產教融合下的藝術類專業(yè)英語教學路徑

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[摘要]文章結合“00后”青年學生的新需求、新習慣,以尋求“00后”青年學習規(guī)律為方向，通過“產教融合”的方式把學生培養(yǎng)成復合型、創(chuàng)新型社會需要的應用型綜合人才，從而突出藝術類專業(yè)英語應用型人才的培養(yǎng)特色。為此，應從課程設置、教學手段、考核方式上體現產教深度融合、提升人才培養(yǎng)質量的要求；同時，還應做好激發(fā)學生學習英語的興趣及建設“雙師型”師資隊伍這兩方面的工作。

[關鍵詞]產教融合；藝術類；英語教學路徑

一、問題的提出

根據教育部高等學校大學英語教育指導委員會做出的對高等學校大學英語教學改革與發(fā)展的主要精神，大學英語課程是“人文教育的一部分，兼具工具性和人文性的雙重性質”，其課程的目的就是“服務于學校的辦學目標、院系人才培養(yǎng)的目標和學生個性化發(fā)展的需求”。因此，教學應以專業(yè)英語方向為切入點，在產教融合視野下圍繞“00后”青年學生的新需求、新習慣,以尋求“00后”青年學習規(guī)律為方向，通過“產教融合”的方式把學生培養(yǎng)成復合型、創(chuàng)新型社會需要的應用型綜合人才[1]，從而突出藝術類專業(yè)英語應用型人才的培養(yǎng)特色。從藝術設計與動畫學院的英語專業(yè)教學入手，研究藝術類專業(yè)學生學習英語的特點，分析學生英語水平上的利與弊，將“產教融合”的思想切實落實到英語課堂上去，讓英語課教學服務于藝術類專業(yè)的教學，使學生在學習英語的過程中做到先以“英語+藝術”學習，然后再以“藝術+英語”的形式表現出來，以探索出更富有特色的適合藝術類專業(yè)的英語教學路徑。

二、加強產教深度融合，提升人才培養(yǎng)質量

大學英語課是一門公共基礎課程，而且這門課程是培養(yǎng)專業(yè)人才方案中的重要組成，同時也是公共基礎課程教育體系中的主要組成。這項課程的主要作用就是提高大學生的職業(yè)綜合能力和個人文化素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師需要根據專業(yè)課程和英語課程的結合點設計人才培養(yǎng)方案[2]，并積極改進英語教學方法和人才培養(yǎng)目標，明確當代英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，并充分發(fā)揮英語課在藝術類專業(yè)教學體系中的作用，讓大學英語課程服務藝術專業(yè)的教學，加強產教融合，為學生提供多種形式和實習實訓平臺，來提高學生的職場競爭力，讓大學英語教學過程充分體現“英語+藝術”和“藝術+英語”。在以往大學英語教學過程中，普遍出現一個問題，就是教師忽視了理論知識和實際操作的有機結合，也就是說，教師對培養(yǎng)學生實際應用能力沒有給予太多重視，學生平時對自己所學的專業(yè)很重視，卻忽視了可以將英語與自己所學的專業(yè)相結合起來，更不用說將這樣的結合有效地轉化為實踐。因此，為了能順利達到“產教融合”的教學目標，實踐教學中的實習實訓活動是非常重要的。實習實訓活動可以有效地鍛煉學生的實踐應用能力，能為學生日后就業(yè)打好基礎。那么在校生也可以通過學校提供的如美術館、錄音室、實驗室等實踐平臺，教師組織的多樣化課堂活動，積極參與到實踐環(huán)節(jié)中去，有效提高運用自身專業(yè)和語言的能力。此外，設計類專業(yè)還可以和企業(yè)進行針對性的合作，制定共同的教學目的，教學生與專業(yè)相符的英語課程，構建校外實習基地。在這過程中，學生通過參加實踐活動可以把理論知識靈活地轉變?yōu)閷I(yè)技能，從而實現“產教融合”的最終目的。具體來說，應做好以下這幾個方面的工作。

