作，如鼓勵學生進行仿寫、改寫、續寫、擴寫等多種形式的寫作練習，在練習一段時間后，進行具有創新性質的作文練習，這樣一來，學生的寫作能力就可以得到較好的培養與鍛煉。教師在進行閱讀與寫作教學時要格外注意訓練方法對學生而言是否真正適合，在學生開始練習寫作時要細心認真地對其引導，耐心誠懇地對其幫助。由于初中生具有思想活躍、模仿能力強的特點，因此英語教師要根據學生的這些特點規劃英語讀寫方法，促進學生英語讀寫能力的提高。教師可以結合英語課本內容，讓學生展開英語寫作。例如，在學習Timeforbreakfast和Letsgotothezoo時，教師可將兩篇文章結合，給學生創設相關的情境，如相約在周六中午一起去動物園游玩，按照時間順序寫出一天發生的事件。如此一來，學生就能夠結合已學內容，將兩篇英語文章充分結合，利用所學的知識拓展寫作，這對學生閱讀能力以及寫作能力的提高有重要的作用。2.仿寫閱讀素材，發展學生寫作能力在新課標初中英語教學中，要想達成英語讀寫雙贏的目的，教師就需要在日常授課過程中積極引導學生閱讀作文素材，并進行仿寫練習，有效發展、提高學生的英語寫作能力，從而實現有效落實讀寫教學結合的教學目標[4]。例如，在學習Plantingtrees時，教師可以運用信息技術媒體，將植樹的視頻展示給學生觀看，并對其中的步驟進行分析，而后選擇幾篇與學生實際學習情況相關的英語文章，引導學生分析其中的句式、句型以及用到的英語詞組，并鼓勵學生仿寫。學生經過仿寫訓練后，腦海中會形成對該寫作主題的構思，從而使學生順利地進行寫作，提高文稿質量。

（六）結合實踐，提升閱讀教學

教師要結合實踐創新閱讀教學，引導學生與實際生活相聯系，拓寬學生閱讀視野。教師要鼓勵學生多閱讀英文廣告、海報、新聞等，引導學生關注生活中的英語文化，比較中西文化的不同，從而提升學生語言素養。不僅如此，教師還應注重學生課外學習習慣的培養，如觀看電影后用英語寫下自身的想法和體會，或讓學生學會寫英語日記，提高學生的英語書面表達能力。除此以外，教師還應組織相關的英語交流會，開展英語沙龍，多方面促進學生的英語閱讀能力的發展。除了上述有效策略之外，教師還應當組織各類拓展閱讀活動，增強閱讀寫作一體化教學的實際效果。教師要鼓勵學生在日常生活中多閱讀和接觸不同類型的英文書目與閱讀資料，進而拓寬學生知識視野，積累更多的寫作素材和寫作經驗。如為學生布置一個英語命題小作文：“Whatdoyouthinkisthemosteffectivewaytosolveenvironmentalprob‐lems?”教師讓學生展開有深度的寫作練習，以讀促寫，讀寫結合，從而提高英語綜合能力。學校應為學生提供自主閱讀的時間和空間，如開設圖書館閱覽室、圖書角、校刊、讀書欄等平臺，還可以成立英語社團、讀書社團等組織，培養學生的閱讀習慣和寫作能力。

三、結語

英語是我國當前學校教育中的重要課程，是開闊學生英語視野、提高學生語言交流能力的重要學科。在核心素養理念下，英語教師要提高自身的英語教學水平，緊跟時代教育發展理念，以人為本，深入研究英語讀寫教學，革新教育教學方法，培養學生的文化素養，促使學生取得更大的進步。

