初中英語雙線混融教學設計應用
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摘要：初中英語課堂雙線混融教學從諸多方面體現(xiàn)了5G時代信息技術應用于教學的優(yōu)越性。以初中英語教學為切入點，著重從教學總體設計思路、教學模塊設計與整體方案示例、教學設計應用說明三個方面著力探討在新課標指導下初中英語雙線混融教學充分利用網(wǎng)絡資源的模式，以及結合任務型教學法和產出導向法進一步提高教學效能的可行性。
關鍵詞：雙線混融；教學設計；任務型教學；產出導向法
雙線混融教學［1］110-111是指在線下課堂教學實踐中部分采用5G時代豐富的線上平臺資源及網(wǎng)絡技術進行課前預習、課堂互動及課后反饋，借以加速學生對知識的獲取和理解速度，進而為核心素養(yǎng)的形成提供充分的準備。與單一線下教學相比，雙線混融教學在信息量、知識面、傳播速度、交流范圍、互動形式等方面具有顯而易見的優(yōu)越性［2］。在其助力下，后疫情時代初中英語課堂教學在深化貫徹最新版英語課程標準各項要求方面均取得了前所未有的進步和發(fā)展。首先，在課程定位方面，雙線混融教學更有利于實現(xiàn)課程人文化和工具化的統(tǒng)一。學生可以用最便捷的方式輕松了解世界發(fā)生了什么，也可以用最直接的方式告訴世界他自己的看法和觀點；在培養(yǎng)目標方面，更有利于培養(yǎng)學生使用英語進行表達和交流的能力；在教學方法上促進了英語課堂教學信息化改革進程，使教學行為更具合理性，能夠更充分地實現(xiàn)任務型教學目標。
一、初中英語雙線混融教學總體設計思路
雙線混融教學設計的理論基礎溯源于瑞士心理學家皮亞杰的建構主義學習理論［3］57-58。他認為青少年是在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步構建起對于外部世界的認知的。學習者的學習過程不應該只是對某種刺激做出相應的特定反應，而是應該掌握問題解決的方法與程序，從而采取行而有效的學習，全身心地投入到思考的整個過程，在頭腦中重建認知的圖式［4］60-61?？梢姡玫慕虒W必然以學生為中心，重視互動，建構對教學目的和培養(yǎng)目標有實質意義的學習環(huán)境。我們知道，初中生處于大腦發(fā)育的旺盛期，求知欲很強，但是由于多數(shù)時間都得坐在教室里學習，所以與外部世界的關系屬于半脫離狀態(tài)，由此產生的知識與實踐的縫隙必須由課堂教學來彌合。這個銜接做得好，學生的知識運用能力就會得到有效提升，反之則會嚴重脫節(jié)。這一點在許多以講授為核心的初中英語教學實踐中屢見不鮮。學生背會課本上的單詞和句型，但是面對外國人時卻怎么也開不了口；教材預設的語言環(huán)境理解得很好，但在現(xiàn)實生活中稍有變化就完全聽不懂，更談不上靈活表達。這些問題的根源雖不排除教材本身的缺陷，但更重要的是由于教師在課堂教學中沒有充分地建構好學習環(huán)境。近年來的初中英語教學改革實現(xiàn)了任務型教學的觀念性革新，但在教學實踐效果的改進上尚無實質性的突破。目前，初中英語雙線混合教學實踐中普遍使用的教學設計大體分為以下四個主要環(huán)節(jié)：線上導學、線下互動、線上反饋、線下輔導。即：教師通過提綱形式把接下來要學習的知識點通過線上平臺布置給學生做課前預習，然后在實體課堂上，教師借助設計好的各種教學互動考核學生的預習情況，并對新知識進行面授講解，隨后通過線上習題考核平臺進行測評，從而得到學生學習效果的反饋信息，最后在線下課堂進行有針對性的輔導。應該說這種模式的教學環(huán)節(jié)設計整體上是優(yōu)化組合了線上線下資源的各自優(yōu)勢，達到了比單一線下課堂更加高效的教學效果。但這只是一個粗糙的框架，真正決定教學效能的因素則取決于對環(huán)境細節(jié)的設計、構建和操作［5］。