（一）從課程設置上來體現“產教融合”的要求現代藝術與英語息息相關，藝術類學生為了及時了解國內外時尚的藝術資訊，掌握國際最前沿的藝術潮流和設計理念，緊跟時尚潮流，那么掌握設計類專業(yè)相關的專業(yè)英語術語及表達方式尤為重要，在設計藝術專業(yè)英語教學方案的過程中，教師應當結合當前社會經濟發(fā)展的狀況和需求，也就是說在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中應當把市場需求作為教學方向，開拓發(fā)展方向。所以就需要教師在日常教學工作中合理地設置藝術專業(yè)的英語課程，而且這一工作內容是進行“產教融合”培養(yǎng)人才的基本模式[2]，同時也是以專業(yè)特色開展英語應用型課程教育的重要基礎。在英語教學課程設置中除了一些英語本身的課程外，還可以根據藝術類專業(yè)的不同方向和不同特色，增添與本專業(yè)相關的一些符合時代需求的專業(yè)英語知識，如以四川傳媒學院藝術設計與動畫學院為例，學院就可適當開設與設計類相關的“美術通識英語”選修課程，這樣的選修課程可以讓學生了解美術通識詞匯和與美術相關的通識文化，既可以鍛煉學生的英語語言技能，又可以從中提升學生的綜合藝術文化素養(yǎng)，兼具“工具性”和“人文性”的特征。美術通識詞匯的學習包括大部分美術類專業(yè)所需要的通用英語詞匯的學習，這些詞匯涉及藝術類別、藝術流派、工具技法、名家名作、藝術史論等，大部分的詞匯為各系學生在學習過程中都會接觸到的美術通用詞匯，同時體現了課程的“工具性”特征。美術相關的通識文化則涉及與藝術相關度較高的歷史文化內容的學習，體現了課程的“人文性”特點。這樣的“人文性”宣揚了傳統(tǒng)文化的精華又蘊含時代特色，可以讓學生了解世界著名美術院校、美術館、建筑物等的英文介紹、藝術名作賞析、中西方哲學思維與藝術創(chuàng)作等方面，這樣學生在學習英語的同時也增加了與美術相關的通識文化知識，更加提升自身的藝術人文修養(yǎng)和學識。此外，還能有效地推進大學英語教育工作的順利開展和發(fā)展，讓學生在了解掌握美術英語知識學習方法和能力的同時，強化語言運用能力，而且這一過程可以加強專業(yè)知識和英語知識的融合，與社會發(fā)展相適應，提升國際競爭力。

（二）在教學上融入專業(yè)英語知識，以提高學生的英語水平“新時代”思想下的產教融合的人才培養(yǎng)模式要求教師在選擇教學方法的過程中，注重“教”和“學”的聯系，并將其有機融合，將“教”和“學”的作用在教學過程中充分地發(fā)揮出來，實現事半功倍的教學目的。針對藝術類專業(yè)學生的英語基礎特點而開展不同形式的教學活動，嘗試把具有專業(yè)特色的知識融入英語聽說讀寫譯技能的綜合練習和實踐中，讓學生成為教學過程中的主體，教師在教學過程中起主導作用，使學生在課程內有針對性地對本專業(yè)知識和英語知識都得到了訓練[3]。比如在教學生英語詞匯方面，設計類專業(yè)的學生由于英語水平參差不齊，對詞匯的需求和興趣點也各有不同。那么，上課的時候教師和學生一起參與課堂教學中來，教師可以讓學生收集與他們專業(yè)相關的英語詞匯和術語，并在學生收集的過程中適當給予一些指導建議，比如可以向專業(yè)教師、相關詞典、書籍雜志以及網絡資源等求助。將英語知識與美術英語知識相結合，以增強學生在英語方面的認知能力。

（三）通過安排教學實踐活動學習專業(yè)英語培養(yǎng)學生知識技能的不止是課堂教學，所以可以合理地利用課后實踐活動來檢驗學生運用所學知識的能力，同時還能調動學生參與英語教學課程的主動性，拓展學生的英語知識視野。此外，英語教師還可以從學生的學習狀況、學習能力、學習態(tài)度等方面來作相應的指導。比如，如今學生出國繼續(xù)深造變得非常普遍，一般學生都會向國外的美術院校寫信提出申請，所以在進行英語教學時，教師可以對學生進行這方面的實踐教學，課堂上在對申請流程進行簡單的介紹時，英語教師可以為學生提供幾個簡歷模板，之后引導學生親自動手創(chuàng)建一份英文簡歷，同時還要結合藝術學校的相關網站來查詢自己所需要的信息，之后寫信給學校。又比如，在描述美術作品的過程中，需要先構思一個圖標設計比賽的場景，引導學生在網站上面尋找一個自己的喜愛的藝術圖標，之后將作品假設為自己所創(chuàng)作的，并向評委介紹該作品的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作意義等。同時，還需要把信件的格式、單詞、句型以及專業(yè)術語都應用上，學生還可以在信件中增加自己所創(chuàng)作的插圖或者有意義的設計。通過這種教學方式，可以讓學生在整個創(chuàng)作過程都把需求動機當作起始點，學生通過親自實踐，可以把自己專業(yè)的知識、英語知識和發(fā)展需求相結合，從而實現了學以致用的最終目的。