作者：李平川

初中英語寫作教學篇3

初中階段的英語寫作教學一般側重于在教師引導下的寫詞、寫句、寫段，較多情況下是學生在模仿中進行寫作訓練。義務教育英語課程標準（2022版）鮮明提出了初中英語寫作中表達情感、態度和觀點的要求，同時從語言表達技能培養的角度，提出了語言邏輯架構的要求。對尚停留在指導學生模仿寫作訓練的初中教師來說，有必要在教學中做出策略調整，嘗試方法改進，以適應新課標對培養學生英語語言能力的新要求。新課標下的初中英語論述寫作義務教育新課標（2022版）對初中階段英語語言能力的培育有了更明確的指向：“初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。”這一培養目標從認知與理解到表達與運用，指出初中英語教學將聚焦于語言能力與思維品質的培育。寫作能力的培育是新課標所指向的語言運用能力的核心環節。一般情況下，初中階段運用英語語言輸出情感、態度、觀點和意圖的寫作形式是夾敘夾議，比如，由一般的敘述開始，嵌入個人觀點的表達，再進一步從單句觀點到段落論述。這一過程往往是從多角度認識事物到有理有據表達觀點，從而形成思維發展的過程。論述表達是語言表達方式中常見的一種，要求觀點表述明確、理據客觀充分、論證邏輯周密。

初中英語論述寫作的主要特征

論述表達是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理、分析客觀事物的本質與規律，闡明道理與觀點，證明見解與主張。，論述的主要目的是表達觀點與態度，它的文體特征包括論點、論據和論證三要素。以牛津（上海版）英語教材為例，初中各年級的英語教材中均出現過具有論述特征的文本及素材，從一句話亮出觀點、一段文字闡述緣由到一個語篇進行擺事實、講道理；從主題對話、閱讀文本到寫作板塊呈現論述表達的情境。初中階段的英語論述寫作并非需要全面、完整的議論文三要素，培養論述表達只是論述寫作的初級階段，一般有以下幾個需要關注的特征一第一，觀點的表達鮮明確切。初中階段的論述寫作通常圍繞一個中心觀點加以論述，培養論述寫作的首要任務就是論述的觀點鮮明、表達確切。第二，論據的選擇充分可靠。用于佐證觀點的論據一般以事實緣由、數據、例子為主，在明確觀點的基礎上引導學生學會收集理據、善于選擇合理可靠的素材佐證觀點。第三，論證的過程嚴密得法。論述表達的過程是運用論據來證明觀點的過程，是觀點和論據之間的邏輯關聯。論述寫作能力的集中表現就在于論述寫作的邏輯架構能力。初中階段用于培育論述寫作能力的素材初中階段英語論述寫作的場景一般涵蓋以下幾種：個人觀點的寫作，分析他人觀點或行為的寫作，在所給情境中做出判斷、決定與選擇的寫作等。由此，教師要有意識地在教學中訓練學生在各類語言素材的學習中善于分析緣由、提出建議、表達觀點、做出選擇與決定等。以下呈現兩則教學案例。案例一：牛津（上海版）英語教材7AUnit4的Writing板塊【寫作主題】Asurveyonjobs（職業調查）【寫作任務I學生向身邊的成年人進行有關職業洽好調查記錄并撰寫調查報告。【論述表達寫作指導】本項任務從確立調查問題、fl果，到學生圍繞職業名稱、職業特征等寫作重點梳理i：寫調查報告。其中有關論述表達訓練的關鍵環4yourjob？Why／Whynot？（你喜歡自己的職業嗎？查問題要求學生詢問并聽取人們對自身職北的觀點：提出、應答的記錄與書面的表達不僅是本次寫作主要方面，也是典型的有關他人觀點的寫作，是初中階段進行論述＾與表達教學的起點。

培育初中英語論述寫作能力的方法與策略

（一）激活思維、闡明觀點

初中階段培養學生進行論述寫作的首要環節是確立觀點與主張。學生要明確寫作的目的是什么，如表明自己的觀點、反駁他人的意見、提出自己的建議、分析事物的利弊等。教師通過設置語境、梳理問題鏈、組織頭腦風暴等活動，啟發思考、激活思維，進而促進學生形成主張、闡述觀點。以寫作主題“丨wanttoinvent…（我想發明……r為例。雖然這是一個更偏向說明文體的寫作主題，但是就這一主題的寫作同樣可以引導觀點表達。教師讓學生找出標題中的關鍵詞，組織學生就寫作主題互相提出問題：Whatdoyouwanttoinvent？Whydoyouwanttoinventit〇「them？（你想發明什么？為什么？）學生通過與同伴交流打開思路，明確自己的主張與緣由。接著，教師邀請幾位學生當堂進行對話，并在黑板上記錄對話中的要點。教師一邊記錄學生的回答，一邊將他們口頭表述的內容形成觀點表達的句型。運用學生互相提問與回答的方式激活思維，通過記錄學生思維軌跡，整理句型，形成觀點表達，這一系列教學行為有效地引導學生學會準確表達。