比如，如何分配好線上教學與線下教學的學時比例，才能優(yōu)化學習策略達到英語語言技能的穩(wěn)定提升；線上導學的模式是否為學生提供全息文化背景，既有助于學生全面理解相關章節(jié)的語言知識框架，同時又能夠有效促進他們認知中外文化差異；線下課堂的互動是否貫徹情感態(tài)度和文化意識的正確導向，增進學生互助合作的素養(yǎng)，且與分級教學目標和學習任務聯(lián)系緊密、相輔相成；線上反饋的考核題型、內容和難易度分布是否與講解內容保持最緊密的關聯(lián)性，并有助于學生進一步鞏固該知識點，從而在思考的基礎上實現(xiàn)能力的提升；線下輔導是否能夠有針對性地啟發(fā)學生探究學習中遇到的難題，協(xié)助他們找到有效的解決方案，樹立銳意進取的自信心等等。
這些問題的解決取決于教師對任務型教學基礎理論和最新發(fā)展的進一步認知［6］33-34。20世紀80年代末再度興起的任務型教學法受到我國教育界關注，該教學法強調通過互動和意義協(xié)商的形式為學習者創(chuàng)造大量接近自然的學習環(huán)境和語言輸入、輸出以及驗證假設機會，從而推動語言學習能力的提升［7］。此后不久，建構主義學者又從認識論的基本原理出發(fā)著重指出了學習者是知識的建構者，其固有的極具個人特色的知識結構對新知識的建構有著決定性的作用，所以教師在整個教學中應該充分扮演好中介者的角色，創(chuàng)建并維護好學習過程中的互動性和動態(tài)性。在應用方面，2011版英語課程標準以較為清晰的視野和具體的指標系統(tǒng)體現(xiàn)了對上述理論基本要義的吸收和運用［8］11-12。此外，2015年文秋芳教授針對我國英語專業(yè)技能課程改革提出產出導向法［9］，進一步強調了教師應提供和話題相關的輸入材料并引導學生從輸入中選擇產出任務所需要的內容、形式和結構，并對學生的產出任務作針對性和區(qū)別性的評價［10-11］。雖然這一理論主要面向中高階段的英語學習者，但其關于教師在教學中的調控作用的觀點同樣適用于初中英語教學實踐。隨著IT技術的高速發(fā)展，大量線上教學資源的補充和交互操作功能的擴展為廣大教師提供了自由建構課堂內外教學環(huán)境的可能，初中英語雙線混融教學環(huán)境建設迎來了不可多得的歷史契機。在以布魯姆的認知結構［12］為理論基礎，文秋芳的產出導向說為操作機制，新課標的分級目標為質量保障，充分利用網(wǎng)絡資源工具［13］，通過靈活多變的教學互動完美構建雙線混融同步教學環(huán)境，為培養(yǎng)具有符合新課標倡導的核心素養(yǎng)以及適應時代要求的關鍵能力［14］提供過程性保障的過程中，教師要以中介者的角色依照記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個難度依次遞增的認知階段［15］組織學習資源，其中每個環(huán)節(jié)都要遵循為產出能力［16］提供充分必要支持的原則，適度調控詳略程度和難易度，圍繞初中階段應該具備的3∼5級英語語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，鼓勵學生自主選擇喜聞樂見的互動形式，在潛移默化中完成既定學習任務。
二、初中英語雙線混融教學設計方案示例
下面展示若干基于上述理念的初中英語雙線混融教學設計示例。
（一）模塊示例（1）詞匯模塊：以線上自學活動為主，教師可使用有道背單詞、百詞斬等APP或使用教材配套工具錄制或截取以本節(jié)課計劃學習詞匯的發(fā)音、語意、例句為核心內容的影音文件，以mp4格式上傳釘釘班級群、學習通等綜合性教學平臺，同時限定學習時間在10∼15分鐘為宜，隨后嵌入各種互動游戲提高詞匯學習興趣，完成詞匯記憶的鞏固。自學結束后立即進入詞匯線上模擬考試環(huán)節(jié)，教師可使用雨課堂或學習通制定詞匯測試卷考察學生的自學效果，并根據(jù)錯誤詞匯的反饋安排線下課堂的鞏固練習。（2）語法模塊：教師將本節(jié)課涉及的語法內容以知識點為單位錄制若干教學講解視頻，也可利用101網(wǎng)校、學而思網(wǎng)校等現(xiàn)成的資源截取語法講解視頻，發(fā)送至本校通用教學平臺，供學生做課前預習和課后復習使用。