（四）通過考核來提高學生的專業(yè)英語水平藝術類專業(yè)英語在考核方式上應該呈現出獨具特色的應用型考試，同時還需要轉變以往筆試成績決定最終結果的形式，以“能力考核”為導向極大鼓舞學生的課堂參與熱情，促進實際操作能力和筆頭功夫的共同進步，讓學生意識到培養(yǎng)英語語言應用能力的重要性[3]。在平時的課堂上，為充分調動學生的主觀能動性，讓學生明白英語不僅僅是一門語言更是具備工具的實用性，還可以結合設計類不同專業(yè)的不同特征，對學生的參與度、教學性質和課程性質提出更高的要求，并構建不相同且具特色的考核方式，同時注重教學過程和教學結果。學生的能力可以作為考核結果的向導，也就是說，教師需要對學生的實際操作能力和英語技能進行綜合性的評價。比如，在對學生口語進行考核前，教師可以先引導學生觀看視頻，之后在回答相關問題，或對相關問題發(fā)表自己的意見。這一過程不僅能對學生的聽力理解能力作出檢驗，還能對學生的口語表達能力作出考察。當然也可以讓學生組隊看視頻后進行情景對話，或者抽簽選擇不同的職場情景進行現場演練，或者進行原聲電影片段的配音等，這些都是在考核學生所學知識的同時，提高了他們用英語表達的隨機應變能力。

三、激發(fā)藝術類專業(yè)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，因此首先應從多個方面來激發(fā)藝術類學生學習英語的興趣，因為大部分藝術類學生的英語水平偏低，也就是說其英語詞匯量小，而且語法知識不扎實，所以在聽、讀、寫英語知識的過程中沒有較強的應用能力，再加上學習方法和學習策略不合理，致使無法體會得到學習英語的成就感和樂趣。作為英語教師應通過自身對專業(yè)英語的認識了解，在教學過程中采用靈活多樣的教學手段，將理論與實踐相結合，使學生能夠學以致用，根據自己的興趣愛好將英語與自身專業(yè)有機結合起來，最大程度地激發(fā)藝術類學生學習英語的主觀能動性。當然還可以開展形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動，第二課堂活動是對英語課堂教學補充，不僅可以調動學生學習英語知識的興趣，而且會構建良好的學習氣氛，形成具有獨特之處的英語學習模式。例如，藝術設計與動畫學院的學生可以開展以中西方文化節(jié)日或與時事相結合，融入西方文化、聚會、藝術設計相關的主題設計活動，通過對主題活動的策劃、設計、布置、推廣等一系列的過程，學生在參與的過程能充分地將所學的專業(yè)知識和英語知識相結合，在很大程度上提高了學生的英語應用能力。四、建設“雙師型”師資隊伍在產教融合背景下，英語教師應順應教學改革。首先，在課堂上要改變自身角色定位，摒棄教師中心、課堂中心、教材中心的“三中心”觀念，要系統(tǒng)、科學、深入學習產教深度融合背景下對公共英語教學的具體要求，明確學生的學習主體地位，對學生進行引導和輔導，讓大學英語教學活動呈現出英語課程的基本規(guī)律，并且讓英語教學活動體現出與藝術專業(yè)相融合的獨特形式，最終實現教學一體化的目的[4]。其次，在進行“產教融合”人才培養(yǎng)的過程中，對大學師資隊伍建設工作提出了更高的要求，要求教師積極投入實際操作的學習，讓教師在這一過程中了解社會對相關知識和技能的實際需求，如非語言類專業(yè)的性質、藝術專業(yè)中英語知識技能的應用，以此來提高個人的實際運用能力。所以，英語教師在具備相關英語知識的同時，還應當具備相關的知識技能。在進行備課工作的過程中，教師需要將英語理論知識和專業(yè)知識有效結合，實時了解掌握學生所學專業(yè)的發(fā)展背景和趨勢，采用專業(yè)領域的前沿知識和新技術，還有相關的英語詞匯和文章。當然教師在日常教學工作中，還應當加強學習研究社會崗位對英語能力的需求。在這一過程中，英語教師不僅可以有效合理地結合英語知識與專業(yè)知識，還能提高英語教學效果，以此來服務相關專業(yè)。此外，這一過程的學習還可以擴展教師的英語知識領域[4]。最后，需要學校制定派遣教師到企業(yè)實踐操作的相關制度，教師可以結合學生所學習的專業(yè)到不同的企業(yè)進行實踐活動，如設計公司、電視臺、報社等。當然，也可以把企業(yè)的生產一線作為課堂教學基地。在這過程中，教師可以靈活地把英語基礎知識和專業(yè)知識相結合，呈現產教融合中英語教學的行業(yè)性、實用性和職業(yè)性，以此來提升學生的各項素養(yǎng)。另外，教師在參加企業(yè)相關科研活動的過程中需要把理論知識和實踐操作相結合，才能鞏固自身的專業(yè)知識。最后，還可以通過多種形式的課程進修、信息化能力培訓、行業(yè)企業(yè)實踐項目等，建立英語教師培訓體系，強化教師培訓平臺的建設，利用多途徑來提高教師的教學能力，有效地建設“雙師型”隊伍。

參考文獻：

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[4]姜燕.產教融合視域下高職公共英語教師教學能力的提升[J].紡織服裝教育，2017（3）：187-189.

作者：邱玲 單位：四川傳媒學院