（二）收集論據，展開論述

為了使作者的主張或見解更具說服力，論述表達中往往需要充分且可靠的論據來支持。初中階段學生論述寫作常用的論述方式有舉例子、舉數據、做比較、陳述事實等。：一般情況下，根據論述寫作的話題，教向學生介紹相關的論述方4了判斷論i裏否適切，教師也可建g將收集到的信息列出“正反對比表’’＾Pro＾ndconschart），有助于學生一目了然判斷自己的論據是否充分。（三）建構邏輯．有效論證運用有效的論證方法來建構清晰的邏輯結構是有效論述的重要路徑。初中階段常用的架構段落和語篇的論述方法有舉例、比較、闡述因果等。教師首先可結合教材內容和學生認知水平，有計劃、分階段地滲透論述表達常用的論證方法，指導學生針對不同話題和寫作任務，采用適切的論證方式組織表達。訓練邏輯建構能力在曰常教學中還有以下方式可供借鑒：引導學生圍繞主題寫出一系列相關詞匯或詞組，訓練學生在寫作中盡可能運用相關性更高的語匯；將某一段落的主題句隱去，讓學生根據段落內容自擬主題句；組織學生為設定的主題句寫出展開論述的論據；將打亂的語句重新整理成文，并加入適當的連接詞。讓學生寫出邏輯關系連貫的文章，并不能單純依靠背誦邏輯連接詞。在教學中，教師要想方設法讓學生在實踐運用中梳理行文邏輯，訓練邏輯建構能力，從而寫出內容連貫、邏輯有序的論述文。

結語

對初中學生來說，要形成新課標所要求的語言思維品質，需要提升論述表達與寫作能力。在初中階段訓練學生的論述表達能力不僅有助于發展批判性思維、培養語用邏輯，也是為進入更高階段的議論文寫作打下基礎。教師不僅要了解論述寫作的目標和意義、掌握論述寫作教學的方法和策略，更需要在學生的寫作過程中懂得適時介入、強化過程指導，為學生在語言學習過程中運用語言產生新的認知、遷移新的情境、做出準確的價值判斷鋪設臺階。

作者：沈勅 單位：上海市七寶中學附屬鑫都實驗中學

初中英語寫作教學篇4

在初中英語教學中，閱讀和寫作是兩輛齊頭并進的“馬車”。可以說，閱讀是語言知識的輸入，寫作則是語言知識的輸出，二者之間息息相關、密切關聯。但是，就以往的初中英語教學情況來看，很多教師通常是將閱讀和寫作教學分離開來，難以激發學生的英語綜合運用意識，阻礙了學生英語素養的發展。新時期下，教師要轉變教學思路，有意識地將寫作訓練滲透到閱讀教學中，促進二者的有機融合，最終達到提升學生英語綜合素養的目的。

一、閱讀和寫作之間的關系

閱讀和寫作之間存在極為密切的聯系，具體而言，它們是兩個相似的、動態的、相互作用的過程，因為學生在閱讀和寫作中都會運用一系列心理過程創建、認知語篇，從相同的“認知基礎庫”中獲取知識[1]。在寫作中，作者要充分考慮學生的身心特點和心理需求，事實上，寫作這一過程就是與學生進行交流的過程。同樣的，閱讀也屬于模擬寫作行為，因為在閱讀過程中，學生要細細揣摩作者的寫作意圖，感知作者傳達的思想和情感，和作者展開內心深處的對話。顯而易見，閱讀是寫作的基礎，是積累大量素材的源泉，簡單來說，要想促進學生寫作能力的提升，就離不開豐富的閱讀。需要注意的是，閱讀量大的學生，寫作水平未必高；但是，寫作水平高的人，必定有充足的閱讀量。這就充分說明了，閱讀能夠提高學生的寫作能力，然而“量性閱讀”“質性閱讀”對學生寫作方面的影響是不同的，如何在初中英語閱讀教學中高效滲透寫作訓練值得每位教師深思[2]。“讀書破萬卷，下筆如有神”，重點在于“破”，怎么將書“讀破”、怎么實現“有神”地寫？解決上述問題對整體教學實效的強化有極為積極的現實作用。

