農村初中英語寫作現狀與策略探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了農村初中英語寫作現狀與策略探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著新課改進程的不斷推進，初中英語寫作的重要性也隨之得到了顯著提高。但是，現在很多農村初中生的英語寫作能力卻相對較差，漢式英語、拼寫以及語法應用錯誤等情況更是隨處可見，已經逐漸成為了初中英語教學亟需解決的關鍵問題。要想有著改變這種情況，就必須增強學生的英語寫作能力以及英語素養(yǎng)，農村初中英語教師必須轉變教學觀念，綜合考慮學生學情進行教學方法創(chuàng)新，從而幫助學生掌握正確的學習方法以及寫作習慣。提高他們的寫作能力，進而為他們的英語素養(yǎng)提高起到更大的推動作用。鑒于這種情況，本文首先對農村學校初中英語寫作現狀進行了簡單分析，然后提出了幾點提高學生寫作能力的建議。

關鍵詞：農村學校；初中英語；寫作教學現狀；優(yōu)化策略

新課改明確提出了初中英語教師在進行課堂知識教學的時候，必須要提升對學生寫作能力培養(yǎng)的重視，并以學生為主體調整教學方法，增強他們的英語核心素養(yǎng)。但是，通過實際調查分析可以看出，現在我國很多農村初中英語教師所采用的教學方法卻還比較滯后，導致學生養(yǎng)成了不良寫作習慣，并極大打擊了他們的寫作興趣，對英語教學質量造成了非常大的消極影響。在這種背景下，教師應該按照新課改提出的要求，按照學生學情展開教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新，以此來激發(fā)學生的學習動力，增強他們參與寫作的主觀能動性。從而使他們的寫作能力得到有效提高，為他們未來的成長發(fā)展打下更為堅實的基礎。所以，本文展開農村學校初中英語寫作現狀與策略探究有著重要的現實意義。

一、農村學校初中英語寫作現狀

寫作是每一個初中生在完成英語知識學習以后都應該掌握的基礎能力，而且其在考試中的分數占比非常高。要想有效完成寫作，學生除了要具備扎實的基本功，還需要擁有優(yōu)秀的審題、想象、表達以及評價等能力。但是，通過實際情況進行細致深入的分析以后，發(fā)現很多農村初中生的英語寫作都存在比較多的表達錯誤與不良習慣，與新課改的要求差距極大。具體表現為以下幾點：首先，審題能力較差。很多農村初中生在進行英語寫作的時候，都不明白怎樣展開文章文體判斷，也沒有辦法根據題目完成人稱的準確判斷，甚至所使用的時態(tài)都不正確，導致最終創(chuàng)作出的文章沒有任何觀賞性，錯誤連篇；其次，沒有正確的邏輯觀念?，F在很多學生在進行寫作的時候，存在拿到題目就立刻進行書寫的情況，缺乏構思，導致文章出現了先后、詳略不分的情況，甚至還有一些學生在寫完以后才發(fā)現自身遺漏了重要信息或者字數不足，不得不展開涂改添加，導致文章產生了表達混亂問題；再次，單詞拼寫錯誤層出不窮。有一些學生在日常學習過程中馬虎大意，忽視了單詞背誦，基礎知識掌握并不牢靠，不是提筆忘詞就是錯詞連篇，根本沒有辦法完成自身實際想法的準確表達；最后，卷面臟亂。很多學生都沒有正確的寫作習慣，在寫作的時候并不打草稿，而是直接在卷面上書寫，不僅潦草，還會亂涂亂蓋，極大的影響了閱卷人的第一印象。

二、農村學校初中英語寫作優(yōu)化策略探究

（一）轉變教學觀念，引導學生了解寫作的重要性興趣是學生參與課堂知識學習的源動力，其對學生的學習效率提高有著至關重要的影響。所以，要想更加高效的完成寫作教學，農村初中英語教師必須轉變教學觀念，綜合考慮學生的實際情況提升課堂教學的趣味性。以此來激發(fā)學生的學習興趣，并在趣味教學過程中不斷滲透寫作的重要性，引導學生充分認識到寫作對自身英語成績以及全面發(fā)展的重要影響。另外，教師還應該認識到家長對孩子成長的重要影響，并通過微信、QQ等現代技術手段的利用與家長展開更為密切的溝通交流，發(fā)揮家長的力量監(jiān)督學生，以此來進一步提升寫作教學質量，增強學生的寫作能力。

（二）結合生活實際，激發(fā)學生的寫作動力在英語教材當中，很多知識都和人們的生活實際有著非常緊密的關系。因此，教師在進行寫作教學時，應該結合農村初中學生經常接觸的實際生活場景展開寫作教學，這樣可以將學生參與寫作的動力充分激發(fā)出來，而且還可以幫助學生掌握正確的寫作思路，避免無從下筆的情況發(fā)生。例如，在進行《Whenisyourbirthday?》課文教學的時候，教師就可以引導學生回憶自身的生日時間及在生日時做過的活動，然后讓他們按照自身記憶仿照課文創(chuàng)作一篇和生日有關的文章。這樣能夠有效激發(fā)學生的主觀能動性，增強他們的寫作能力。

（三）優(yōu)化評價體系，轉變學生的不良寫作習慣現在很多學生都有拿起筆就寫的不良習慣。要想切實轉變這種情況，教師應該對他們進行科學合理的引導，優(yōu)化評價體系，綜合利用自評、互評以及教師評價等多元化方法幫助學生認識到自身存在的缺陷和不足，并以此為基礎展開引導教學，幫助學生養(yǎng)成正確的寫作習慣。例如，在完成《Couldyoupleasecleanyourroom?》課文教學以后，教師就可以讓學生以“cleanroom”為主體展開創(chuàng)作，然后再讓他們進行自評以及互評，從而幫助學生真正掌握正確的學習以及寫作習慣，為學生的全面發(fā)展夯實根基。

三、結束語

總而言之，寫作是初中英語教學的重要組成部分，其對學生的英語素養(yǎng)發(fā)展有著決定性的影響。但是，由于受到種種因素的影響，目前農村初中學校英語寫作現狀卻不容客觀。很多學生都存在不良的寫作習慣，拼寫、語法應用以及時態(tài)錯誤等情況更是頻繁發(fā)生，極大的影響了他們的英語成績。在這種情況下，初中英語教師必須轉變教學觀念，按照學生實際情況創(chuàng)新教學方法，采用更為科學合理的引導措施幫助學生掌握正確的寫作手法，提高他們的寫作能力，從而為他們的英語成績提高以及全面發(fā)展打下夯實根基。

參考文獻：

[1]唐明榮,韋利華.初中英語寫作教學現狀及對策探析——以S中學學生英語寫作現狀為例[J].英語教師,2019,19(3):50-52+58.

[2]張雪.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].中國校外教育,2019(22):84+88.

[3]張吉萍.“以讀促寫”法在初中英語寫作教學中的實驗研究[D].西安外國語大學,2019.

作者：石修禎 單位：邢臺縣將軍墓中學