根據(jù)后臺提供的數(shù)據(jù)可以監(jiān)控每個學生的學習頻次，對于訪問次數(shù)少或沒有訪問的同學予以個別督促。對于語法重難點部分教師必須在線下課堂進行細致講解，如果授課時間不足，以留作業(yè)的方式通過線上測試考察學生對該語法點的理解程度，系統(tǒng)后臺自動提供的錯題數(shù)據(jù)還可以作為線下課堂重點講解內容的依據(jù)。（3）聽力、會話模塊：教材聽力和會話教學內容建議教師在線下課堂集中組織互動訓練，教師可實時錄制學生參與練習的情況，并上傳到班級線上平臺，發(fā)起同學觀看、點贊、互評、教師點評、家長點評等線上互動以提高學生的學習自覺性和積極性。同時還可以根據(jù)練習中出現(xiàn)的問題，尤其是中英語言表達習慣差異和文化差異引起的表達錯誤，有針對性地增補練習，限時發(fā)起線上搶答，通過學習積分的形式獎勵優(yōu)勝者，對后進生預留個別作業(yè)并單獨輔導。（4）閱讀模塊：人教版初中課本閱讀訓練部分的內容相對較少，建議教師在線下課堂精講其中的詞法、語法和閱讀方法，課后在線上預留大量的應試閱讀訓練題和課外擴展閱讀。素材方面既可以使用本校自擬題、名校習題、歷年考題，也可以使用英語新聞媒體提供的時事新聞報道、國家地理雜志等權威期刊中篩選適合初中生閱讀的文章。應試閱讀訓練中出現(xiàn)的錯題可作為線下課堂輔導重點，擴展閱讀可作為學生學業(yè)成績過程性評價重要指標。（5）寫作模塊：在布置作業(yè)時要求學生通過個人賬號把作文直接提交到批改網(wǎng)，教師獲得反饋結果后匯總分析，區(qū)分普遍問題和個別問題，然后在線下課堂進行統(tǒng)一講解或個別輔導。學生經過教師的線下輔導后修改作文再次提交到線上，任課教師進行第二次批改，不合格的作文要求進行再次修改，直至合格。
（二）整合示例初中英語雙線混合教學整合示例見表1。
三、初中英語雙線混融教學設計應用說明
（一）依據(jù)教學任務指向的具體目標精準整合雙線混融教學活動模塊根據(jù)2011版英語課程標準，初中英語教學的任務是圍繞3∼5級能力指標展開的，因此雙線混融教學模塊的設計應該依照這三個等級標準分層次完成對語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識的訓練目標。以語言知識的記憶和理解為目標的雙線混融教學設計應著重針對學生的語音面貌、詞匯記憶能力、語法理解能力，以及日常話題表達能力的提高進行。采用跟讀練習、語音模仿秀、百詞競賽、語法辨析、英語演講等形式多樣的線上活動既可以緩解線下課時不足，又能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。以語言技能應用為目標的聽說讀寫綜合能力訓練還要考慮到各級別間的難易梯度和學生的能力基礎。以閱讀能力訓練為例，三級閱讀選擇篇章難度小、生詞量少的素材，考察學生是否能抓住短文大意；四級閱讀選擇文體多樣的素材，著重訓練學生查找細節(jié)信息、理解圖表信息、根據(jù)已提供的信息推測詞義等能力；五級閱讀側重指導學生根據(jù)不同文體類型建立相應的閱讀策略、關注篇章與句子內部的邏輯關系等等。此外，對閱讀基礎能力差異較大的學生可以酌情預留分組閱讀任務或個別任務。至于學習策略、情感態(tài)度和文化意識訓練則既可以獨立實施，也可以自然融入到語言技能訓練的全過程之中。