二、初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練的重要性

（一）有利于擴充學生的知識儲備

在初中英語閱讀教學中，為了使學生的閱讀能力和寫作能力得到提升，教師會引入大量的閱讀素材講解閱讀和寫作技巧。此時，學生能夠接觸、了解更加豐富的課外素材，有效補充教材中的閱讀內容，從而開闊自身的知識視野，增加自身的知識儲備。并且，通過大量的閱讀，學生的語感、語法、寫作等能力也會隨之提升。英語是一門語言類課程，關鍵在于積累，只有豐富的積累，才會有質的飛躍。因此，基于寫作訓練的初中英語閱讀教學，不僅可以提高學生的閱讀、寫作水平，還可以幫助學生積累更多的語言知識，為學生英語學習的深入夯實基礎。

（二）有利于增強學生謀篇布局的能力

在初中英語閱讀教學中，教師以教材中的閱讀文本作為載體，引導學生搜集重點詞匯、語句以及文本的銜接方法，在分析語篇的基礎上，掌握文本謀篇布局的結構，使學生在篇章分析上構建作文的框架，再對文章內容進行補充，以此呈現一篇更加完整的文章[3]。在教師的輔助下，學生根據步驟進行寫作訓練，先根據題目要求搜集素材，在選材定題的前提下列出提綱。隨后，思考文章的時態、主題以及人稱，再提煉中心句，突出文章主題。完成上述環節后，填補文章空白，讓文章更具感染力、生命力。長時間堅持這一訓練，學生的謀篇布局能力會有實質性的提升。

三、初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練的策略

（一）立足詞匯，引導造句

詞匯是語言的建筑材料，是構成語言的基礎，不論是閱讀還是寫作，都需要大量詞匯的支持，大量的詞匯積累可以為學生閱讀、寫作創造良好的前提。對此，在初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練，教師可以從詞匯入手，為學生創設情境，將閱讀和寫作融合起來，為學生構建更加優質的學習環境。例如，在教學“giveup”這一詞匯時，教師先給學生介紹其含義，即“放棄”“舍棄”“拋棄”等，并且為學生范讀，使學生掌握這一詞匯的正確發音。接著，教師展示與這一詞匯相關的語句，如“keepongoingNevergiveup”“Inevergiveup”等。接著，教師鼓勵學生展開大膽的聯想與想象，說說可以用到這些語句的場景，并且讓學生自由組成學習小組，以合作探討的形式造句，提高學生對“giveup”的應用能力[4]。最后，教師再讓學生緊扣自己所造的語句創設情境，就此展開寫作訓練。這樣一來，既促進了學生對英語詞匯的理解和掌握，還達到了鍛煉學生寫作能力的目的。

（二）以讀促寫，培養素養

初中時期是銜接小學與高中的過渡時期，初中的學習成果是小學奠定良好基礎的有利印證，也為高中階段的學習開了一個好頭。換言之，即初中發揮著承上啟下的作用。特別是在英語學習中，這點體現得更為明顯。所以，寫作訓練視角下的初中英語閱讀教學，教師也要重視這一點，幫助學生打好英語基礎。但是，就以往教學情況來看，一些教師深受傳統理念的影響，在課堂上一味地灌輸理論知識，使學生處于被動接受的狀態[5]。在此模式下，學生往往是機械地掌握英語詞匯、句型，這樣的教學很容易限制學生的思維。新時期下，教師必須轉變教學思路，通過以讀促寫的方式實施英語閱讀教學。這樣，學生能夠在閱讀中獲取語言知識，更好地將其運用于后續寫作中，助推英語綜合素養的提升。如在教學“AnimalsAreOurFriends”這部分知識的時候，本單元的內容與動物有關，重難點在于培養學生尊重生命、熱愛動物、保護動物的意識，并培養其閱讀的技巧和能力。在閱讀教學之前，教師可以借助信息化設備為學生播放《沒有買賣，就沒有殺害》這一保護野生動物的公益宣傳片，并設計啟發性的問題：“Doyouthinktigersneedourhelp？Why？”引導學生思考，說出本節課的主題———“Tigersareindangerofdisappearing.Let’ssavetigers.”這樣的導入可以激發學生的閱讀興趣，并且幫助學生更好地閱讀文本內容，對其內容形成更加清楚的認識。在此前提下，教師引導學生圍繞該主題進入學習，包括積累素材、模仿寫作等，這樣以讀促寫的方式可以使學生的閱讀能力、寫作能力得到雙重提升。

