談初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略

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摘要：文章首先闡述了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀，然后論述了初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略，包括合理設(shè)計(jì)問(wèn)題、采用靈活多樣的提問(wèn)方式、準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)、正確引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題四方面，其中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題包括根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)問(wèn)題和聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)方式

在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)課堂中融入課堂提問(wèn)，增加師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握及運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提高課堂的效率。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）課堂缺乏提問(wèn)環(huán)節(jié)初中教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)檎n堂時(shí)間較短，課程任務(wù)較重，所以在傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)往往缺乏提問(wèn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中缺乏師生之間的溝通和交流，教師和學(xué)生之間的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，甚至有些學(xué)生還對(duì)教師產(chǎn)生了恐懼心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)會(huì)越來(lái)越多。

（二）提出的問(wèn)題缺乏技巧性有一部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，意識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，并在課堂上設(shè)置了提問(wèn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，來(lái)增加課堂的活躍度，可是在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，并沒(méi)有關(guān)注提問(wèn)的技巧。長(zhǎng)此以往，這種課堂提問(wèn)的方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生膽怯心理，最終失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略

（一）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題1.根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，一般會(huì)將學(xué)生分成三個(gè)組別：A、B、C類，其中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以在基礎(chǔ)課程上進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)生被劃分為A類；在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠在教師的指引下進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，這類學(xué)生可以被劃分為B類；而C類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效，在教學(xué)過(guò)程中教師只需要讓其能夠熟記基礎(chǔ)知識(shí)便可。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類之后，教師需要按照每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)Goodmorning這一節(jié)課時(shí)，教學(xué)的主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握日常用語(yǔ)，如果讓每一位學(xué)生都掌握教學(xué)內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師就可以采用分層提問(wèn)的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。C類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差，教師提問(wèn)這類學(xué)生時(shí)，可以讓這類學(xué)生朗讀基本的對(duì)話；B類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有潛力，教師可以通過(guò)模擬情景對(duì)話的方式進(jìn)行提問(wèn)，如模擬同學(xué)早晨來(lái)學(xué)校打招呼的畫面；A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有創(chuàng)新能力。教師可以激發(fā)這類學(xué)生的英語(yǔ)潛力，如提問(wèn)“morning”這個(gè)單詞該怎么記憶呢？讓這類學(xué)生分享自己記憶的秘訣等。2.聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。為了使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，英語(yǔ)教師需要聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，如此才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。具體教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容事先精心準(zhǔn)備一些與生活有關(guān)的物品，配合這些生活實(shí)物進(jìn)行提問(wèn)，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、事件進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生感到親切、自然，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，促使學(xué)生投入思考。

（二）采用靈活多樣的提問(wèn)方式提問(wèn)題的方法有很多，教師可以通過(guò)直觀提問(wèn)，也可以借助多媒體中的圖片視頻，抑或是在小組中向其中一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生回答之后，小組內(nèi)其他成員補(bǔ)充，也可以組織競(jìng)賽和游戲，設(shè)置搶答環(huán)節(jié)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在學(xué)習(xí)Whatdoyoulikepandas這一節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放多種動(dòng)物的圖片，刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，從而進(jìn)行下一步的提問(wèn)。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以采用連鎖提問(wèn)法，層層遞進(jìn)提出問(wèn)題，如“Whatkindofani－malisit?”“Whatarethecharacteristicsofit?”讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生之間相互進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力[1]。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)教師通過(guò)靈活的提問(wèn)方式，可以活躍課堂的氣氛，也能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，形成自己獨(dú)有的思維方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)1.在課堂導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程的重要節(jié)點(diǎn)，教師通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以利用實(shí)物、圖片、視頻、影音等方式設(shè)置提問(wèn)的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂。比如，在學(xué)習(xí)VegetablesandFruits時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)密封的小盒子，盒子中裝滿水果，讓學(xué)生猜一猜盒子里是什么吃的？學(xué)生就會(huì)說(shuō)出各種答案，這時(shí)候教師告訴學(xué)生水果的特征，再向?qū)W生提問(wèn)這是什么水果，并讓學(xué)生用英文說(shuō)出，學(xué)生的大腦中就開始出現(xiàn)各種蔬菜和水果，也開始回想這些單詞該如何拼寫，學(xué)生在充分思考之后回答問(wèn)題，回答完教師可再提出其他問(wèn)題，由此層層深入，達(dá)到教學(xué)目的。2.在重難點(diǎn)處提問(wèn)。初中階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展階段，所以初中英語(yǔ)教師必須在重難點(diǎn)處提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)實(shí)際中，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)，分析英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)，如單詞的認(rèn)讀、時(shí)態(tài)分析、句式分析等。教師在這些重難點(diǎn)處提問(wèn)，激發(fā)初中學(xué)生在英語(yǔ)方面的思考能力。例如，在“反義疑問(wèn)句”的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)是“各種時(shí)態(tài)反意問(wèn)句的構(gòu)成”，難點(diǎn)是“常見(jiàn)特殊句型的反意疑問(wèn)句的構(gòu)成”，在此，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“祈使句反意問(wèn)句的構(gòu)成是什么”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰反義疑問(wèn)句是由陳述句和附在其后的附加疑問(wèn)句組成的，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（四）正確引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題在初中英語(yǔ)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提出問(wèn)題而學(xué)生不積極參加的情況，探究其原因，除了有部分學(xué)生不了解相關(guān)知識(shí)之外，最主要的原因就是很多學(xué)生都害怕自己說(shuō)錯(cuò)了，被他人譏笑，更害怕說(shuō)錯(cuò)了受教師責(zé)備。所以教師需要通過(guò)問(wèn)題正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生的回答更加貼近正確的答案，在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要注重以下兩點(diǎn)：首先，真誠(chéng)地歡迎每一個(gè)學(xué)生在課堂中暢所欲言，保證學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的積極性，對(duì)于英語(yǔ)能力比較差的學(xué)生，教師更要鼓勵(lì)其發(fā)言，不能諷刺挖苦，以免給學(xué)生心理造成障礙，影響這類學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的積極性[2]。其次，注重問(wèn)題的循序漸進(jìn)，在提問(wèn)時(shí)遇到學(xué)生回答不出來(lái)的問(wèn)題，教師可以先給學(xué)生提示，學(xué)生會(huì)根據(jù)提示在腦中構(gòu)思，以此來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂中設(shè)置課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)可以直接影響學(xué)生聽(tīng)課的效率及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，所以教師要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)不同的學(xué)生提出合理的問(wèn)題，按照學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)規(guī)律，改變課堂教學(xué)的進(jìn)度，因材施教，靈活地設(shè)置課堂問(wèn)題，保證學(xué)生在寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寧.英語(yǔ)課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)江科技,2019(9):66.

[2]余麗.課堂提問(wèn)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際,2019(8):202.

作者：王淑強(qiáng) 單位：甘谷縣蔡家寺初級(jí)中學(xué)