（二）充分運用任務型教學法和產出導向教學法，靈活利用教學資源，按需設置教學場景任務型教學法和產出導向教學法是近年來我國英語教學前沿中最具影響力的兩大理論。雖然學界對二者的認知還存在大量爭議，但對于廣大一線教師而言，最重要的是從這兩大理論學說的體系中借鑒有助于提高教學實踐能力和教學效果的視角和經驗。比如，利用任務型教學法倡導的學生中心教學理念組織線下教學，參考線上學習的數(shù)據(jù)設計師生角色，合理引導教學進程達成既定教學任務，而線上教學則以產出導向法的學習中心理念為設計依據(jù)，重在提高學生學習素養(yǎng)形成、學習策略構建及學以致用的習慣養(yǎng)成等能力。素材使用方面可根據(jù)具體的訓練目標動態(tài)調節(jié)輸入和輸出的順序與頻次。雙線混融教學的網(wǎng)絡資源非常豐富，形式也更加多樣化，教師根據(jù)學生的個性特征、心理需求、興趣愛好確定輸入意義或輸出形式，使學生能夠更直觀地領會教學意圖，順暢完成訓練任務，達成教學預期。［15］以上述整合示例中呈現(xiàn)的寫作教學為例，根據(jù)使用簡單圖標傳達信息的三級教學指標設計觀察圖片描寫故事的線上作業(yè)，學生提交后，教師選取部分作業(yè)為樣本在線下課堂組織學生進行以查漏補缺為游戲規(guī)則的教學互動，激發(fā)學生對英語寫作基本要素的探索，最后由教師總結呈現(xiàn)問題，并獎勵優(yōu)勝學生，同時給錯誤率高的學生增補鞏固練習。當然，在教學實踐中教師可以根據(jù)學生的接受程度和效果不斷更新教學場景設計以保持學習環(huán)境的新鮮度，即使是同類項目的訓練在不同的指標任務中也要匹配好與之相宜的場景：如果要完成小組討論起草和修改作文的四級寫作訓練任務，可設計線上合作修改分組作業(yè)，線下由教師協(xié)助完成點評修改。當升級到五級指標后，教師要提高教學設置難度以獨立修改、糾錯研討等場景元素促成學生獨立完成短文、短信的寫作訓練。
（三）構建雙線混融教學評價體系，全面客觀評價學生學業(yè)進步程度構建雙線混融的教學評價體系是初中英語課程最新發(fā)展的產物，也是初中英語教學設計的重要組成部分?？茖W的評價體系是完成課程目標的重要保障，在最新版新課標著重提出的主體多元化、形式多樣化和目標多維化的基礎上，雙線混融教學的相關資源更有利于細化形成性評價各項指標，并為終結性評價提供更加科學的數(shù)據(jù)基礎。學期初，教師應該根據(jù)教學大綱細化分級指標，并結合教材章節(jié)知識分布在線上平臺預設好不同訓練項目的內容、考核方式和分值權重，教學進行中系統(tǒng)自動匯總各項成績，形成學生個人學習報告，教師可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析各項指標的達成度（見表2）。期中和期末考試的試卷制定也可根據(jù)形成性評價的結果確定階段性考核和終結性考核的重點，倘若結合線上閱卷系統(tǒng)則更有利于評價體系的完善（見表3）。由于線上平臺大多使用EXCEL導出數(shù)據(jù)，教師可通過求和計算與平均值計算輕松得出各項分級目標的達成值，進而計算出整個課程目標的達成值，然后結合教師問卷與學生問卷調查的結果比對課程目標達成度，最終實現(xiàn)完備的課程目標達成評價。
四、結語
總之，作為初中英語教學未來發(fā)展的必然趨勢，雙線混融可以通過線下教學活動與線上教學活動的優(yōu)化組合來促進培養(yǎng)目標和分級指標的高效實現(xiàn)，但是在實施過程中還應注意處理好一些與之密切相關的問題，如網(wǎng)絡資源保障、教學管控、可持續(xù)發(fā)展等等。為避免產生負面影響，建議各學校統(tǒng)一配備供學生在校完成線上學習的電腦或平板，使用技術成熟穩(wěn)定的公共線上平臺和軟件開展線上學習。教師對線上學習的管理既要保障教學互動的時間、數(shù)量、難易等均適合初中階段學生的思維和能力水平，此外還應明確雙線混融互動教學設計始終屬于相對優(yōu)選組合而非絕對定勢，教師必須根據(jù)學生的具體情況對其加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，在保障教與學的雙向質量標準得以有效實施的前提下盡可能激發(fā)學生的想象力、思維聯(lián)動性、發(fā)散性、適應性以及獨創(chuàng)性，從而確保教學設計與5G時代相得益彰。
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作者：任巖 單位：通化師范學院外國語學院副教授