（三）依托閱讀，布置任務

在完成課堂教學后，教師通常會給學生布置相應的任務或作業，讓學生在課后完成。對于初中英語教學來說，這點也是如此。但是，很多教師通常是將課后習題、練習冊等當成作業，要求學生按時完成。顯然，這樣的作業有些單一、乏味，長時間設計這類學習任務，很容易引發學生的抵觸情緒，學生應付敷衍，作業的效用得不到充分發揮。這個時候，教師就可以適當革新作業形式，為學生布置讀后感寫作，讓學生將閱讀后的心得、感悟等記錄下來。這樣，創新了作業的形式，發散了學生的思維，鍛煉了學生的寫作能力，還在一定程度上深化了學生對文本的理解，可謂一舉多得。如在教學“MoviesandTheatre”中的“TheFishermanandtheGoldfish（Ⅱ）”這部分知識的時候，本節課圍繞“漁夫和金魚”這一故事展開，教導學生要懂得滿足，不能貪婪，有極強的教育意義。在完成文本閱讀后，教師讓學生緊扣這一故事，書寫自己的體會，如通過閱讀這篇故事，懂得了什么道理，學會了什么……通過這樣的方式，促使學生感悟文章精髓，在寫作時獲得更好的題材與感受，進而寫出高質量的作文。

（四）開展實踐活動，讀寫相融

德國詩人歌德說過：“一個人怎樣才能認識自己呢？絕不是通過思考，而是通過實踐。”魯迅先生也提到過：“專讀書也有弊病，所以必須和實際社會接觸，使所讀的書活起來。”以上種種都說明了實踐的重要性。基于寫作訓練的初中英語閱讀教學，教師不能將教學局限于課堂、教材，也要適當拓展，將實踐作為閱讀與寫作融合的載體，以此促進二者的進一步融合，由此挖掘讀寫相融教學的積極作用，達到提高學生英語學習水平的目的[6]。在實際教學中，教師可以根據學生的身心特點和實際需要，設計多樣化的實踐活動，以此提高學生的參與積極性和熱情，使更多的學生參與進來，在親身實踐中實現閱讀能力與寫作能力的提升。例如，教師可以在班級設置一個讀書角，利用班費購買一些適合學生閱讀的英語雜志、報紙，便于學生閱讀。在閱讀課堂上，教師可以適當引入讀書角中的內容，鼓勵學生在課后閱讀，增加自身的英語閱讀量。不僅如此，教師還可以組織學生開展寫作競賽，結合讀書角的讀物展開創作，詞匯量不少于70字。當然，文體、題材以及內容（積極、健康）等不限。最后，由師生共同選出最佳的作品，予以相應的獎勵，如減少作業量、獲得課外書等。這樣一來，不僅可以起到激勵的作用，還可以帶動其他學生的積極性，讓學生以更加積極的心態參與寫作訓練，在長期實踐中提升寫作能力和水平，為未來的英語學習提供有力支撐。總而言之，初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練，是時代賦予教師的職責，更是提高英語教學實效、推動學生英語綜合素養發展的必由之舉，重要性不言而喻。初中英語教師作為學生學習道路中的引路人，更要認識到這一點，與時俱進，創新教學思路和方法，將閱讀教學與寫作訓練有機融合起來，為初中英語教學注入鮮活的血液，使其迎來更加美好的明天。

作者：王云霞 單位：甘谷縣西坪初級中學